幼兒園生活化課程開發理念下的師幼互動行為研究

伏曉

摘 要：幼兒教師與幼兒之間的有效互動是營造輕松愉快幼兒教育氛圍、提升幼兒教育質量的重要途徑。在幼兒生活化課程開發過程中，營造輕松愉快的氛圍可以使教育工作得到更加有效落實。同時，幼兒教師與幼兒的關系也能得到同步改善。幼兒教師應當本著生活化課程開發原則，在與幼兒進行互動時，把握住互動交流契機、充分發揮互動中的引導作用、尊重幼兒主觀意愿與興趣、在互動中開發幼兒自主探索能力，提升幼兒園生活化課程開發有效性，提高師幼互動效果。

關鍵詞：幼兒園生活化課程；師幼互動；有效指導；自主探索

【中圖分類號】G615? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0072-03

幼兒園生活化課程開發實踐過程中，幼兒教師與幼兒進行有效互動實踐，是幫助幼兒以生活化視角看待問題、解決問題的重要途徑。在生活化課程開發過程中，師幼互動需要教師結合幼兒基礎實踐能力、思維狀態尋找科學的方法。同時，互動過程中幼兒出現問題時，教師要及時扮演引導者角色，通過有效互動，發現幼兒思維狀態、行為能力方面的問題與不足。同時，幼兒教師要在未來實踐教育工作的開展中找準方式方法，提升師幼互動工作實踐的有效性。

1.幼兒園生活化課程開發理念下師幼有效互動重要價值

（1）提升幼兒對教師主觀認同感

當幼兒對教師產生主觀認同感后，其在幼兒園環境中會產生更高的安全感，心理狀態也會逐步向積極方向發展。因此，為了更好執行落實幼兒教育工作，提升幼兒園生活化課程開發利用有效性，需要教師提升幼兒對教師的主觀認同感，為進一步的師幼互動奠定基礎。幼兒在進入幼兒園環境的各個階段都會存在思維狀態、行為狀態方面的客觀需求。另外，幼兒主觀感受也會隨著年齡因素以及外部環境因素出現變化和波動。若幼兒教師能夠利用好生活化教育引導素材資源，與幼兒達成有效互動，這有利于提升幼兒在幼兒園環境中的主觀安全感優化幼兒主觀實踐體驗成效和感受，促使幼兒對教師所提出的實踐教育任務以及建議性實踐要求更加認同。這是幼兒在實踐中保持依從性的客觀條件。同時，幼兒對教師的主觀認同感提升后，也能夠給幼兒教育工作落實開展提供一定的便利條件。幼兒教師應當付出足夠的耐心，與幼兒達成充分有效的溝通。以便實踐教育工作奠定基礎，保證幼兒對自身高度的認同感，為幼師互動奠定堅實基礎。

（2）輔助教師及時發現幼兒行為能力實際問題

不同幼兒在基礎能力上存在一定差異。雖然在固定年齡階段，幼兒身心發展狀態處在同一水平，但客觀差異也不容忽視。不同幼兒在實踐能力和行為狀態上會有所不同。因此，幼兒教師需在具體教育引導工作開展時，注重對幼兒行為能力狀態和水平的有效觀察，以便結合實際尋找幫助幼兒解決實際問題的方式方法。良好的師幼互動，是幫助幼兒教師獲得幼兒反饋信息的重要渠道。因此，對幼兒實際問題解決有重要作用。幼兒教育過程中及時發現幼兒實際問題，基于針對性教育與指導是幼兒教師的基本任務，在師幼互動過程中，幼兒基礎能力、思維狀態必然會存在一定的局限性。因此，幼兒在接受教育時也會同步產生一些實際問題和障礙。若幼兒教師能夠基于實踐需求，與幼兒達成有效的互動交流，有利于更加精準有效發現幼兒在實踐能力方面存在的問題與不足。在進一步的幼兒教育引導中明確方向，并且確保幼兒教育在個性化程度上有所提升。這是現階段幼兒教育所追求的重點目標。

（3）有效提升幼兒教育工作質量

傳統工作模式下，幼兒教育以幼兒教師為主導，幼兒由于基礎實踐能力、互動溝通能力局限性，大部分教師都會避免幼兒過于自主進行實踐學習。但這對幼兒成長發展來說會產生一定負面影響。在良好師幼互動背景下，能夠給幼兒更多實踐鍛煉和學習空間。另外，互動溝通中，幼兒教師也能發現幼兒的一些個性化問題和實踐學習需求。因此，若能夠保證良好的互動平臺，能夠保持穩定的互動溝通方式方法。對于提高整體幼兒教育工作質量、優化幼兒教育實踐效果具有重要作用。

2.生活化課程開發背景下師幼互動基本要求分析

（1）科學規劃幼兒教育課程推進流程

大部分幼兒生活化課程都是以趣味性實踐活動以及具備互動交流特征的教育引導過程為基本形式的。這就要求幼兒教師對整體活動以及教育引導基本流程進行科學規劃，為生活化素材資源引入教育引導實踐效果提升奠定基礎。從實際出發來講，幼兒不同類型能力鍛煉要求背景下，生活化具體實踐活動和教育引導過程推進，需對相關流程進行針對性規劃。幼兒教師只要在整體實踐環節運行時，基于幼兒進行科學的指導，就能夠體現出自我服務教育引導生活化特征，讓幼兒感受到個人良好行為習慣和自我服務對于形成規范化的生活狀態所發揮的重要作用。關于互動行為促進作用方面，當教師能夠基于幼兒教育具體內容、基本流程進行科學規劃后，教師與幼兒之間的互動也能找準切入點，保證互動行為有效性。在不同幼兒教育實踐活動環節中，與幼兒達成順暢且具有趣味性的互動狀態，使互動行為與幼兒教育實現有機結合。

（2）做好基礎原材料與環境布置準備

幼兒園教育可尋找不同的契機和方法。因此，從環境營造材料準備角度為生活化教育實踐工作開展提供服務也非常必要。另外，師幼互動過程中只有創設科學情境，并且找準輔助資源素材，才能確保互動交流成效達到預期要求。對于幼兒來說，充足的資源條件，也能夠為其在游戲中完成實踐任務獲得良好體驗奠定基礎。因此，幼兒教師可結合生活化課程具體主題，提前做好資源素材和客觀環境條件的布置準備。確保一系列實踐活動以及師幼互動環境能夠具有穩定性和趣味性。從互動行為促進角度上來講，幼兒園幼兒在參與實踐活動或與教師互動時，可能存在差異化需求。其借助輔助資源和工具進行自主活動的能力也存在差異。基礎原材料和環境布置準備，能夠為兩方面主體互動創造更加安全穩定的環境，促使互動行為在固定環境下達到相應能力鍛煉目標。另外，基礎原材料準備中，一些安全保障力度更高原材料的引入，也能保證原材料與環境安全，避免互動行為產生客觀風險。

3.幼兒生活化課程開發中師幼互動有效策略分析

（1）把握住互動交流契機

互動交流契機的把握是成功達成有效互動交流的重要條件。幼兒的自主思維能力、自主思維狀態都處于變化的過程中。因此，在與幼兒進行互動交流時，教師應當把握住契機，確保互動交流能夠幫助幼兒解決實際問題，或者在幼兒參與實踐活動接受實踐教育時，發揮輔助支撐作用，促使幼兒不斷成長，提高自身的語言交流與表達能力。例如，幼兒比較感興趣的繪畫教育實踐活動需要幼兒教師以輕松愉快環境為支撐，與幼兒互動交流的有效契機。幼兒教師可將美術實踐活動轉變為發散性更強的自主創意性實踐活動，讓幼兒結合自己在生活中喜歡的主題進行自由繪畫創作。幼兒教師可以扮演與幼兒共同討論的角色，在幼兒繪畫創作環節的展示過程中與他們達成有效溝通，并在此基礎上，對幼兒繪畫技能、繪畫主題選擇和創新思維狀態進行有效指導。例如，一些生活中經常出現的物品、自己的爸爸媽媽，或者不同季節的景色等，都是幼兒教育中幼兒喜歡的繪畫主題。幼兒教師應當儲備這類繪畫主題的繪畫技能理論知識，在與幼兒進行繪畫作品討論時，滲透融合相關知識，讓幼兒進行學習了解，達到立足生活化主題開展幼兒教育優化師幼互動這一目標。

（2）充分發揮出互動中的指導作用

在互動中進行指導主要強調，當幼兒在實踐學習中出現障礙和問題時，幼兒教師要通過互動溝通，了解幼兒存在的實際問題，并進一步提出有效指導策略。對幼兒園的幼兒來說，互動指導過程中，幼兒教師要保持足夠的耐心，掌握科學的方法，并且確保結合幼兒不同類型的問題提出有效解決策略。只有幼兒在與幼兒教師進行互動時獲得了積極的反饋，解決了實際問題，才會在師幼互動中更加具有積極性，更加積極主動地思考問題、分析問題。例如，在幼兒教育過程中，一些生活中的交通規則和禮貌行為教育引導過程中，教師就可以模擬日常生活中與長輩或陌生人打招呼的場景，檢驗幼兒對生活中禮貌用語的掌握程度和表達能力。或者基于日常生活中的交通規則要求，向幼兒提出具體問題。用提問與回答的互動游戲，與幼兒達成有效溝通和交流。在幼兒遇到實際問題時，進行針對性指導。幼兒教師應當注意在互動交流時，應當盡可能以旁觀指導的角色出現給幼兒以充分自主實踐與學習空間，這也是從根本上促進幼兒實踐能力得到提升的科學方法。

（3）尊重幼兒主觀意愿與興趣

尊重幼兒主觀意愿與興趣主要強調，幼兒教師在幼兒進行互動交流時，應當在準備基礎環境和素材時，尊重幼兒主觀意愿，在選擇游戲實踐活動類型和組織方式時，注重以幼兒進行有效溝通。在這一前提下讓幼兒感受到充分的尊重提升幼兒對教師的認同感。從實際出發來講，雖然幼兒自主意識以及個人實踐能力存在局限性特征，但其主觀興趣具有個性化特征，能夠幫助幼兒教師及時發現幼兒實踐潛力。同時，從幼兒主觀感受上來講，豐富多元的選擇空間，也能激發幼兒自主創新能力和實踐意識，是幼兒在接受教育的同時獲得身心方面的同步良好體驗。這是幼兒教育體現出發散性、創新性實踐性的重要基礎條件。幼兒教師也應當在與幼兒進行溝通交流時注重態度和方法的科學性，以便激發幼兒參與實踐活動的潛力，充分了解幼兒主觀意愿和主觀興趣，為幼兒實踐教育工作開展提供便利條件。對于幼兒教師來說，掌握與幼兒進行溝通交流的方式方法，也是體現其教育引導能力的重要方面。例如，幼兒比較感興趣的大都是團體游戲。在幼兒教育中，團體游戲能夠鍛煉幼兒團隊合作能力、語言溝通交流能力。因此，幼兒教師不僅可通過自主溝通鍛煉幼兒語言表達能力，也可為幼兒營造輕松愉快的溝通交流氛圍，促使幼兒主觀表達興趣和意愿被有效激發，實現相關教育引導目標。

（4）在互動中開發幼兒自主探索能力

幼兒自主探索能力培養是互動交流中和有效培養的重要能力。因為幼兒在互動交流中，會存在無法理解幼兒教師要求或完成實踐任務存在問題的現象。幼兒教師應當注重互動交流行為的適宜性，避免用直接批評或直接否定的方式與幼兒進行溝通交流。而應當首先通過交流詢問幼兒產生相關想法的主要原因，在此基礎上，完成進一步的教育引導任務。例如，幼兒對生活環境中相關事物的探索發現，就應當有非常充足而全面的環境條件。幼兒教師可借助戶外勞動教育、戶外運動教育等主題對幼兒自主探索能力進行培養。并且注重通過互動交流，了解幼兒在參與實踐后的主觀感受，為進一步的教育引導指明方向。例如，幼兒種植實踐勞動教育，就可作為幼兒實踐探索和自主思考能力鍛煉培養的重要切入點。由于現階段大部分幼兒對植物種植或蔬菜種植缺乏實踐經驗，因此，可能會在自主探索實踐中遇到不同類型的問題或產生不同類型的疑問，幼兒教師在與幼兒進行溝通交流時，可借助繪本或視頻資料將植被生長狀態的相關過程直觀的呈現給幼兒。在幼兒產生實際問題時，再滲透融合相關專業知識。在自然的溝通交流過程中，達到培養幼兒自主探索能力這方面目標。

4.結語

綜上所述，生活本文實踐分析可知，生活化課程是指將日常生活中的多樣元素與幼兒教育實現有機融合，并且為教師與幼兒之間的互動創造科學有效環境，提升幼兒教育質量的專業課程。從實際出發來講，幼兒園生活化課程開發理念落實過程中，師幼互動需要結合幼兒實際情況以及幼兒主觀能力進行針對性分析研究，為取得更好實踐分析效果優化幼兒教育整體狀態提供支持和幫助。

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