小學高年級語文閱讀教學策略中問題驅動法的研究

朱福壽

摘 要：在新課改中，教師的教學理念應與時俱進，不斷更新和完善，并融合當前創新性的教學理念和方法，不斷豐富教育教學體系。問題驅動法作為一種創新性的教育教學方法，合理運用可以使教學的可靠性和可行性得到極大提升。但是在小學高年級語文閱讀教學實踐中仍有一些問題?；诖?，本文對問題驅動法的價值及其在閱讀教學中的應用原則進行了簡要探究，分析了當前小學高年級語文閱讀教學中不可忽視的問題，并以問題驅動法為主體，就如何高效應用問題驅動教學方法提升小學高年級語文閱讀教學的整體質量展開了細致研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題驅動法

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0219-03

語文閱讀對學生正確三觀的樹立和良好品德修養的塑造大有裨益。但傳統的語文閱讀模式和教學方法的開展并未取得顯著成效，已不適應現代教育和學生學習的需要。因此，教師應當明確當前小學語文特別是高年級階段在閱讀教學方面潛在的弊端及問題，深入了解問題驅動法的戰略措施，使教學能夠適應并滿足新的學習發展需要。問題驅動方法的合理運用在培養學生的閱讀習慣、提高學生的語言組織表達能力、培養學生的思考能力等方面具有十分重要的意義。

1.問題驅動法的價值探析

經過較長時間的語文學習，小學高年級學生的閱讀體系已逐步健全。運用問題驅動教學法，目的是針對學生當前閱讀學習的大致內容，設置一系列問題，先由學生自主探索，相互交流，再由教師給予科學的解釋，使學生在閱讀的過程中不斷學習和思考。問題導向教學模式的推行，遏制了以往“灌輸式”教學模式的弊端，使學生的學習潛力得到了充分的挖掘，讓他們在思考、解答問題的過程中獲得了更大的成學習就感。問題驅動教學法也有利于促進師生之間的交流與溝通，引導師生從多個視角進行學習和思考，因為每個問題的設計和實施都是為了讓學生對所學內容有一個更深入的理解。問題導向法的合理運用，是不斷提升小學語文閱讀教學質量中至關重要且不可缺少的一環。

2.小學高年級語文閱讀教學中的潛在問題

（1）教學觀念相對陳舊

傳統語文教學觀念的持續熏陶，再加上應試教育和成績考核的壓力，因此部分語文教師在教學內容的規劃設置上仍然傾向于應付各種測驗、考試，教學理念相對落后，對新課改的要求不夠熟悉，不能完全吃透教學大綱。部分語文教師把教科書中的閱讀參考答案奉作金科玉律，抑制了學生創造性思想的產生。在這種教學方式下，學生只能被動地接受，缺乏學習的主動性，無法有效地調動思維解決閱讀中存在的問題。另外，部分教師的問題意識較弱，為了改變這一現狀，教師要根據不同的語言風格，采用不同的方法，這樣才能創造更加豐富多彩的課堂。但是，有些教師僅僅根據自己固有的教學方式開展閱讀教學，把課堂固定為“生字詞”“課文分段”“概括”“段”“大致內容”“分析句子含義”等，也有的教師采取了“分解式”的教學方式，過于追求課程進度和效率，這也就造成了學生的知識結構存在較大漏洞。這樣的教學方法與思想，不但在提高學生的語文閱讀能力和寫作能力方面起到了一定的阻礙作用，而且對當前高質量高效率課堂建設而言也是極為不利的。

（2）閱讀教學缺乏科學性的引導

在小學高年級的語文閱讀教學中，部分教師沒有以教材為基礎對學生進行科學的引導。大多數時候，學生對教材閱讀的解讀都只是停留在表層，這就導致了閱讀教學在浪費了大量時間之后，既不能有效提升學生的學習成績，還會使學生對閱讀產生抵觸情緒，學習時敷衍了事。小學高年級在開展閱讀教學時，在教學方法上仍然沿用傳統的“灌輸式”“被動式”的閱讀教學方法，對文章閱讀的講解也是圍繞考試這一中心，難以激發學生對文本的不同解讀以及隨機性的聯想。這極大地限制了學生思維能力的拓展延伸，也使小學高年級學生的閱讀能力很難得到快速提升。

（3）分組討論方面存在弊端

隨著小學高年級學生閱讀量越來越大，每個學生對文章都會形成自己的觀點和見解，這就要求教師在日常的教學中要注意學生的閱讀情緒。就目前來說，學生的閱讀大多局限于自己讀的過程中，缺乏小組討論，致使學生對一篇文章的閱讀理解較為片面，局限于自己固有思維的條條框框之中，缺乏多種不同思維的碰撞激發，這也就導致了學生在很長一段時間內很難實現閱讀能力的精進。有些教師在開展語文閱讀教學時也會有意識地組織小組討論，但是在小組討論的時候，學生沒有主動說出自己的見解和想法，而是聽從教師的建議，看似效果很好，但卻無法真正挖掘出學生的潛能，反而會讓他們對閱讀的興趣越來越低。

（4）學生感悟較少

在小學高年級的閱讀教學過程中，教師對學生閱讀引導和訓練的重視程度不夠，致使學生在學習和思考過程中對文章的認識不夠準確，對其大致內容和主旨缺乏自己的理解與感悟，只是照本宣科，跟大流。比如，在小學高年級的語文閱讀教學中，教師只是向學生灌輸自己對文章標準化的理解，缺乏對學生領悟能力的培養，看似循規蹈矩地進行教學，卻沒有真正地提升學生的閱讀能力。

3.小學高年級語文閱讀教學中應用問題驅動法的基本原則

新課改的發展和規劃使問題驅動教學成為一種新的選擇，但教師在實際語文閱讀教學過程中不能盲目地采用，問題驅動的可靠性和可行性有待于進一步的改進。比如，教師在提問時要有明確的考察對象，系統地把握好學生高年級段閱讀教學的主要內容，使問題導向式教學方法不斷完善，在長期的、科學的問題驅動教學方法教育下，讓學生對語文閱讀有更多細膩的理解與領悟。此外，教師還要不斷拓展豐富學生的閱讀材料，從根本上提升他們的閱讀質量。教師在運用問題驅動法要不斷完善問題的內涵，把握好小學高年級這一階段語文閱讀的教學質量，為以后語文教學質量的飛躍打下堅實的基礎。

4.小學高年級語文閱讀教學中問題驅動法的有效應用策略

（1）問題的設置要注重引導性

小學高年級階段閱讀難度也逐漸攀升，且閱讀量也逐步增大，教師在運用問題驅動法時要從學生的視角出發。首先，教師要以問題為導向，將閱讀內容借助問題這根管路逐步滲透。在運用問題驅動法開展語文閱讀教學時，教師可以以課本內容為根基，以問題為導向，讓學生在問題的引導下學會自主學習，從而促使學生發現問題并通過問題的解決增進自身的閱讀能力。以《北京的春節》這一篇課文為例，教師可以先向學生提問，比如，北京的春節有著什么樣的特點？北京的春節與其他地方的春節相比較有何特別之處？這些問題在某種程度上對學生的吸引力很大，能夠激發并調動他們進一步閱讀探索的興趣。閱讀問題在設置時要注意與閱讀教學材料的契合性，以問題輔助學生對文章內容的理解，但在進行問題的思考時，除了要讓學生進行探索外，教師還可以鼓動學生搜集各種資料，并以其他同學交流分享，以問題調動課堂閱讀教學氛圍，驅動閱讀學習逐步深入。

（2）在閱讀學習中注重問題分析解答的過程性

在小學語文教學中，師生要相互合作，以問題為手段，引導學生學會分析文章內容，進行問題的解決。教師可以采用多元化的教學方法，讓學生對問題有一個初步的認識，然后再逐步剖析問題，探尋問題的解決路徑，注重問題解答的過程性。例如，在學生初次接觸《月光曲》這篇課文的時候，教師可以采用信息化手段，借助多媒體設備播放與文章相關的音樂，使學生更好地深入文章情景，進而更為快速地了解作品的內容和作者的感情，使學生在文章和問題的提出有一個大致的認識，并在充分思考之后積極地回答問題。教師要以學生的答案為依據，對問題逐步拆解分析，讓學生發現自己在問題回答方面存在的不足，通過對問題解答的完善，在分析問題、解答問題的過程中，學生自主思考，主動作答，彌補當前閱讀中存在的不足。同時，這種教學方式也能豐富學生文章閱讀的感悟，為以后的閱讀學習打下堅實的基礎。

（3）將問題驅動法和分組學習法有效結合

在學生閱讀能力提升的過程中，分組討論與分組分析是問題驅動法的一個重要內容。教師在將問題驅動閱讀教學策略與分組討論教學法結合的過程中，可以讓不同的小組討論同一個問題，在閱讀、思考、討論之后，分享資源與討論成果，讓學生學會從不同的視角思考問題，了解到語文閱讀問題的多維性回答。只有這樣，學生的閱讀思維才不會被禁錮于一點，而可以逐步拓展發散，在一定程度上有利于學生綜合閱讀水平的提升。比如，在《臘八粥》這一篇課文的閱讀中，教師可以先從文章結構、思想情感等方面入手，提出相應的問題，并把學生分成三到五個小組，讓他們按照自己的想法有序開展小組討論。有些學生對課文的結構進行了探討，分享了自己的見解；有些學生就思想情感展開了探討。在討論和分析問題的過程中，各個小組都采用了一種全新的思維碰撞方式，讓學生自發地把所學的知識進行羅列和整合，教師在一旁協助引導。這樣既可以使小學生的閱讀思維得以調動開發，又可以使學生發現問題、解決問題的閱讀能力得到進一步的提升。

（4）分享感悟，及時反饋優化閱讀問題

在將問題驅動法運用于小學語文高年級語文閱讀教學過程中時，教師可以組織分享交流活動，讓學生積極分享在閱讀中的收獲與感悟，并讓學生對自己在語文閱讀中存在的問題進行反思，進而調整、完善自己的學習方式，提高自己的學習能力。在教學活動中，教師要創造出看似矛盾的問題，鼓勵學生自主思考，從而激發學生的探究思維。在實際教學中，通過讓學生自主預習，提出自己在閱讀中發現的問題，并進行討論，找尋相應的解決方案。這種以問題為導向的思考過程，能讓學生在較為輕松、自由的情境中表達自己的觀點，從而建立起對語文閱讀的自信。在小學高年級階段，由于不同的學生對閱讀的看法不盡相同，因此，在這種交流的過程中，教師還可以通過收集學生對問題的反饋進而對問題進行不斷優化，從而使小學高年級的閱讀教學內容更加豐富。比如，在學習《牛郎織女》這一篇文章時，雖然有不少學生都聽說過這個神話傳說，但每個人的理解都不一樣。在這個過程中，教師可以積極鼓勵學生分享自己在閱讀文章過程中的思想與感悟，同時還要注意學生思想的變化，設置相應的問題，引導他們按照科學的方向發散自己的想法，去思考、去探究，而不是胡亂猜測。在閱讀和分析的過程中，教師要對閱讀和問題分析的內容進行科學的闡述和探討，使學生在閱讀過程中不斷地完善自身存在的不足。

（5）閱讀問題設置要注重新穎性與延伸性

對新問題的探索欲是促進語文閱讀高質量發展的重要因素，教師可以以問題結合實踐活動的方式提高學生對文章的閱讀學習興趣，使他們更好地參與到閱讀教學中去。在教學實踐中，教師應引導學生采用自主探究式的學習方式，敢于提出問題，認真地進行論證。與傳統的被動式的教學方式相比較，問題的新穎性是學生閱讀動力的重要源泉，因此，教師可以結合時事，設置一些有趣的、新穎的問題，借助問題調動激發學生對閱讀的熱情。此外，小學高年級的語文閱讀教學不能只是局限于課堂資源，還要強化課外閱讀的延伸，對于一些課內與課外連接較為密切的文章，如，在學習《魯濱孫漂流記》這篇課文的時候，教師可以鼓勵學生閱讀這本課外書，并向學生提出延伸性的問題，讓他們想象：如果自己是魯濱孫，你會用什么方式來解決眼前的難題？在這座荒島上，你能做什么？比如，要種什么？用什么容器來裝吃的？通過對問題的思考，引導學生將自己的感受寫在紙上，然后用“如果我是魯濱孫”作為題目，寫一篇相應的小作文。教師可以詳細地閱讀學生所寫的東西，并組織小組討論互評，讓學生互相了解對方的內心世界，拓展他們的思考領域，并使他們的閱讀思維得到有效發散。

總而言之，小學高年級的語文閱讀教學理念和方法不斷發生變化。要想實現小學高年級語文閱讀的高質量發展并不是一蹴而就的，問題驅動法作為一種行之有效的閱讀教學手段，它可以使學生的學習興趣得到持續的提升，在問題的驅動下，學生在學習和思考的過程中，可以從不同的角度探索研究，從而增強自己對文本的領悟能力。除此之外，在小學語文閱讀教學中，教師要持續創新閱讀教學手段，從多個角度、多種方法上進行積極的探索。

參考文獻

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