對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)堂建設(shè)的思考與探索

劉明

初中語(yǔ)文學(xué)堂是以“學(xué)習(xí)者為中心”，以學(xué)生自身能動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的中心的課堂。其特點(diǎn)有三個(gè)：一是語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持“學(xué)生立場(chǎng)”，重視激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新奇感和探究欲，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)汲取語(yǔ)文知識(shí)；二是語(yǔ)文課堂努力讓學(xué)生發(fā)聲，讓學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)可視化、外顯性表達(dá)；三是語(yǔ)文課堂讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“升值”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“知、情、意、行”等方面的培養(yǎng)提升。那么，如何建設(shè)初中語(yǔ)文學(xué)堂？筆者近年來(lái)對(duì)此課題進(jìn)行了深入的思考、實(shí)踐和探索，并取得一定成效。

一、語(yǔ)文學(xué)堂的內(nèi)涵

建設(shè)語(yǔ)文學(xué)堂，首先體現(xiàn)在學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)活動(dòng)性、學(xué)習(xí)自主性的內(nèi)涵建設(shè)上。學(xué)生主體性，即學(xué)生成為語(yǔ)文課堂活動(dòng)的主角，掌握課堂的話語(yǔ)權(quán)、探究權(quán)、選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)，教師只是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)習(xí)活動(dòng)性，即課堂以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、實(shí)踐與思考；學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

例如，筆者在教學(xué)主題閱讀“秋思”中，將張籍、范仲淹、馬致遠(yuǎn)的《秋思》詩(shī)詞放在一起，讓學(xué)生展開(kāi)探究式閱讀。課前，讓學(xué)生查找資料，了解三首詩(shī)詞的寫作背景。課中，組織讀《秋思》、畫《秋思》、品《秋思》三次學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，組織學(xué)生放聲朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)三首詩(shī)詞的韻律所帶來(lái)的不同感受：張籍《秋思》中“風(fēng)、重、封”的韻尾“ng”給人以情意綿綿之感，范仲淹《秋思》中“異、意、起、里、閉、計(jì)、地”的韻尾“i”給人以沉重壓抑之感，馬致遠(yuǎn)《秋思》“鴉”“家”“馬”“下”“涯”的韻尾“ɑ”給人以蒼涼茫遠(yuǎn)之感。此學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步體驗(yàn)詩(shī)人的情感，也讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言的無(wú)窮意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的新奇感和探究欲。其次組織學(xué)生選擇最喜歡的一首《秋思》，用筆勾勒出詩(shī)歌中的畫面，然后再發(fā)揮想象，用一段文字將詩(shī)歌中的畫面描述出來(lái)。小組交流點(diǎn)評(píng)繪畫作品和文字作品，并推薦在全班展示。此學(xué)習(xí)活動(dòng)意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。最后，小組討論三首詩(shī)在內(nèi)容、情感、手法等方面的異同，并匯報(bào)討論結(jié)果。此學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是提升學(xué)生詩(shī)歌品鑒水平，深入體會(huì)詩(shī)人的復(fù)雜情感和詩(shī)歌的創(chuàng)作手法，掌握古人表達(dá)秋思的主要方法。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)活動(dòng)性、學(xué)習(xí)自主性，教師僅僅給出了三個(gè)問(wèn)題：“三首詩(shī)詞的不同韻腳，帶給你的閱讀感受有什么不同？”“選擇你最喜歡的一首《秋思》，用筆勾勒出詩(shī)歌中的畫面，然后告訴同伴你從詩(shī)歌中看到了什么？”“三篇詩(shī)歌都寫‘秋思，有何相同和不同之處？”學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題在活動(dòng)中自主閱讀、自主實(shí)踐、自主探究、自主交流、自主評(píng)價(jià)，語(yǔ)文能力得到了很好的鍛煉和提升。課后作業(yè)是讓學(xué)生選擇秋天的一種景物或一組景物，寫幾行文字來(lái)抒發(fā)秋思之情。學(xué)生活學(xué)活用，快速、輕松、高質(zhì)量地完成了作業(yè)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式

語(yǔ)文學(xué)堂是將學(xué)生自身能動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的中心的課堂。所以建設(shè)語(yǔ)文學(xué)堂，關(guān)鍵是組織好語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.獨(dú)學(xué)，即自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者，而自學(xué)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力。以“學(xué)習(xí)者為中心”的語(yǔ)文學(xué)堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)堂重視學(xué)生前置學(xué)習(xí)，即預(yù)學(xué)。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)單的形式，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，為課堂的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如筆者在教學(xué)《峨眉山月歌》時(shí)，課前，讓學(xué)生查閱李白的生平資料，給李白設(shè)計(jì)一張個(gè)人名片；收集三至五句李白詩(shī)歌中含“月”的詩(shī)句。這樣的前置作業(yè)，簡(jiǎn)單有趣，又為課堂中分析李白對(duì)“月”情有獨(dú)鐘的原因做好了文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還有效培養(yǎng)了學(xué)生資料查閱、搜集、整理的能力。學(xué)堂還重視學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，即自學(xué)。余映潮老師提出課堂“無(wú)提問(wèn)式教學(xué)”，即“在一篇課文或者一節(jié)課的教學(xué)之中，教師不設(shè)計(jì)提問(wèn)或者極力克制提問(wèn)的次數(shù)，用具有一定訓(xùn)練力度的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)代替課中的答問(wèn)式品讀活動(dòng)，以使學(xué)生受到有效的課文閱讀訓(xùn)練，使一個(gè)班上所有的學(xué)生共享大量的課中學(xué)習(xí)時(shí)間”[1]。這種獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生自己“生長(zhǎng)”知識(shí)、“內(nèi)化”能力。余映潮老師在教學(xué)蒲松齡的《狼》時(shí)，設(shè)計(jì)了四次集體獨(dú)學(xué)活動(dòng)：讀一讀，在讀中了解故事情節(jié)、感知課文結(jié)構(gòu)；練一練，辨析一詞多義，分析末段作用，品讀經(jīng)典語(yǔ)段；品一品，圍繞話題，仿照教師范例，品味說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)；背一背，學(xué)生背誦課文。設(shè)置這樣的獨(dú)學(xué)活動(dòng)，能給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，學(xué)生讀、說(shuō)、寫三種基本語(yǔ)文能力得到了扎實(shí)的鍛煉。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，也能掌握自主學(xué)習(xí)文言文的有效方法。

2.互學(xué)，即合作學(xué)習(xí)。互學(xué)就是讓學(xué)生在自主的交流討論中互相幫助，達(dá)到思維碰撞、智慧共享、共同提升，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念、創(chuàng)新能力。 互學(xué)可以在課前。例如筆者在組織八年級(jí)下冊(cè)第三單元《古詩(shī)苑漫步》這一綜合性學(xué)習(xí)中，課前，安排學(xué)生以小組為單位排演《詩(shī)經(jīng)》中的一首詩(shī)歌，在朗誦或吟唱中配上音樂(lè)、PPT背景和舞蹈。這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生自主選擇詩(shī)歌，深度解讀詩(shī)歌，并在討論交流中達(dá)成一致，然后根據(jù)各自特長(zhǎng)，分工準(zhǔn)備，互相配合。筆者在古詩(shī)文教學(xué)中經(jīng)常使用互學(xué)這種教學(xué)形式。學(xué)生獨(dú)學(xué)之后，就個(gè)人存疑的文言字詞、文章內(nèi)容向同伴請(qǐng)教。互學(xué)也可以延伸至課后。再以《古詩(shī)苑漫步》這一綜合性學(xué)習(xí)為例，可以讓學(xué)生以小組為單位，模仿老師輯錄的“古詩(shī)詞中的‘風(fēng)”，以一個(gè)意象為主題，將相關(guān)古詩(shī)輯錄成集。每個(gè)小組集思廣益，很快就完成了輯錄，編制了以“月”“雁”“亭”“流水”“青山”“楊柳”等為主題意象的專題詩(shī)集。學(xué)生在與同伴輕松、自信的合作學(xué)習(xí)中，激起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮潛在的創(chuàng)造力。

3.展學(xué)，即交流展示。語(yǔ)文學(xué)堂努力讓學(xué)生發(fā)聲，讓學(xué)生思維可視化、外顯性表達(dá)，訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力。一些學(xué)生在獨(dú)學(xué)、互學(xué)中思考不全面、理解不透徹、探究不深入的問(wèn)題需要在展學(xué)中暴露出來(lái)，得到同學(xué)、老師進(jìn)一步的補(bǔ)充和幫助。展學(xué)的活動(dòng)形式能夠推動(dòng)文本的深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力的高階發(fā)展。例如，筆者在教學(xué)李白《月下獨(dú)酌》時(shí)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句思考：詩(shī)中的李白孤獨(dú)嗎？學(xué)生先獨(dú)學(xué)課文，然后分組交流研討，最后在全班展示交流，師生都可以參與對(duì)話。教師的點(diǎn)評(píng)可以優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言，深化學(xué)生的看法。當(dāng)學(xué)生為“孤獨(dú)”與“不孤獨(dú)”各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)論不休時(shí)，教師在點(diǎn)評(píng)中應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：是什么原因讓豪邁的李白如此孤獨(dú)？是什么原因讓孤獨(dú)的李白還是那般灑脫？學(xué)生經(jīng)過(guò)思辨性閱讀后，深入理解李白桀驁不馴的性格、懷才不遇的苦悶和遺世獨(dú)立的孤高。

獨(dú)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)這三種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。在豐富多元的“大語(yǔ)文教育”實(shí)踐（如文學(xué)名著閱讀、山水園林游覽、經(jīng)典影片觀賞、社團(tuán)活動(dòng)策劃、校報(bào)校刊創(chuàng)辦等）中，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，需要其具備這些基本能力。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

余映潮老師說(shuō)：“課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是‘學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。”[2]初中語(yǔ)文學(xué)堂建設(shè)需要充分開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生課堂積累，讓學(xué)生在“知、情、意、行”四個(gè)方面得到“升值”。設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)約化”“情境化”“層次化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在易操作、有趣味、有厚度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.簡(jiǎn)約化。語(yǔ)文活動(dòng)目標(biāo)簡(jiǎn)明，方式簡(jiǎn)單。語(yǔ)文學(xué)堂要求“一課一得”：一堂課中學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個(gè)問(wèn)題，明白一個(gè)道理，掌握一種方法，鍛煉一種能力。目標(biāo)簡(jiǎn)明，達(dá)成度高，學(xué)生就容易有學(xué)習(xí)的獲得感。語(yǔ)文學(xué)堂要求學(xué)習(xí)活動(dòng)方式簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂中讀讀、品品、悟悟、寫寫、議議、說(shuō)說(shuō)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。活動(dòng)簡(jiǎn)單，實(shí)施也就容易，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與。例如余映潮老師的經(jīng)典課例《大自然的語(yǔ)言》，第二課時(shí)活動(dòng)目標(biāo)為語(yǔ)言品析能力與表達(dá)能力訓(xùn)練，簡(jiǎn)潔明了。余老師圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一為朗讀、背誦第1自然段；活動(dòng)二為品析、欣賞第1自然段，說(shuō)說(shuō)其語(yǔ)言之美和表達(dá)作用、表達(dá)效果；活動(dòng)三以“大自然的語(yǔ)言”為題，以春、夏、秋、冬為序，寫一首小詩(shī)。學(xué)生寫作，課堂交流，教師評(píng)點(diǎn)。活動(dòng)方式就是讀讀、背背、品品、議議、寫寫、說(shuō)說(shuō)，簡(jiǎn)單有效。

2.情境化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特別是在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)全球化發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求，“建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心，有利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”“具體教學(xué)過(guò)程中盡可能為學(xué)習(xí)環(huán)境提供多樣化、真實(shí)的、基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與信息來(lái)源。”[3]所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要情境化。筆者教學(xué)《渡荊門送別》時(shí)，設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“李白與月對(duì)話”的情境活動(dòng)：“面對(duì)此情此景，李白又會(huì)和明月說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你化身李白，與月對(duì)話。”這一活動(dòng)情境性強(qiáng)，易激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。有的學(xué)生設(shè)計(jì)的對(duì)話中流露出李白對(duì)故鄉(xiāng)的深情眷戀，有的表現(xiàn)了李白離鄉(xiāng)闖蕩的激動(dòng)喜悅，還有的展現(xiàn)了李白心懷壯志的豪邁氣概。

3.層次化。余映潮老師認(rèn)為，課堂活動(dòng)要“有一個(gè)一個(gè)的臺(tái)階，表現(xiàn)出一個(gè)一個(gè)的層次，表現(xiàn)出一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)，使這種活動(dòng)的‘量‘質(zhì)‘趣都達(dá)到理想的程度”[4]。語(yǔ)文學(xué)堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也要有臺(tái)階、有層次，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉、思維提升。筆者在教學(xué)《北冥有魚》時(shí)主要設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)一為朗讀，學(xué)生放聲朗讀課文，讀通讀順，讀出文言味。活動(dòng)二為“診斷”，學(xué)生對(duì)照文后注釋疏通文義，標(biāo)注不理解的字、詞、句，然后小組合作，釋疑解難，再為教師提供的譯文“診斷病因”，并開(kāi)出“處方”。活動(dòng)三為賞析，學(xué)生賞析鯤鵬體型大、活動(dòng)范圍大、力量大、志向大的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)課文極度夸張、想象奇特的表現(xiàn)手法。活動(dòng)四為思考，學(xué)生圍繞“鯤鵬是否逍遙”展開(kāi)思辨性閱讀與討論， 思考“如何才能獲得精神世界的絕對(duì)自由”“學(xué)完本文，你覺(jué)得鯤鵬的‘大還表現(xiàn)在哪里”。學(xué)生在層次化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入理解“追求精神境界的絕對(duì)逍遙，就要具有不為物累、不隨世遷的獨(dú)立風(fēng)骨；要追求精神上的絕對(duì)自由，就必須有鯤鵬之志、大海之胸襟。‘大是‘逍遙的前提，要想追求精神上的絕對(duì)逍遙，就必須有大格局、大智慧”。在這樣層次化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)和提升。

綜上所述，語(yǔ)文教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率。初中語(yǔ)文課堂從“課堂”走向“學(xué)堂”，要開(kāi)展簡(jiǎn)約化、情境化、層次化的有理有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生獨(dú)學(xué)、互學(xué)和展學(xué)，突出學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)活動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性， 讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，讓學(xué)習(xí)增效，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。※

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4]余映潮.這樣教語(yǔ)文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：175-17-181.

[3]向晶.中小學(xué)情境教學(xué)課堂操作研究[D].上海師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2004：14.

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“課堂—學(xué)堂：以‘學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)教學(xué)構(gòu)建研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：C-c/2021/02/67]

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)春申中學(xué)）