激發學生興趣 提升復述能力

許敏

縱觀統編版小學語文教材，它依據兒童語言能力發展的特點，在安排復述時不僅提出相應的目標，還注重方法的指導，其訓練目標是層次分明、螺旋上升的。復述的目的在于讓學生能夠深入理解文本，從而提高他們對文章主要內容的概括能力，發展其思維能力。所以，教師應該在教學中真正落實對學生復述能力的培養。筆者結合具體的教學案例，談談在激勵學生有效復述方面的一些做法。

一、角色轉換—— 激趣

角色轉換是讓學生以故事中的人物角色視角來看待事件，以他們的口吻來講述整個故事。在執教《扁鵲治病》時，如果直接讓學生復述故事，他們可能會覺得無從下手。這時，教師應當巧妙地引導學生轉換角色，根據關鍵詞復述故事，這樣更能打開他們的思路。

師：面對大王再三拒絕治病，如果你是扁鵲，身為名醫，你心里會怎樣想呢？

生：唉，大王現在沒能有所覺察，不相信我的話也是可以理解的，我下次再來吧。

生：大王怎么就不相信我這個名醫的話呢？難道我會害他嗎？哼，不聽名醫言，吃虧在眼前。（眾生大笑）

生：唉，我可是一心為他著想，他怎么這么固執呀！

生：大王的病越來越嚴重了，我還是盡快離開蔡國吧。不然等他病危時我也無能為力了，說不定還會招來殺身之禍呀。

師：這幾位同學走進了人物的內心。是的，等大王派人去請扁鵲時，扁鵲早已跑到秦國了。可秦王并不知道扁鵲為何來到秦國。誰愿意當一回名醫扁鵲，借助病歷表來把這個故事講清楚？（學生立即來了興趣，個個摩拳擦掌要試一試。）

生：有一天，我去拜見大王，（往前走了幾步）我只是觀察一會兒，（作勢看了又看）就看出大王皮膚有些小病。不過這病好治，熱敷即可，于是我對大王說道：“據我看來，您皮膚上有點兒小病……”

此片段中，學生因角色轉換，將復述者從旁觀者身份轉換為主人公扁鵲，興趣大增，而且他們還結合了對文本的理解以及自身的生活經驗，生動再現了扁鵲當時的心理活動，豐富了人物的形象。

二、想象補充—— 生趣

許多課文都運用了留白的手法。教師在引導學生復述的指導過程中，可以根據課文的主要情節，在課文的留白處加以想象補充，讓復述插上想象的翅膀，會有更多智慧的火花在課堂中綻放。三年級上冊第八單元《灰雀》一文，通過兩條主線將故事串聯起來。第一條主線，列寧的心情：喜愛—著急—擔心—惋惜。第二條主線，小男孩的心情：為難—肯定—矛盾—不安。對于第一條主線，課文進行了具體描寫，而對于第二條主線，課文只有短短幾句話描述。教師可引導學生借助一定的句式練習說話。

師：此刻的小男孩很難為情，聽列寧這么一問，他猶豫了，想把這件事講給列寧聽。

（出示）小男孩猶豫了，他想：如果我講實情， ；可如果我不講實情， 。

（師扮演列寧，學生扮演小男孩。）

列寧：（走到一生跟前）孩子，怎么這樣緊張，連說話都支支吾吾了。

小男孩：（緊張地搓手）爺爺，您別擔心，小灰雀還活著。

列寧：（疑惑地瞪大眼睛）難道，你見到它了嗎？

小男孩：（低著頭）我……我不敢說……怕……怕您批評我……

列寧：（慈愛的眼神，拉著小男孩的手。）有什么話，說給爺爺聽聽，爺爺一定尊重你的想法。

小男孩：（猛地抬起頭）爺爺，灰雀是我抓走的！

列寧：（慈愛地笑了，摸了摸孩子的頭。）孩子，你很誠實，也很勇敢。你一定和我一樣，也很喜愛灰雀，對嗎？

小男孩：（不好意思地笑著）是的，小灰雀太可愛了！它每天對著我歌唱，還沖我點頭、跳躍。每天清晨，我一睜眼就想跑去看它，可它拍著翅膀總想飛走。

列寧：（拍了拍小男孩肩膀）孩子，你有一顆善良的心，因為你很愛小動物。

小男孩：（吃驚地瞪大眼睛）爺爺，原來你不責怪我，也沒有批評我！

列寧：（抿著嘴笑了）只要小灰雀能生活得自由快樂，我就放心了。

小男孩：（若有所思地點點頭）我回家就把小灰雀放了！

復述是文本內化走向外化的過程。教師通過引導學生發揮想象補充細節，使學生走進人物的內心。這樣的復述豐富了故事的情節，也讓故事的內容更為充實，情節更有張力。

三、故事表演—— 品趣

表演性復述要求極高，學生既要記住人物語言，又要將人物的動作、神情表演出來。這樣的表現形式非常受學生歡迎。如五年級上冊第三單元《獵人海力布》中，海力布勸說鄉親們搬家的部分，故事性極強，人物語言也具有代表性，課堂上我們就可以讓學生分角色表演出來。

旁白：海力布聽到了消息，大吃一驚，飛速跑回村子，準備勸告鄉親們趕緊離開村子。

海力布：（氣喘吁吁地，焦急地催促。）鄉親們！快過來！快過來！

眾居民：（圍了過去）海力布，什么事呀？別著急，你慢慢說。

海力布：（讓自己平靜下來）鄉親們，聽我說，這地方不能住了，大家快搬走吧！

（眾居民疑惑地交頭接耳）

居民甲：（向前一步，不禁笑出了聲。）海力布，別開玩笑了，我們在這兒住得好好的，怎么突然讓我們搬走啊？

居民乙：（緊跟上前一步）是啊，為什么呀？你得給我們說清原因啊！

海力布：（心急如焚，掉下眼淚。）我的好鄉親們哪！這地方不能住了！真的，相信我，趕快搬走吧，求求你們了，快點吧！

居民丙：（扮小孩哭狀）不要，不要，媽媽，我不要搬家！

居民丁：（手握鋤頭狀，老邁的步履，滄桑的嗓音。）海力布呀，我都在這兒生活一輩子了，哪兒也不去，除非你能說個理由，不然我是不會搬的。

海力布：（著急地直跺腳，手做發誓狀。）鄉親們，我可以發誓，我說的話千真萬確。請相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了。

居民甲：（拉著海力布的手）海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，總得有原因呀！我們在山下住了好幾代了，老老小小那么多人，可不能說搬就能搬啊！

旁白：海力布此刻心急如焚，他想告訴鄉親們真相，但又害怕自己變成石頭。可他轉念一想，山洪就要來了，如果不把真相告訴鄉親們，他們是不會離開的。算了，為了鄉親們，犧牲我一個人又算得了什么！

海力布：（鎮定）今晚，這兒將會有一場大劫難，大山就要崩塌，洪水就要淹沒大地，你們看，樹林里的鳥兒都飛走了，你們就相信我吧！

（眾居民紛紛向四處散去，準備逃難。）

從展示片段中可以看出，學生用自己的智慧改編劇本，在表演中演繹出人物的動作、語言、神態，“以演品人”。在表演的過程中，學生自然而然地完成了課后“以海力布的口吻講述故事”這項練習。文本的內涵在這種表演復述中，潛移默化地根植于學生的心田。

復述教學是提高學生思維能力、積累與內化語言、形成良好語感的重要教學手段。教師應關注學生的成長，求新、求巧，精心設計語境，引導學生轉換角色走進文本，才能激發他們復述的興趣。用自己的言語表達和講述，這樣的復述才是學生感興趣的，才會真正提高學生的語文學習能力。※

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區張集鎮木犁小學）