多樣化指導，讓學生在活動中愛上閱讀

邱中豪

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，要“以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領”，綜合提升學生的語言運用和審美創造能力。在多樣的語文實踐活動中，學生根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，綜合運用多種方法閱讀，分享心得，積累經驗，提高認知。五年級下冊第二單元是名著單元，結合本單元口語交際“怎么表演課本劇”以及“快樂讀書吧”中的“讀古典名著，品百味人生”，筆者設計了基于促進課外閱讀的指導課。

一、設計討論話題

1.整體評價，尋找共鳴。

話題一：大家通過動畫片、電視劇接觸過《西游記》相關的內容，那么《西游記》會是一本怎樣的書？

話題二：孫悟空給你留下了怎樣的印象？

【設計意圖】通過兩個話題的討論，教師引導學生加深對小說內容和主要人物的印象。交流中，學生與名著產生共鳴，有話可說，有話樂說，激發他們進一步探究名著的興趣，以更加輕松的心態參與后續的交流和學習。

2.深入品評，抒發己見。

話題三：孫悟空在取經之前的形象特點是什么？

話題四：孫悟空如此神通廣大，可為什么他后來心甘情愿護送唐僧西天取經呢？

話題五：取經前后，孫悟空身上發生的最大變化是什么？你最佩服他的哪種品格？

話題六：哪些情節能體現他的這些變化？他的品格又是如何體現的？

【設計意圖】本環節四個話題，依次指向小說情節、人物行為變化、人物品格。由情節到人物，由行為到品格，環環相扣，在引導學生討論、交流的基礎上，教師引導學生發現：孫悟空這個文學形象雖是虛構的，但是他身上那種敢愛敢恨、奮不顧身、堅持不懈的精神，卻是真實存在的，能深深地影響我們每一位讀者。

3.沉思靜想，獲得啟迪。

話題七：對于唐僧，有人認為他心地善良、意志堅定；可也有人認為他優柔寡斷、是非不分。你更支持哪種觀點呢？請說明理由。

話題八：人生一世，猶如取經之路，總會飽經磨難和坎坷。讀完這本書，今后如果在學習生活中遇到困難和坎坷，你又會怎么做？

話題九：如果用一句話把這本書推薦給自己的同學、朋友，你會說什么？

【設計意圖】本環節通過對《西游記》中的人物進行評價，聯系生活實際談談做法等環節，引導學生在充分閱讀交流的基礎上，沉思靜想，再重新審視書中人物，進而獲得情感熏陶和思想啟迪。

二、開展“項目活動”體驗課

立足在內容回顧、情節梳理的基礎上，引導學生抓住關鍵人物、關鍵事件，提取相關信息，理清發展脈絡，聚焦人物品格。

1.聚焦人物品質，討論交流。學生讀完《西游記》后，對師徒四人的形象及他們在取經之路上的經歷有了自己的認知。教師將學生分為四組，以小組為單位，分別針對師徒中的一人繪制人物品質的思維導圖，并在組內交流彼此的觀點。

根據小組選擇的人物，引導學生在小組內討論：你們認為支撐他取得真經最重要的品質是什么？學生組內討論后提煉、概括，并結合書中具體的情節加以說明。

【設計意圖】本活動意在引導學生在梳理文本的基礎上，獲得對人物形象的初步認知，形成有關人物品質的共識。學生通過交流討論，對所選人物最重要的品質進行提煉、概括，并找出相關情節，說明理由。這樣就使得原本分散在不同章節的有效信息，以人物品質為線索被依次提煉出來。學生經歷了從搜集信息到處理信息再到概括信息的探究過程，閱讀能力得到提升。

2.搜集資料，加深認知。學生在交流提煉相關情節的過程中，教師出示多個情節資料，引導學生從中挑選出最能體現本組觀點的內容。教師也可以引導學生利用網絡搜集相關資料，為人物形象的聚焦提供更多的材料支撐。

搜集完資料后，以小組為單位進行交流匯報活動。在交流討論中，學生以不同的情節輔以說明，對所探究人物的認知變得更加深入、清晰、立體，對閱讀《西游記》的興趣也顯著提升。

【設計意圖】本活動意在讓學生掌握更多搜集信息的方法，幫助學生將零碎信息系統化，從而提升學生搜集資料的精準度和有效性。通過資料的搜集整理，學生對人物形象的認識不再浮于表面，而是能基于豐富的情節，更加全面、深入地概括人物的形象。學生在真實的交流情境中激發了交際的興趣，實現了從文字內化到言語輸出的良性循環，課外閱讀落在了實處。

三、進行課本劇展演

引導學生通過課本劇的形式，借助角色的臺詞、表情、動作等，用表演的方式重現名著中的精彩情節，從而激發學生閱讀《西游記》的興趣。

1.創設情境，激發興趣，明確內容，制定標準。教師在課前播放一段學生自編自導的有關《西游記》的課本劇表演視頻，引導學生交流：他們表演的是哪一章？如果讓你們也表演有關《西游記》的課本劇，你們會如何準備呢？學生表演的興趣一下子被激發出來。基于此，筆者決定開展有關《西游記》典型章節的課本劇展演活動。為了保證評價的公平公正，師生共同制定評價標準：

最后，師生根據每組展演的情況評選出最佳編劇、最佳導演、最佳演員和最佳觀眾。

【設計意圖】學生在展演的過程中，能借助臺詞、表情、動作、道具等表達出自己對于名著的理解，讓課外閱讀走向深入。而評價標準的制定，既為學生的表演指明了方向，又實現了表演與文本的共通，讓學生的閱讀向深處邁進。

2.創編劇本，確定角色，相機指導，發展思維。確定好演出內容后，一個好的劇本必不可少，學生需要把名著中的語言改編成適合表演的形式。教師引導每組學生關注改編的要點：把敘述性語言轉化為人物對話時，要注意人稱的變化；有的敘述性語言可以適當借助布景或旁白來表現；關注語言、表情、動作的設計，表現角色的內心或者凸顯其性格。劇本的創編在尊重原著的基礎上，還可以大膽創新。

創編好劇本，教師可以根據每組所演章節羅列一些角色，歸納出選角的要點：演員盡量適合角色，如形象貼近、性格相似等；也可以根據演員的表演能力來決定。

【設計意圖】創編劇本的過程，其實是對某一具體章節閱讀的內化。學生以表演的形式來表達章節的主旨，更有利于在閱讀理解的基礎上培養學生的創造能力。

3.合作演練，公開展演，共同評價，提升審美。明確劇本、演員后，教師可以出示一些《西游記》電視劇中的視頻片段，提醒學生一定要仔細揣摩劇本中有關人物的語言、表情、動作，內化于心，表演惟妙惟肖，觀眾才會身臨其境。

演出結束后，全班同學對每組成員的表現進行評價，評價的方式要多樣化，評價時要依據評價標準對某一成員的某個具體行為進行評價，不要泛泛而談。

【設計意圖】“典型章節”的展演讓課外閱讀分享走向深入，學生由原來單一的學習方式向自主探究、合作學習的方式轉變。

“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳。”我們應該清楚地認識到，課外閱讀指導不應只片面強調尊重學生的個人興趣，讓他們自主閱讀，而應讓學生虛心探究，回歸理性，在自讀和共讀中尋求一條愛讀、會讀的閱讀之路。※

（作者單位：江蘇省南京市百家湖小學）