兒童情境化作業(yè)設(shè)計(jì)探究

黃玲

一、當(dāng)下兒童情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值意義

1.模擬情境，促進(jìn)心理成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)情境化作業(yè)能解決學(xué)生思維單一化、簡(jiǎn)單化等問(wèn)題，促使他們發(fā)展高階思維。由于作業(yè)中創(chuàng)設(shè)的情境都和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以能很好地激發(fā)他們的興趣，促使其認(rèn)識(shí)自我，有助于他們的心理成長(zhǎng)。

如在學(xué)習(xí)了《池子與河流》后，由“靜止還是流動(dòng)”的話題延展開(kāi)去，教師順勢(shì)引入班級(jí)自主管理的情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生探討“該不該實(shí)行班干部輪流制”。這個(gè)口語(yǔ)交際情境既和課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)，又和學(xué)生的日常生活有關(guān)，促使其用辯證思考的方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展高階思維能力。同時(shí)，學(xué)生要思考如何處理在改選班干部過(guò)程中出現(xiàn)的各種負(fù)面情緒，調(diào)節(jié)同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何將感性和理性相結(jié)合，解決問(wèn)題。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生在提升口語(yǔ)交際能力的同時(shí)也獲得心理的成長(zhǎng)。學(xué)生完成交際任務(wù)后再寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，自然水到渠成。如，有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“在辯論的時(shí)候，一定要有理有據(jù)，不僅要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，而且要用具體的例子來(lái)論證。在表達(dá)的時(shí)候不要大聲喊叫，也不要用嘲笑、責(zé)備他人的口氣。這樣的話，才能讓辯論既緊張，又和諧。”這樣的反思表示學(xué)生能辯證地思考問(wèn)題，高階思維能力得到了提升。

情境化作業(yè)模擬的是真實(shí)的生活情境，能讓學(xué)生在身份轉(zhuǎn)化中探索自我價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)自我，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2.實(shí)踐情境，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)的時(shí)候，教師要多設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)的情境，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如果能將語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解這幾個(gè)元素融合在一起設(shè)計(jì)作業(yè)，則能讓學(xué)生全面發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《元日》后，教師圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”設(shè)計(jì)了一系列實(shí)踐類(lèi)任務(wù)。在任務(wù)一“尋詩(shī)摘句找民俗”中，學(xué)生自主搜索各種和節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)詞作品，并摘選出其中和民俗有關(guān)的內(nèi)容。該任務(wù)有助于發(fā)展學(xué)生分類(lèi)、整合的高階思維能力，提升其思維、鑒賞水平。在任務(wù)二“民俗活動(dòng)任我行”中，學(xué)生選擇自己感興趣的民俗活動(dòng)，如包餃子、搓湯圓等，參與其中，這有助于他們傳承并理解傳統(tǒng)文化。在任務(wù)三“執(zhí)筆抒情寫(xiě)民俗”中，學(xué)生要運(yùn)用整合思維，將實(shí)踐感受和對(duì)民俗的探究理解融入文字創(chuàng)作中，提升語(yǔ)言建構(gòu)能力。如，有的學(xué)生在創(chuàng)作中思考了“為什么要傳承傳統(tǒng)文化”，并分析了如何將當(dāng)代文化和傳統(tǒng)文化巧妙地結(jié)合在一起，這樣的寫(xiě)作就展現(xiàn)出了高階思維水平。

情境化作業(yè)將學(xué)生置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，引發(fā)一系列實(shí)踐活動(dòng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生提升了分析、整合、創(chuàng)新等高階思維能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

3.趣味情境，引導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的作業(yè)偏重于抄寫(xiě)、記憶，學(xué)生感到無(wú)趣，而機(jī)械化地抄寫(xiě)也不能提升他們的高階思維能力。如果能設(shè)計(jì)有趣的情境化作業(yè)，則能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而主動(dòng)投入其中，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

學(xué)習(xí)《剃頭大師》后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生尋找“身邊那些有特點(diǎn)的人”。在“寫(xiě)人物，猜謎語(yǔ)”的趣味作業(yè)中，學(xué)生要以學(xué)校為范圍，選擇同學(xué)、老師等校內(nèi)人員為對(duì)象創(chuàng)作一段文字，從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)該人物的特點(diǎn)。趣味情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生回顧課文中學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法，并將觀察、類(lèi)比、綜合分析等融合在一起，進(jìn)行寫(xiě)作。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也很有趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，后續(xù)也會(huì)自主參與類(lèi)似的創(chuàng)作活動(dòng)。如，有的學(xué)生描寫(xiě)了門(mén)衛(wèi)處的爺爺，通過(guò)外貌描寫(xiě)塑造了一個(gè)年老但是精神矍鑠的老人形象，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)了他十分和藹可親，對(duì)學(xué)生很友好的親切形象，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)他用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)、保護(hù)學(xué)生的善良品質(zhì)。

在特定情境中，學(xué)生深入理解，運(yùn)用高階思維方式進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，溫習(xí)舊知識(shí)，遷移運(yùn)用新知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更具有主動(dòng)性，同時(shí)，也能提升學(xué)習(xí)的趣味性。

二、情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略方法

1.依托文本內(nèi)容，自然遷移。情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要做到內(nèi)容和形式的多樣化，還要和具體的教學(xué)策略結(jié)合在一起，這樣才能提升教學(xué)效率。教師要依托文本內(nèi)容，將情境和文本內(nèi)容結(jié)合在一起，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的語(yǔ)文技能教學(xué)融合其中，這樣才能提升教學(xué)效率，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自然遷移，提升核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《觀潮》后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)“推薦一個(gè)好地方”，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小導(dǎo)游”，給同學(xué)介紹各地的風(fēng)景名勝，最后看看同學(xué)們最喜歡的是哪一個(gè)景點(diǎn)，該“導(dǎo)游”就可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。任務(wù)一主要考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)比、綜合等方面的高階思維能力。該任務(wù)依托文本展開(kāi)，學(xué)生找出《觀潮》中最具有沖擊力的詞句，并試著用畫(huà)筆描繪出這些文字展現(xiàn)的畫(huà)面。然后，分析總結(jié)這些文字寫(xiě)得精彩的原因，總結(jié)作者的寫(xiě)作方法。如，有的學(xué)生認(rèn)為作者擅長(zhǎng)用比喻的方式，指出課文中“只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”等詞句展現(xiàn)出了巨浪的規(guī)模。學(xué)生在例句的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納比喻句的特點(diǎn)，并和其他的修辭手法對(duì)比，看看異同點(diǎn)是什么。這樣的練習(xí)也將閱讀、寫(xiě)作等知識(shí)要點(diǎn)融合在了一起。任務(wù)二則要求學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上拓展遷移，提升自主創(chuàng)作的能力。學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，找到心中最美的景象，然后用總結(jié)出的修辭方法加以描述，并繪聲繪色地介紹給其他同學(xué)。這樣就將寫(xiě)作、表達(dá)等語(yǔ)文要素融入其中。情境化作業(yè)和文本緊密相關(guān)，能加速學(xué)生的能力遷移。

學(xué)科情境認(rèn)知指向?qū)W生探究與語(yǔ)文本體相關(guān)的問(wèn)題，并在此過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力。由此可見(jiàn)，情境的設(shè)置并不是隨意性的，而是要和所學(xué)文本以及語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)結(jié)合在一起，學(xué)生在閱讀和完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行遷移內(nèi)化，提升綜合能力，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才真正有效。

2.立足個(gè)性體驗(yàn)，千人千面。如果能積極構(gòu)筑情境化作業(yè)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的社會(huì)生活情境，則能幫助學(xué)生進(jìn)入具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《落花生》之后，教師組織學(xué)生參與到多姿多彩的親子游戲中，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和父母的實(shí)際情況，選擇參與親子勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、郊游野餐、學(xué)習(xí)烹調(diào)、親子閱讀等不同形式的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)后，學(xué)生反思在活動(dòng)過(guò)程中父母有沒(méi)有說(shuō)過(guò)什么能引發(fā)自己思考的話語(yǔ)，然后模仿《落花生》的形式，創(chuàng)作一篇作文。雖然該作業(yè)的類(lèi)型也是讀寫(xiě)結(jié)合的，但是由于情境具有個(gè)性化特征，所以每一個(gè)學(xué)生實(shí)際參與的活動(dòng)內(nèi)容都是不一樣的，他們得到的感悟也不同，因此能結(jié)合實(shí)際情況收集不同的素材，融入自主創(chuàng)作中。哪怕參與的是同一項(xiàng)目，由于實(shí)際情況不同，每個(gè)學(xué)生的感悟也會(huì)不一樣。如，同樣參加的是烹調(diào)類(lèi)的活動(dòng)，有的學(xué)生嘗試了切菜，并領(lǐng)悟到了“慢工出細(xì)活”的道理；有的學(xué)生參與的則是炒菜，領(lǐng)悟到的則是“做事情要眼疾手快，不能磨磨蹭蹭”的道理。在互動(dòng)交流的時(shí)候，學(xué)生的興趣更為濃厚，他們發(fā)現(xiàn)了彼此的思考方向不同。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)有這樣的思維差異性，這也有助于提升其高階思維能力。

3.滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，傳承精粹。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)其好奇心，促使其自主了解傳統(tǒng)文化，生發(fā)問(wèn)題意識(shí)，探究如何傳承、發(fā)展傳統(tǒng)文化的精髓，展開(kāi)探究活動(dòng)。

學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生參與和傳統(tǒng)文化有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)入特定的情境中。“假如我們要建設(shè)一個(gè)具有傳統(tǒng)文化元素的班級(jí)文化角，你覺(jué)得可以設(shè)計(jì)哪些不同的主題呢？圍繞這些主題，可以選擇哪些材料呢？你們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解是什么呢？”這樣就結(jié)合班級(jí)自主管理設(shè)計(jì)了特定的情境，激發(fā)學(xué)生的整合、分析、創(chuàng)新等高階思維能力。首先，學(xué)生要思考哪些屬于傳統(tǒng)文化，如，有人認(rèn)為古詩(shī)詞屬于傳統(tǒng)文化，有人認(rèn)為琴棋書(shū)畫(huà)屬于傳統(tǒng)文化。其次，學(xué)生要結(jié)合班級(jí)文化角建設(shè)的實(shí)際情況，選擇適合的文化主題，并縮小切入口，選擇合適的創(chuàng)編活動(dòng)。在討論后，學(xué)生一致認(rèn)為古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶，而且在語(yǔ)文課本中也學(xué)習(xí)了不少經(jīng)典的古詩(shī)詞作品，所以，可以用古詩(shī)詞為主題建設(shè)文化角。隨后，學(xué)生又討論了如何用創(chuàng)新的方式呈現(xiàn)與古詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容，如，有學(xué)生提出可以結(jié)合“二十四節(jié)氣”“傳統(tǒng)節(jié)日”等主題，尋找與其相關(guān)的古詩(shī)詞作品，用圖文并茂的形式將其呈現(xiàn)出來(lái)。還有學(xué)生提出可以探究古詩(shī)詞的類(lèi)型，開(kāi)展詩(shī)歌創(chuàng)作的活動(dòng)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，在輕松的氛圍中深入了解了傳統(tǒng)文化的精髓。

在探究傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，學(xué)生要試著用思辨的方式分析各種和文化有關(guān)的問(wèn)題，要運(yùn)用高階思維能力分析傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系，探究傳統(tǒng)文化在當(dāng)代生活中的發(fā)展空間。這樣的學(xué)習(xí)能促進(jìn)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的提高，提升其辯證思考的能力。※

（作者單位：江蘇省淮安市淮海小學(xué)）