基于大單元教學(xué)的高年級(jí)名著導(dǎo)讀實(shí)施策略

董萍

小學(xué)語文教材中編排了許多中外經(jīng)典名著，以高年級(jí)為例，“快樂讀書吧”板塊中編排了民間故事、中國(guó)四大古典名著、兒童成長(zhǎng)小說和外國(guó)名著等經(jīng)典作品；節(jié)選課文出自《呼蘭河傳》《駱駝祥子》《儒林外史》《俗世奇人》《故鄉(xiāng)》等名家名作；“閱讀鏈接”和“資料袋”涉及多部世界名著，如《窮人》課后的“資料袋”涉及俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》以及奧地利作家茨威格的傳記作品《三作家》。此外，新課標(biāo)在整本書閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊及課內(nèi)外讀物的建議中也推薦了經(jīng)典名篇，如《紅巖》《簡(jiǎn)·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》等。這些經(jīng)典名著從傳統(tǒng)文化到現(xiàn)代生活，從中國(guó)到外國(guó)，內(nèi)容涵蓋面廣泛，表達(dá)風(fēng)格迥異，文化意蘊(yùn)深厚，具有重要的育人價(jià)值，是潤(rùn)澤學(xué)生心靈、促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的極好材料。

隨著新課標(biāo)將整本書閱讀列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并提出了明確實(shí)施要求，如何挖掘經(jīng)典名著里學(xué)生的“生長(zhǎng)因子”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著已然成為語文教學(xué)中極其重要的組成部分，也是廣大一線教師面臨的最新課題。

一、內(nèi)容重構(gòu)：統(tǒng)整名著閱讀規(guī)劃安排

五年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞“難忘童年往事”這一主題編排了兩篇精讀課文（《古詩三首》《祖父的園子》）和兩篇略讀課文（《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》），書后“閱讀鏈接”安排了《呼蘭河傳》的節(jié)選，此外，編排了口語交際“走進(jìn)他們的童年”、習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”以及語文園地中交流本單元的閱讀感受。為了發(fā)揮經(jīng)典名著文化浸潤(rùn)、審美培育等功能，根據(jù)大單元教學(xué)理念，筆者對(duì)本單元名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

圍繞“難忘童年往事”這一主題，設(shè)置了彼此融通的五個(gè)任務(wù)，將目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、學(xué)習(xí)方式有機(jī)整合為整體，構(gòu)建了名著閱讀大單元，開啟了涵蓋“一篇文”“一組文”“一本書”“一系列書”的整本書閱讀體系，同時(shí)開展連續(xù)的、綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，深入感受經(jīng)典名著的文學(xué)魅力。

二、任務(wù)情境：激發(fā)名著閱讀內(nèi)驅(qū)力

任務(wù)情境的設(shè)置，對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)意義非凡。它指向閱讀主體—— 學(xué)生，用生活情境把學(xué)生帶入閱讀活動(dòng)中，激發(fā)其閱讀興趣，并用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀，讓學(xué)生自由閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀思維能力。

六年級(jí)下冊(cè)第二單元快樂讀書吧“漫步世界名著花園”推薦了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛麗絲漫游奇境》等世界經(jīng)典名著。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列名著閱讀時(shí)，可采用大單元教學(xué)。結(jié)合“世界讀書日”這一契機(jī)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)—— 策劃讀書周方案，將學(xué)生的閱讀與真實(shí)的生活情境融合在一起，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

有了任務(wù)情境的統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生的閱讀就有了趣味性和持久性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的精神世界。

三、勾連要素：累積名著閱讀豐富經(jīng)驗(yàn)

六年級(jí)上冊(cè)第四單元快樂讀書吧“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”安排了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等成長(zhǎng)系列書目的閱讀。所在單元語文要素為：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。”如何讓學(xué)生在多層次的閱讀中，體驗(yàn)自我精神的成長(zhǎng)呢？經(jīng)思考研究后，筆者確定以“經(jīng)歷與成長(zhǎng)”為主題，以“話說經(jīng)歷和成長(zhǎng)中的笑與淚”為大任務(wù)，組織了單元教學(xué)。如名著《童年》導(dǎo)讀片段——

（一）講述成長(zhǎng)經(jīng)歷，知情節(jié)

1.概括事件。主人公阿廖沙經(jīng)歷了哪些主要事件呢？

2.簡(jiǎn)述經(jīng)歷。簡(jiǎn)述主人公阿廖沙的哪段經(jīng)歷讓你歡笑，哪段經(jīng)歷讓你流淚，并說明理由。

（二）把握人物特點(diǎn)，品人物

1.圖辨人物。這部小說人物眾多、個(gè)性鮮明，請(qǐng)你用一張人物關(guān)系圖說清楚。

2.梳理歸類。在眾多的人物中，你讀出了哪些感人或丑陋的形象？請(qǐng)以表格形式歸類人物性格特點(diǎn)，并說明理由。

3.評(píng)寫人物。你能為自己喜歡的人物寫一段好評(píng)，或者給不喜歡的人物寫一段差評(píng)嗎？

（三）暢談成長(zhǎng)滋味，識(shí)環(huán)境

1.同中求異。阿廖沙經(jīng)歷了一個(gè)苦難的童年，小說哪些部分交代了他的生長(zhǎng)環(huán)境？面對(duì)這樣的生長(zhǎng)環(huán)境，阿廖沙如何戰(zhàn)勝種種厄運(yùn)？你從中感受到他的成長(zhǎng)變化了嗎？

2.異中求同。阿廖沙與我們生活的國(guó)度不同，時(shí)代不同，所處的生活環(huán)境、經(jīng)歷都不同。但成長(zhǎng)的道路上都會(huì)遇到困難、逆境，你能分享一下你的一段成長(zhǎng)經(jīng)歷嗎？

三個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生梳理了小說的故事情節(jié)和人物關(guān)系，而評(píng)寫人物、比較小說環(huán)境等，既落實(shí)了單元語文要素的要求，又幫助學(xué)生習(xí)得了閱讀經(jīng)典小說的方法。

四、閱讀活動(dòng)：促進(jìn)名著閱讀思維進(jìn)階

整本書的閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。閱讀活動(dòng)將學(xué)生自主閱讀外顯化，通過引導(dǎo)學(xué)生多層面關(guān)注閱讀內(nèi)容，外化閱讀思維，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀策略。既讓學(xué)生的閱讀走向豐富、深刻，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的進(jìn)階發(fā)展，從而達(dá)到名著育人的目標(biāo)。

《海底兩萬里》是法國(guó)作家儒勒·凡爾納創(chuàng)作的科幻小說，教師在指導(dǎo)閱讀過程中可根據(jù)“隨著鸚鵡螺號(hào)去海底航行”這一學(xué)習(xí)主任務(wù)設(shè)置閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的進(jìn)階發(fā)展，培養(yǎng)表達(dá)能力。閱讀活動(dòng)策略如下。

1.通讀階段。繪制“鸚鵡螺號(hào)”航海線路圖，標(biāo)注航海中主要事件。

2.細(xì)讀階段。“海底世界吸引我”故事分享會(huì)，“我筆下的海底兩萬里”海報(bào)設(shè)計(jì)展。

3.統(tǒng)整階段。編寫人物傳記或人物劇本，合作撰寫研究報(bào)告：《〈海底兩萬里〉—— 科學(xué)和幻想的有機(jī)融合》。

通過設(shè)置一系列的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的任務(wù)情境中，使閱讀變得持續(xù)、有趣，更重要的是，學(xué)生的直觀性思維、形象性思維、邏輯性思維、發(fā)展性思維伴隨著閱讀活動(dòng)得到訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力不斷進(jìn)階發(fā)展，語言表達(dá)和運(yùn)用能力也得以提升。

以上基于大單元教學(xué)的名著導(dǎo)讀策略，是指向“核心素養(yǎng)”課程理念的一次實(shí)踐，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施要求。四個(gè)方面互相關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，在大單元教學(xué)中融合貫通，形成整體，讓名著閱讀變得富有情趣和意味，訓(xùn)練了學(xué)生深刻的閱讀思維，為學(xué)生的精神成長(zhǎng)播下了文學(xué)的種子。※

（作者單位：江蘇省鹽城市南苑小學(xué)）