講好中國(guó)神話 培養(yǎng)文化自信

“選一篇什么課文參賽呢？”這是我腦海中有關(guān)省賽課的回憶里最早的一個(gè)問題。選一篇中國(guó)古代神話故事參賽，與十年前我在美國(guó)公辦小學(xué)教漢語的經(jīng)歷有關(guān)。那時(shí)候，好萊塢的超級(jí)英雄電影席卷全球，在中國(guó)文化課上，美國(guó)的小學(xué)生就問我：“老師，中國(guó)有超人、鋼鐵俠這樣的超級(jí)英雄嗎？”我回答：“有，幾千年前就有。中國(guó)古代神話故事里有開天辟地的盤古、煉五色石補(bǔ)蒼天的女媧、人小志氣高的哪吒、劈山救母的沉香等超級(jí)英雄。”金發(fā)碧眼的學(xué)生們聽得津津有味，如癡如醉。回國(guó)后，我發(fā)現(xiàn)我們中國(guó)的學(xué)生也愛看好萊塢超級(jí)英雄電影，我也問他們：“你知道咱們中國(guó)的超級(jí)英雄嗎？”學(xué)生回答：“老師，超級(jí)英雄都是外國(guó)的。”

當(dāng)我在二年級(jí)下冊(cè)的語文書中看到《羿射九日》這篇課文時(shí)，上面的那段回憶就出現(xiàn)在我的腦海里。選哪一篇課文參賽？我將書翻來翻去，目光最終停留在《羿射九日》上。當(dāng)時(shí)，我有兩個(gè)想法：第一，“教”與“賽”互相促進(jìn)，教著哪個(gè)年級(jí)就“賽”哪個(gè)年級(jí)的課；第二，偏向虎山行—— 選一篇幾乎沒有在大賽里出現(xiàn)過的課文，從“零”開始，打磨出一節(jié)真正屬于自己的課。更重要的一點(diǎn)是，我想通過這次賽課，真正學(xué)好中國(guó)神話故事教學(xué)，在中國(guó)孩子心里栽種下這顆“文化自信的種子”。

一、明確神話特點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)鋪墊

《羿射九日》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。剛著手備課時(shí)，我和同事們就在討論三個(gè)問題：神話是什么、神話教什么和神話怎么教。神話是什么？《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：“關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的一種天真的解釋和美麗的向往。”《中國(guó)文學(xué)大辭典》則將神話定義為：“民間文學(xué)體裁，是遠(yuǎn)古時(shí)代人類創(chuàng)造的反映自然界及人與自然關(guān)系的具有高度幻想性的敘事作品。”而《辭海》對(duì)神話的闡釋是：“古代先民以對(duì)世界起源、自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的原始理解為基礎(chǔ)，集體創(chuàng)造的部落故事。”對(duì)以上幾種神話的定義進(jìn)行梳理，再結(jié)合《羿射九日》這篇課文，我們分析出神話文本的幾個(gè)典型特點(diǎn)：故事情節(jié)神奇、人物形象崇高、故事主題震撼。

神話中極富夸張與自由的神奇情節(jié)使得神話對(duì)兒童有著天然的吸引力。“羿”在故事中是“神”一般的存在，是世界末日之時(shí)拯救人類的英雄人物。其實(shí)，中國(guó)神話故事中的主人公很多都是了不起的“英雄”：英勇無畏的盤古，開辟天地；善良的嫦娥不懼奸人，淚奔月宮；人小志氣高的哪吒，懲處惡霸。神話故事中的主人公的高貴品質(zhì)，很容易激發(fā)兒童的敬仰之情。羿終結(jié)了人間苦難，沉香劈山救母，精衛(wèi)銜微木填滄海，女媧煉五色石補(bǔ)蒼天。這些流傳千年的神話故事以壯闊的敘事、宏大的主題帶給兒童深入心靈的震撼，能夠以一種隱性的形式塑造兒童的文化價(jià)值觀。

故事情節(jié)神奇、人物形象崇高、故事主題震撼是《羿射九日》作為神話類文本最鮮明的文體特點(diǎn)，我在備課的過程中不斷提醒自己：應(yīng)當(dāng)把握好、運(yùn)用好、凸顯好神話課文的這三個(gè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)神話閱讀教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，也為學(xué)生之后的神話學(xué)習(xí)之路做好鋪墊。

二、抓住神奇之處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

神話故事的最大特點(diǎn)就是“神奇”，這也是學(xué)生愛神話的主要原因。教神話，教師首先要教學(xué)生“發(fā)現(xiàn)神奇”“想象神奇”“感悟神奇”。教學(xué)時(shí)，教師要抓住神話獨(dú)有的“神奇感”而教，帶著濃濃的“神話味”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。

《羿射九日》由世界之初的神奇景象，到十日炙烤的慘絕人寰，再到羿射九日的壯烈與震撼，最后呈現(xiàn)新世界的煥然一新。整個(gè)故事充滿了神秘、震撼與浪漫的色彩，其中的神奇元素俯拾即是。在閱讀教學(xué)中，我一直在思考怎么抓住這些神奇的“珠子”，串成一條指向閱讀與審美的“項(xiàng)鏈”，給予學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和文學(xué)審美的熏陶。我在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)嘗試：在教學(xué)導(dǎo)入部分，我以“故事也是有年紀(jì)的”“爺爺?shù)臓敔敗犞@些故事長(zhǎng)大”為引子，隱喻中國(guó)神話故事歷史悠久，世世代代口耳相傳。繼而，我讓學(xué)生通過猜中國(guó)古代神話故事的方法激活幼兒時(shí)代的神話記憶，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)《羿射九日》的心理圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話的心理期待。《羿射九日》的第1自然段用最平實(shí)、質(zhì)樸的語言描繪了一幅世界之初的絢麗奇景，我通過一個(gè)主問題“你從哪里感受到了神奇”打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在字里行間品悟神樹、神日、神車。學(xué)生很自然地構(gòu)建出一幅神奇瑰麗的畫卷，漸漸走進(jìn)神奇的遠(yuǎn)古時(shí)代，感受神話故事情節(jié)的神奇，感悟神話世界的神秘與浪漫。

幾次試教后，我在與學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，“神奇”與“好奇”如影隨形，相輔相成。學(xué)生們一邊感受著神奇，一邊也因?yàn)楹闷妫瑢W(xué)習(xí)的神奇之旅引向更深、更遠(yuǎn)處——“老師，扶桑這么神奇，那古代有沒有專門講這棵大樹的故事？”“老師，扶桑到底是什么樣子？要是那時(shí)候有相機(jī)拍下來就好了。”“我畫一棵我想象的扶桑樹給你看。”……我驚訝地發(fā)現(xiàn)《羿射九日》第1自然段的教學(xué)價(jià)值并不止于此，順著學(xué)生的“好奇心”查閱資料，順勢(shì)拓展：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古書《海內(nèi)十洲記》，在祖先的文字典籍中追溯先民對(duì)“扶桑”的記載和想象；我還帶領(lǐng)學(xué)生收看考古新聞，跟著新聞走進(jìn)四川三星堆博物館，參觀國(guó)寶級(jí)文物“一號(hào)青銅神樹”。就這樣，我很自然地把學(xué)生對(duì)神話故事的想象引向?qū)χ袊?guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“神話與現(xiàn)實(shí)的巨大反差”，也讓學(xué)生自主感悟到“原來神話亦是事實(shí)”—— 神話作為一種流傳千年的民族文化，早已融入歷代人民的真實(shí)生活與民族文明發(fā)展之中。

古書《海內(nèi)十洲記》和四川三星堆文物青銅神樹的拓展，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外，把神話故事中的神奇元素引向?qū)χ袊?guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解。想象、朗讀和感悟讓學(xué)生在“神話與現(xiàn)實(shí)”之間穿梭，先離開現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)神話的想象世界，再?gòu)纳裨捴胤瞪睿蕾p民族文化之美。這一連串的發(fā)現(xiàn)、感悟、認(rèn)識(shí)、欣賞，讓學(xué)生感受到了先民的智慧，加深了對(duì)神話的認(rèn)識(shí)與想象，在獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生心中對(duì)中華民族歷史文化的親密感、自豪感和歸屬感也悄然而生。

三、用神話教漢字，提升教學(xué)效率

在神話中，一切都彌散著神奇的光芒。在教學(xué)中，如何充分調(diào)動(dòng)起兒童天馬行空的想象力，且將之引導(dǎo)進(jìn)入神話那神奇的環(huán)境與情節(jié)中去？斯霞老師認(rèn)為隨文識(shí)字的思想精髓是借助閱讀豐滿識(shí)字意蘊(yùn)，通過識(shí)字加深閱讀體驗(yàn)。我覺得，低年級(jí)即使是識(shí)字教學(xué)，也能意蘊(yùn)豐富，體現(xiàn)漢字文化的神奇。

在隨文識(shí)字教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用一個(gè)“炙”字啟發(fā)學(xué)生的想象，而后由一個(gè)“火”字串起故事中與火有關(guān)的漢字（烤、焦、蒸、熔、炎）。學(xué)生在故事之中，既識(shí)得“火”字之變與漢字之美，又悟得故事情節(jié)之奇和神話之美。

生：（讀）十個(gè)太陽像十個(gè)大火球，炙烤著大地。

師：“炙烤”是什么感覺？

生：熱的感覺。

師：有多熱呢？來看一個(gè)字。（出示：小篆字體的“炙”）

師：看字形，猜“炙”是什么意思。

生：肉在火上烤。

師：對(duì)，什么感覺？

生：燙得不得了。

師：那十個(gè)太陽炙烤是什么感覺？你再讀一讀。

生：（讀）十個(gè)太陽像十個(gè)大火球，炙烤著大地。

師：世界變成怎樣的了？文中藏著好多與火有關(guān)的字，誰有火眼金睛找一找？

生：“烤”“熔”都是火字旁。“焦”和“蒸”都是四點(diǎn)底。

師：請(qǐng)用這些字組詞，感受一下這些字的“火力”。

生：烤肉、熔化、蒸發(fā)、燒焦。

師：說到和火有關(guān)的字，課文中還有一個(gè)更厲害的。看看誰能猜出來—— 火上加火。

生：“炎”熱的“炎”。

師：帶著對(duì)這些詞語的理解再讀課文，看看世界變成怎樣了。

此處的教學(xué)既體現(xiàn)了低年級(jí)語文教學(xué)隨文識(shí)字的特點(diǎn)，又關(guān)注了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)漢字字理識(shí)字，由一個(gè)“火”字的變化和組合，從識(shí)記一個(gè)字，走向識(shí)記一組字，甚至一類字。許多字字形相關(guān)，許多字字義相連，學(xué)生在高效識(shí)字的過程中，也能潛移默化地感悟中華漢字的造字之美。由詞入句、由句入段，最后在句與段的朗讀中深化對(duì)詞語的理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)句段的感悟，對(duì)故事環(huán)境和情節(jié)的想象。這樣的教學(xué)方式既提高了識(shí)字教學(xué)效率，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

竇桂梅老師曾說，閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)“超越”——超越教材、超越課堂、超越教師。 上完《羿射九日》這一課，我想我向著這“三個(gè)超越”邁出了一小步。中國(guó)古代神話故事是中華民族文化的瑰寶。在神話閱讀教學(xué)中“教什么”和“怎么教”值得我今后開展更豐富和更有深度的探討。發(fā)現(xiàn)神話的價(jià)值，發(fā)揮神話傳文明、育審美、促閱讀的作用，只是神話之于兒童語文學(xué)習(xí)的一部分意義。我想，更重要的是，一代又一代的兒童從神話中汲取民族精神的力量，在不斷地回望、想象與探索中，充滿勇氣地走向不可預(yù)知的未來。這一顆基于民族文化自信的種子，需要教師在兒童的心中種下。

而回看我自己這一路走來，從執(zhí)教《羿射九日》一路賽課，到參加江蘇省青年教師賽課獲得特等獎(jiǎng)，我深深感到，人生經(jīng)歷是一筆無形的財(cái)富。這一路我獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)絕不是一張證書能夠表達(dá)的。感謝所有幫助過我，指導(dǎo)過我的老師們。我想說：小語不小，向前輩學(xué)習(xí)，向老師學(xué)習(xí)，向兒童學(xué)習(xí)，行與思間且看風(fēng)景。※

嚴(yán)璐，江蘇省第22屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)課評(píng)比特等獎(jiǎng)獲得者，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校語文教師。嚴(yán)璐老師曾獲江蘇省少先隊(duì)輔導(dǎo)員大賽特等獎(jiǎng)、揚(yáng)州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、揚(yáng)州市班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)，創(chuàng)辦的“抓馬劇場(chǎng)”實(shí)踐課程獲揚(yáng)州市“雙減”優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)。2010年和2013年，她由國(guó)家漢辦選派赴美國(guó)公立小學(xué)任教兩年。