記錄成長足跡 強化學生自信

高潔

摘 ? 要：指導學生記錄成長的足跡，著眼于學生的學科學習、實踐活動、居家生活、班級生活和社會生活等各個方面，既包括自我成長又包括與他人交往合作。通過讓學生借助外在評價進行積極地自我評價，從自我個體成長評價拓展到自我對承擔集體、社會責任的評價，從挑戰有難度任務評價到自定有難度任務評價，同時借助自我記錄與評價的應用價值體驗，能夠有效達成讓學生建立自信、強化自信的育人目標。

關鍵詞：小學生；成長記錄；成長體驗；強化自信

中圖分類號：G444 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）09-0029-04

心理學研究指出：自信是發自內心的自我肯定與相信，屬于自我評價范疇，是人與周圍環境的相互作用中產生的一種心理體驗。外在表現為遇到挑戰性的任務時，能迅速、正確地估計主觀條件（自己的能力）和客觀條件（困難任務），并作出接受和承擔的決定；在遇到困難時，能夠比較準確地估計困難的難度和自己解決困難的能力，相信自己能夠解決問題并繼續做下去。

小學生建立自信，主要體現在有挑戰性的學習、活動和解決生活問題的過程中。在過程中不斷地悅納自己、相信自己在條件允許的情況下能夠克服困難，并完成新的具有挑戰性的任務。在教育實踐中，教師要注意引導學生在具體的學習和生活實踐中去克服困難，不斷獲得成功，從而積累成功體驗，幫助學生建立自信。

那么，當學生的自信逐步建立起來之后，如何在此基礎上使自信的體驗進一步得到強化呢？豐潤區公園道小學的教師研究團隊進行了一項“引導學生記錄成長足跡”的課題研究。該研究沿著兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然的軸線，引導學生堅持關注自我成長狀況，讓學生堅持寫《我的成長點滴》；每天記錄一句或幾句不重復的話語，用“記錄成長足跡”來認識、強化自己在各方面的成長、進步的體驗。

“學生自己堅持寫成長足跡”的研究，在小學階段序列化的、成百上千次記錄成功體驗和自我思考的過程中，實現了自信體驗和思考的不斷積累，促成了學生產生自信體驗的同時，不斷地進行自信強化。

一、記錄成長足跡，積累自信體驗

（一）用記錄促進“外在激勵”轉化為“自我成就”體驗

引導學生堅持寫自己的成長足跡，本身就是學生以一種自我悅納的態度來積極地審視、欣賞自我發展和提升的過程，是體驗自我成就的過程。對低年級小學生而言， 老師的一枚小紅花、同學的一句夸獎，做成事情之后父母的一次親吻等表揚性評價，都會讓學生體會到自己某方面的積極變化。

過程研究中，教師要求低年級學生把這樣被表揚的現象、行為記錄下來，不會寫的字用漢語拼音，還可以圖文并茂，或者用音視頻來記錄，這些都是成長足跡。學生對自我成就的積極體驗附著在日常學習和生活的某一個具體行為表現和事件中，并且在不斷翻看、分享中進一步強化“我能把這件事情做好”的體驗；隨著每一次翻看、每一次回憶會喚起他們的需求與動機；在不斷記錄中產生“在這些方面我能行”的具象化體驗記錄，不斷積累初步建立起來的成長自信。

（二）讓記錄“外在激勵”向“自我激勵”積極轉化

隨著年齡增長、年級增高，我們要求學生記錄成長足跡時，不再過多依賴外在評價，而是側重指導學生對每一天的學習、生活進行自我反思，對自己的成長、提高進行自我判斷——自己通過作業、家長對自己表現的態度情緒變化（對照反觀）、今天的自己與過去的自己在同類活動中的表現變化，來判定自己在哪方面有了成長和進步，然后記錄下來。

比如：“我這次成績比上一次有了提升”“我能克服這些困難就解決了問題”“我現在知道了這樣做就能解決問題”……在大量的成長記錄中對已有體驗進行問題解決模型化，提升成長中的自信。

（三）引導學生從“記錄具象化思考”向“記錄理性思考”轉化

隨著記錄成長足跡的時間增長，教師逐漸引導學生不再只寫那些具象性的變化，還可以指導學生寫出對自己成長變化原因的理性思考——我為什么會有這樣的變化。記錄理性思考，反映在學生反思、記錄的過程中是一種積極歸因的實踐思考。在這個過程中，學生需要對成長的結果與成長過程中的所有積極因素進行梳理（自我的、外在的、必然的、偶然的），從中選擇“我會做、我能做”的原因，選擇新的成長點，然后記錄下來。

實踐中，除了注意引導學生思考，教師更要注重引導學生去經歷“從失敗走向成功”的實踐。學生的學科學習、社團實踐活動、日常生活，會經歷很多困難，甚至是失敗。失敗可以分為兩類，一類是具體問題沒有得到解決的失敗，一類是心理的失敗。

對于問題沒有解決的失敗，如果是學生的實際水平確實能夠完成任務，教師便側重引導學生去分析失敗的原因，改進問題解決的辦法，調適自我心態、強化信心等；在學生獲得成功，經歷成長之后，去反思、歸因，記錄自己成長的思考和欣喜。

對于學生因為條件和實際水平確實不能成功解決的問題、不能達成的成長目標，教師應引導學生去思考，從失敗的經歷中可以獲得我們對任務的選擇、對成長目標的制定等方面會有哪些積極的啟示。實事求是地面對自己，對自己的能力和條件的精準把控、外界不可改變的因素等，從而獲得積極的成長啟示，在獲得心理成長的同時，也獲得自信而不自負的辯證體驗。這樣，學生通過記錄成長現象、原因、過程，穩定成長自信、積累成長體驗。

二、循序漸進，深化自信

在研究實踐中，研究組制定了一個體現學生對自我認識與積極評價逐漸從生理的自我、生活中的自我向社會中的自我、自然中的自我發展（如果到了初高中還可以安排世界中的自我）的教師指導內容綱要，讓學生自己的成長足跡記錄視野逐漸從我的成長，到我與家庭、與班級、與社會活動、與大自然的關系的成長，側重記錄自己對他人、對社會、對自然盡到責任方面的成長。結合現行教材如，道德與法治、語文、數學、科學、英語等學科所開展實踐活動，有針對性地指導學生從更廣闊的視野去鍛煉自己確立責任、盡到責任，體驗成就，強化責任感。

一二年級：教師指導寫“我和我的亮點”，例如自己的身體成長、我的學習成績進步、我生活能力的進步，以“我在長高、健壯、變美”“我學會了”“我能做”“我能行”為主題。相比較一年級，二年級要求寫新的認識、新的發現。

中年級：初步增加“我的學習能力在提升、我能為我的班級、我能為我們家”等承擔任務的主題，強調“我與他人的關系和責任”，強調承擔任務后的積極體驗；增加“我可以……（從原來的不可以到可以）”“我的進步與原因（從原來的做不好到可以做得好）”等；增加“我要……”“我希望……”（對自己原來的不足項目作出改變的想法）“我能干什么與……有關系”，突出說明關系的特點。

高年級：延續三四年級自己感興趣的主題，拓展“我和家庭、班級、學校、社會”的服務內容；增加“我在學校能……”“我在家中能……”“我能為社會……”“我們眼中的……”“我改變了……”“我對自己的規劃”“我的反省”等主題，拓展學生的認識和責任體驗。要求學生既寫出事實性的現象和事件，又寫出自己的看法、態度和情感變化，進而強化自己在團隊、社會中的責任自信。

三、自定成長目標，固化自信體驗

為了使學生記錄成長足跡的互動切實能夠促進其主動成長，教師在實踐中配合開展了“自定成長目標，主動發展提升自我”的活動。

在學期初或者學期的某一個階段，教師引導學生制定自己可以實現的發展目標，尤其是自己相對弱項的努力目標，旨在通過小步子的積累來增進自己改變弱項的動力和自信。一方面，教師交代給學生某一階段或者一個主題的學習提升目標，學生自己對照目標要求，思考自己在知識學習上、能力鍛煉上，應該達到什么程度，自己要達成這些目標，需要在習慣、能力方面做怎樣的提高，自己應該做哪些具體事情，應該怎么做。另一方面，學生在記錄反思自己學習階段成果的時候，通過對照自己的期望、對照其他同學、對照作業和檢測、對照學校和家長對學習和生活能力方面的要求，找到差距和不足，確定經過努力可以實現的提升目標，并跟自己定下契約。

定下了目標，還要定出自己達成目標的行動方案，將任務分配到這個學期或者這個學期的不同時段；針對要解決的問題，制定出解決的方法，確定自己心理和行為應該調適改進的內容。接下來是實踐操作，對照自己確定的目標，及時檢測自己目標達成的情況；完成任務有困難的時候，及時按照提前的設定，去求助書本或者身邊的家長、同學、老師。每個階段結束，就自己目標達成情況，向班上同學和老師及家長做匯報。在此基礎上對自己目標完成情況、結果、自己的變化進行記錄。

從自我成長目標制定到自我成長總結，一方面是對成功體驗的強化；另一方面是從不理想、失敗的角度去發現問題分析癥結，想辦法解決問題，在這個過程中自信是問題解決的動力，問題解決過程中固化“我一定要解決、我一定能解決問題”的自信。

四、在分享和應用中強化自信體驗

研究實踐中，我們通過如下幾種方式，組織開展應用、發表、展示活動。

一是每天在班級和學校的微信圈、班級學習群發表交流成長足跡。學生選出自己認為一周內最精彩的成長記錄一至二篇，拍照后發布到班級微信群或者班級學習群，全班同學、家長和老師共同觀看，并作出積極反饋。二是將成長足跡應用于學科學習，在相匹配的情況下，引導學生將“記錄作為習作素材”應用到單元習作之中；挑選合適的記錄，應用到其他學科學習、實踐活動之中，甚至應用到考試之中。三是召開主題學習經驗交流會，選擇符合主題要求的學習經驗方法記錄，跟全班同學分享、推廣。四是編輯我的成長足跡個人專輯，在學期末，學生整理自己的成長記錄，精選之后編輯自己的電子專輯或者印刷成紙質書籍，作為“成長歷史”留存，并推薦精彩的內容到刊物發表。五是為班上有需求的同學作專題輔導，指導學生對成長記錄進行文字修改，在刊物公開發表。

一系列的應用、發表、展示活動，使學生在評價的過程中，體會到寫成長記錄的價值意義，享受跟同學、家長和老師分享的快樂，進一步強化了成長的快樂和自信的體驗。

結語

指導學生記錄成長的足跡，著眼于學生的學科學習、實踐活動、居家生活、班級生活和社會生活各個方面，既包括自我成長又包括與他人交往合作。按照多元智能理論，每個學生都能在學習和生活中找到屬于自己的成長點、提升點和成就點，在回顧反思的過程中，去體會“某個方面我能行”，在記錄和展示過程中強化每一個學生的自信。

“記錄成長足跡”不是一個班、一個年級的活動，而是一至六年級所有班級的活動，體現序列化、成果化，形成了一門獨具學校特色，又有極強推廣價值的培養目標，以及強化學生學習自信、家庭和社會生活自信心的校本課程。隨著學生年級的增高，成長足跡又不單單記錄顯性的成就、成果，還開始記錄自己對成就和失敗的理性思考，對自己的成長進行合理的積極歸因，用記錄促進思考，用記錄強化自己的思考。隨著年級增高，教師還要注意引導學生在并不擅長的項目中去發現自己的進步，體會“從我不行到我也行，再到我能行”的變化，記錄這些變化，促使每一個學生從內心深處逐漸的強大起來。