高中英語單元板塊作業的一體化設計

史惠中

摘 ? ?要：單元作業是由教師基于單元教學目標和教學內容所設計，學生在課堂學習活動之外實踐完成的，帶有明確指向性的系列化思維與操作任務集合。單元板塊作業是單元作業的主體。在實施單元整體教學的背景下，教師應基于當前作業設計存在的問題和教材分板塊編排的特點，根據單元教學目標確定板塊教學目標和單元作業目標，再據此一體化設計單元板塊作業。

關鍵詞：高中英語；作業設計；單元板塊作業；單元整體教學

在高中英語教材中，單元是承載主題意義的基本單位［1］。單元作業是由教師基于單元教學目標和教學內容所設計，學生在課堂學習活動之外實踐完成的，帶有明確指向性的系列化思維與操作任務集合［2］。學生通過不斷完成板塊作業，最終形成對單元整體的感悟，體會語言的內涵，而這也體現出教學過程的完整性和教學內容的系統化。然而，當前的一些英語作業未能起到應有的作用，有些甚至成為影響教學質量提升的“攔路虎”，其中比較突出的問題是作業設計缺乏單元主題視域下的整體思考，導致作業布置存在碎片化現象。

現行譯林版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）涵蓋“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題語境，并以主題引領單元內容。每個單元涵蓋八個板塊，各板塊功能定位明確，有機關聯，圍繞同一個主題語境，通過多模態的語篇呈現語言知識與文化知識，幫助學生發展語言技能，運用學習策略，發展思維能力。

單元板塊作業（不包括單元復習課或其他專題指導課等的作業）是單元作業的主體。在實施單元整體教學的背景下，教師應基于當前作業設計存在的問題和教材分板塊編排的特點，根據單元教學目標確定板塊教學目標和單元作業目標，再據此一體化設計單元板塊作業。下面以譯林版教材選擇性必修二Unit 1 The Mass Media為例，探討高中英語單元板塊作業的一體化設計路徑。

一、分析教材單元內容及學情

Unit 1 The Mass Media的主題語境是“人與社會”，主題為大眾傳媒，涉及的語篇類型有視頻、新聞報道、論說文、雜志文章等。該單元的教學要引導學生正確認識并理解大眾傳媒的形式和內涵，以及它們對日常生活和社會發展的影響和作用，并幫助學生學會合理使用各種大眾傳媒工具。單元各板塊的內容及其設計目的詳見表1。

作為教學主體的高二年級學生，他們生長在大眾傳媒飛速發展的年代，從小就接觸大量大眾傳媒，如報刊、廣播、電影、電視以及各種社交媒體，所以對這一話題具有豐富的知識儲備和強烈的學習興趣。但學生的認知范圍還停留在閱讀、觀看大眾傳媒及其使用層面，對大眾傳媒的發展歷史及發展過程中出現的重要人物、不同媒介的特點、大眾傳媒的影響力等方面的了解不夠系統和深入。

二、制訂單元教學目標和板塊教學目標

教學目標要體現對全體學生的基本要求，同時兼顧學生的個體差異，既確保共同進步，又滿足個性發展［3］。基于單元教學內容與學情分析，筆者設定單元整體教學目標如下：

在完成學習后，學生能夠：

①掌握新聞報道的文體特征和寫作技巧，正確梳理、分析新聞信息，判斷新聞信息的可信度，形成批判性閱讀和批判性思維能力；

②理解過去完成時的概念和規則，并在具體語境中正確使用；

③寫一篇介紹網絡新聞媒體的文章，并正確分析其優缺點；

④了解廣告說服受眾購買產品或服務的策略技巧，以及廣告與大眾傳媒的關系；

⑤小組合作撰寫一篇新聞報道。

根據單元整體教學目標和板塊教學內容，筆者認為與教材配套的“教師教學用書”設定的板塊教學目標是適合的，現將板塊教學目標整理如下（詳見表2）：

三、制訂單元作業目標，一體化設計單元板塊作業

教師應對照單元教學目標，設計單元作業目標。本單元的作業目標可設計為：

①熟悉Reading 板塊的兩個語篇，積累語言素材，嘗試寫一篇新聞報道；

②辨析現在完成時與過去完成時的異同，并創設情境運用語法知識；

③熟悉Integrated skills板塊的語篇，積累相關表達，優化書面表達性技能作業；

④熟悉Extended reading板塊的語篇，并設計一則新廣告；

⑤熟悉Project板塊的語篇，把握語篇結構，優化新聞報道作業；

基于單元作業目標和板塊教學目標，教師可根據實際教學需要對教材中的作業進行適當的取舍、增補和調整，以確定板塊作業內容。在確定板塊作業內容時，教師可根據平時教學的實際操作略去Assessment及Further study兩個板塊，同時將Welcome to the unit與Reading兩個板塊合并為Reading板塊。

為進一步細化板塊作業內容，筆者一體化設計了如表3所示的板塊作業。板塊作業從作業類型、作業內容及完成時間、作業層級、作業類別四個方面來設計：作業類型涵蓋預習導學、操練鞏固、整合應用及拓展延伸四種；作業內容及完成時間的設計主要參考了教材（含Workbook）、教師教學用書；作業層級的設計參考了英語學習活動觀設定的層級要求；作業類別中的“必做”針對所有學生，“選做1”針對大多數能力中等的學生，“選做2”針對基礎比較扎實、綜合能力較強的學生，“合作探究”針對由4～6人組成的學習小組成員。

這一板塊作業的設計具有以下特點：一是緊緊圍繞單元主題大眾傳媒展開；二是預習作業均為必做任務，其基本安排在學習理解層級，主要是為學生的課堂教學實踐做好知識及語篇結構、大意概括等方面的準備；三是各板塊均有操練鞏固環節，旨在夯實學生的語言基礎，為培養學生的綜合技能提供支撐；四是大多數板塊設計了選擇性作業，充分考慮了學生的學習基礎；五是部分板塊設計了參與人員廣、綜合性強的項目式作業，旨在充分調動學生的各種能力，培養學生的合作探究精神。

單元板塊作業是單元作業的主體，它的設計也要以單元整體教學理念為指導，以單元教學目標為統領，以單元主題為引領，并豐富形式、設定完成時間、體現層次要求。唯有如此，才能更好地落實課標理念，有效減輕學生的課業負擔，培養學生的核心素養。

參考文獻：

［1］［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020（5）：56，56-57.

［2］湯青.高中英語單元教學設計指南［M］.北京：人民教育出版社，2018：69.