小學語文高效課堂教學再建分析

陳秋煌

摘 要：在新課程改革背景，教學模式也不斷發展和變化，小學語文課堂逐漸從原本的機械灌輸轉化為學生為主的多樣化教學方法，能夠充分激發學生積極性，突出學生個性特征，提升語文學習效率。文章先分析了高效課堂內涵，隨后介紹了高效課堂的特征，最后提出了小學語文中創建高效課堂的具體措施，包括創新教學方法、激發學生興趣、豐富教學資源和優化教學評價，希望能給相關人士提供有效參考。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；創建措施

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0109-03

基于新課改背景下，為能夠使得我國基礎教育事業能夠跟上時代發展，教育部對義務教育課程相關標準進行了多輪改革。但由于傳統教育思想根深蒂固，也導致了部分教學任務很難推進，使得教學效率不斷下降。為有效解決這一問題，本文則以小學階段的語文課程教學為例，探究高校課程教學的再建之路，以期能夠形成一套系統性的教學理論，為相關教育工作者提供參考。

1.高效課堂內涵

（1）內涵主旨

高效課堂是高效型（高效性）課堂的簡稱，該課程專注于提升教學的效率，使教學成效能夠高過預期目標，且取得一定的教育效益。在構建此課堂的過程中，要遵循“投少多出”的原則，即盡可能地減少所要投入的教學時間、教學精力、教學物力，并獲得最好的教學成效。通過該課堂的建立，能夠使教學效率變得最大化，學生在校時間受益，能夠減少課外學業負擔。同時，也可以使教學效益最優化，能夠提高學生課堂的積極性，有利于培養其獨立自主的思維。

（2）關鍵要素

構成高效課堂的要素有三個，一是教學時間；二是教學任務；三是教學效果。從教師的角度來說，需要在既定的時間內完成預期的教學效果，同時能夠提前完成其他教學任務量，則能夠實現教學效率的提升。從學生層面的角度來說，學生學習所花費的時間以及教學對其產生的實效性，均會影響到最終的教學效率。因此，學生要利用所學到的知識與良好的學習習慣，從而減少學習所要花費的時間，并要保證所有人員均參與到教學活動中，才能提高教學實效性與效率。

2.高效課堂特征分析

（1）培養學生自主性

高效課堂能夠培養學生的自主性，這也是其顯著的特征之一。該理論的依據在于，根據相關案例研究發現，高效課堂的內容、環節以及時間分配，大體可以劃分為以下三個結構：一堂標準的課程為45分鐘，將其分別劃分為10分、30分、5分三個部分，預習指導環節占取10分鐘；合作交流環節占取30分鐘；達標測評環節占取5分鐘。而其中教師只占用了課堂的10分鐘用于進行新課的導入，為學生分配學習任務，解析與點撥問題的難點等。課上學生的自主學習時間則占到了30分鐘，其能通過小組合作的學習方式，自主開展課題的研究、討論與總結，在此過程中學生不僅能夠依靠自己的能力解答疑惑，還可以鍛煉邏輯思維，并在交流的過程中獲得新的解題方法與學習思路。通過最后5分鐘的師生互動點評，能夠使學生發現自己在學習過程中所存在的問題，并及時改正，以此便提高了學生自主學習的能動性，也符合新一輪基礎教育改革中所提出的培養學生核心素養的要求。

（2）課堂生成性

高效課堂具備生成性的特征，其不僅能夠實現學生的自主發展，也能夠保證教師的不斷成長。在我國山東省一些成功的高效課堂案例中，確立了關于構建高效課堂的相關中心思想，即一切以學生為中心，一切以快樂為根本。其傳統的教學模式更注重的是讓學生在既定的學習時間之內，掌握基礎的知識規律。而高效課堂則注重的是知識結構的完整性以及全面性，需要依照不同學生的性格以及人格，確立差異化的學習內容，保證學生在掌握基礎知識的同時，還可以實現心理與精神的成長。同時，這種不依附“一刀切”教學思路的教學模式生成，也使教師的教案編排更具備靈活性，其更注重關注班級內整體學情，能夠與學生構建起良好的師生關系，以此搭建起與學生平等的交流平臺，實現教學效率與效益的不斷提升。這樣既能夠助推學生全面的發展，又可以不斷提升自己的教學水平，保持與時俱進的精神，實現課堂生成性的目標，為教學帶來源源不斷的動力，讓學生產生更多學習的內驅力。

（3）提升教學效益

提升教學效益是高效課堂的顯著特征之一，由于該課堂是建立在以學生為中心基礎上的，因此也更加注重學生學習習慣的養成，通過此種教學模式的建立，可以讓學生養成良好的學習習慣，從而收獲以下幾點效益：第一，學會預習，明確學習的方向性，掌握基礎的學習步驟，可以合理安排學習時間。第二，學會聽課，不斷提升課堂的注意力，學會與同學進行合作，并解決問題。第三，學會復習，無須教師再對其進行督促，自己依照知識體系與相關理論，便可以對重難點和學習薄弱的地方進行梳理，在減輕了教師教學負擔的同時，也可以不斷實現自我優化、自我超越。第四，學會做作業，在過去學生由于無法靈活地掌握知識變化規律，導致做作業的過程中困難重重，且需要有人監督，才能完成。而通過高效課堂的建立，便可以將部分課外作業內容移至課上消化，讓學生在課下學習的過程中，能夠在既定時間內完成作業，通過一題多解和有錯必糾的方式，提升作業質量，鞏固學習成效。

3.小學語文高效課堂教學再建策略

（1）創新教學方式

因為小學生有活潑好動的特性，在學習過程中無法保持良好的注意力，而單一的教學方法和教學模式不符合小學生發展特征，無法進一步吸引學生注意力，使其逐漸失去語文學習興趣。應試教育下的滿堂灌教學方法無法起到良好的教學效果，為此需要教師合理利用多種方法提高教學活動趣味性，激發學生興趣，改善課堂教學質量。通過創新教學方式能夠調動學生動力。小學語文教師在創建高效課堂過程中需要密切考慮小學生自身的年齡特征，合理改善傳統模式下學生被動聽講和教師單向灌輸的問題，擺脫師生一問一答、一演示一模仿、一批改一更正的教學方法。只有進一步增加學生在課堂中的參與機會才能有效激發學生動力，基于強大動力支持下可以促進學生學習更多的內容，使學生通過自主參與挖掘學習樂趣，在師生互動、他人互動以及師生彼此尊重中充分激發學生潛能。為此，小學語文教師應該靈活應用不同教學方法，為學生合理打造探究式和趣味性語文課堂，為學生提供充足參與空間和機會，提升課堂學習效率。比如，可以借助先進的教學工具，聯系學生日常生活中常見內容，通過直觀、生動的圖片視頻等資料加深學生的認識和理解，應用小組共同討論合作學習方式，吸引學生全面參與課堂討論，指導學生在課堂中互相學習、共同討論，同步發展。基于自主探究學習，可以為學生提供親身體驗，激發學生內心求知欲望和發展潛力。比如，針對《黃山奇石》這一課程，可以從導入環節向學生提問，是否喜歡旅游以及曾經去過哪些地方，通過學生感興趣的生活性話題吸引學生興趣。隨后教師帶領同學共同前往黃山一游，欣賞天下奇石，引出課文主題，隨后為學生播放黃山奇石相關圖片、視頻，并進行提問，學生都發現哪些奇石，有什么特征。引導學生分組討論，聯系課文搜尋答案，最后基于小組單位實施匯報。此外，還可以為學生劃分小導游的角色，各自分別介紹感興趣的奇石，整個課程中形成更加活躍輕松的氛圍，調動了學生對知識的學習興趣，使其有所收獲。

（2）利用多媒體激發興趣

信息時代下，小學語文教師想要構建高效課堂，無法脫離信息技術支持，為此需要合理應用多媒體技術激發興趣。現代化教育改革發展中，應該合理利用各種先進教學手段，依托于網絡信息和多媒體技術。其中多媒體屬于全面融合音頻、視頻、動畫、圖像等多種元素于一體的技術手段，應用到小學語文課堂中，可以幫助學生全面調動自身多重感官接收語文知識。為此，在小學語文課堂中靈活應用多媒體技術可以順利轉化抽象性知識為具體化內容，使晦澀難懂的問題轉變成淺顯的內容，使原本枯燥無味的內容變得更加靈巧、生動，從多種層面滲透知識信息。借助先進技術支持還可以幫助學生打破時空方面的學習限制，培養學生自主性，把學習行為消化成自身素質，全面提升小學語文教學效率，豐富語文課堂活動。多媒體的有效利用可以吸引學生快速進入集中思維狀態，吸引學生注意力，可以利用多媒體設計導入內容，激發學生興趣，為學習新課創造有利開端。比如，針對《找春天》這一文章學習活動，小學語文教師可以通過多媒體為學生播放各種美麗春景、充滿春天元素的視頻，搭配春天在哪里等背景音樂，在各種和春天相聯系的聲音、畫面元素誘導下，能夠從全方位入手調動學生多重感官，充分享受春天氣息。除此之外，還可以配樂朗誦描述春天的散文，學生閉眼認真傾聽感受，搭配文章講解，基于多媒體輔助下，可以幫助學生充分感受春天。

（3）基于網絡擴充教學資源

小學生對外界新鮮的實物充滿強烈的好奇心和興趣 。網絡資源擁有全面共享特征，為此小學語文教師可以充分利用網絡海量資源，采集豐富學習素材，幫助學生拓寬視野，進一步滿足小學生強烈的好奇心，打造出聲色俱全、圖文并茂的教學空間，幫助學生維持良好精神狀態，增加師生學習互動機會。借助先進的教育技術能夠提供多樣形式、不同內容的學習資源，為此教師可以充分利用各種網站資源，合理篩選，能夠滿足學生的多樣化學習需求。比如，針對《小興安嶺》《桂林山水》相關教學文章，有可能教師和學生都沒有親自去過那些地方，所以無法深刻領會其中的美麗，教師可以預先采集相關背景信息，完善教學內容。利用網絡渠道收集風土人情，輔助學生深入理解文章內容。又如，針對《小英雄雨來》《司馬光》等類型的教學內容，因為小學生自身閱歷限制，不了解各種歷史英雄和名人，無法深入理解故事內容，教師可以收集人物相關背景事件，消除學生的陌生感。除此之外，網絡信息技術能夠支持學生進行自主合作學習，改變傳統模式下一言堂的教學方式，加強師生互動。如教師可以借助教育論壇掌握教育發展最新內容，抒發各自見解。創建微信群加強師生交流互動，促進學生自主學習。

（4）合理進行學習評價

小學也是學生形成自信的重要階段，可以幫助學生培養努力奮斗的心理，使學生養成持續學習能力。因此，小學語文教師應該不斷地與時俱進，創新教學方法和教學手段，結合不同教學方法以及需求差異，對學生評價方式進行合理調整，優秀教師會對自身評價方式進行不斷反思，在備課、上課以及評價等各個過程都需要聯系評價方式進行綜合的考慮。在創建小學語文高效課堂中，教師需要使學生了解相關評價內容，可以準確反饋出學生進步狀況和知識掌握程度。小學語文教師在備課環節需要重點考慮學生評價方法，合理設計課堂教學活動，良好評價方法應該覆蓋各個層次學生，準確把握差生實際接受能力，針對差生進行積極鼓勵和指導，進行適當肯定，提出更高要求，統籌兼顧不同層次學生，預防兩極分化問題，避免學生出現厭學心理或是失去學習積極性。教師需要明確教學評價并非課后設計，而是一種課前準備，通過對學生進行檢測實現教學反思，激發學生積極性，提高學習效率。比如，針對《找春天》相關內容，因其中存在一個“找”字，所以需要充分調動學生感官，通過眼睛來觀察、內心來感受，如此才能實現融會貫通，深刻體會文章描述內容之美。整篇課文無須教師進行過多解說，可以引導學生進行自主分組，互相討論學習，抒發各自的觀點和看法，深刻感受到文章所描述的美景。或為學生創造機會，主動介紹春天的美景，分享各自心中印象深刻的春景，可以是一種植物或是一個小動物，或通過自己的詞語描述春天。總而言之，不管學生描述怎樣的春天都沒有錯誤的回答。教師需要積極鼓勵那些勇敢回答的學生，對那些未參與的學生進行積極引導，或通過圖畫及文字的方式進行描述，保證教學靈活性，對學生進行充分的肯定。

綜上所述，小學語文教學中為進一步打造高效課堂，需要相關教師積極創新教學方法，迎合時代特征和學生學習需求充分利用各種先進教學技術手段，重點打造高效課堂教學。通過合理構建高效課堂進一步激發學生積極性，提升小學語文教學質量，優化語文教學效果。

參考文獻

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