用好課后習題實現“教—學—評”一致性

王小東　田賀書

摘? ?要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“教—學—評一體化”的概念。針對學業水平考試——中考，課堂教學要實現“教—學—評”的一致，用好課后習題。為此，要將課后習題當作閱讀過程中學生需要解決的問題，而非是要解答的試題。在閱讀教學中，教師通過為學生示范解決問題的方法，引領學生親歷解決問題的過程，可幫助學生提升思維品質，發展其獨自解決問題的能力。

關鍵詞：中學語文；教—學—評；課后習題；課堂教學；學生考試

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）11-0026-03

“教—學—評”一致性，即在課程標準的統一指引下解決“教什么”“學什么”“評什么”這三個方面的問題。對于一線教師而言，“教什么”可以自己做主，學生“學什么”可以由教師引領，評價“評什么”，尤其是學業水平考試——中考——考什么，卻是專家做主的事情，是一線教師無法左右的。因此，如何實現“教—學—評”一致性，我們可以這樣思考：“教—學—評”一致應該包含兩個方面的內容，一是教什么考什么，在《語文課程標準》“評價建議”部分就要求“體現新課程理念，嚴格依據學業質量要求命題，保證命題框架、試題情境、任務難度等要符合學業質量要求”，這是對命題專家的要求。二是一線教師要考什么教什么，努力實現學業質量標準的要求，因為學業質量標準具有“引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據” 的作用，同時，“教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的要求，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能”。如此，認清學業水平考試——中考——這個教學指揮棒的指向，通過改變教學行為、教學內容等方式來適應考試，讓教師教的、學生實際學的和教學評價關注的都統一到課程目標、課程內容、學業質量標準上來，就能順利實現“教—學—評”的一致性。

通過分析2022年河北省中考語文試卷，我們發現，絕大多數考題是以教材中的課后習題為原型的。因此，用好課后習題，發揮其“母題”功能，是實現“教—學—評”一致性的有效途徑。2022年河北省中考語文試卷第13題就是以統編教材七年級下冊第18課《紫藤蘿瀑布》課后思考探究一第2問和七年級下冊第17課《短文兩篇》課后思考探究二第1問為原型題的。為了便于解說，三題抄錄于下。

13.選文提出了最好的結尾要有“余味”“余音”。請從下面提供的兩篇課文結尾中任選其一，簡要分析其“余味”“余音”。（3分）

【甲】在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。（《紫藤蘿瀑布》）

【乙】孔子云：“何陋之有？”（《陋室銘》）

一? 作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？從開頭“不由得停住了腳步”，到結尾又“不覺加快了腳步”，你感受到作者的情感有了怎樣的變化？

二? 《陋室銘》結尾引用孔子的話“何陋之有”，有什么深意？與同學交流一下，在物質生活日益豐富的今天，應該如何看待作者所說的“惟吾德馨”？

試題要求“分析其‘余味‘余音”就是要求指出《紫藤蘿瀑布》《陋室銘》兩文結尾的“余味”“余音”是什么，亦即兩文結尾表達的是什么意思，給讀者留下了什么樣的印象，引發了讀者怎樣的思考，實際上就是讀者對兩篇文章結尾的理解?！蹲咸偬}瀑布》思考探究一第2問包含著對文章結尾的理解，《陋室銘》思考探究二第1問就是對結尾的理解。

《紫藤蘿瀑布》開頭“不由得停住了腳步”，是被紫藤蘿花的輝煌繁盛吸引，駐足觀看；結尾“不覺加快了腳步”，是因為感受到生命永恒的價值，精神振奮鼓舞?！昂温小币痪?，語出《論語·子罕》，原話是“君子居之，何陋之有？”作者截取后一句，一方面暗含著以“君子”自居的意思，另一方面巧妙地回應了開頭“惟吾德馨” 一句——陋室不陋關鍵在于“君子居之”，即本文開頭所說的“惟吾德馨”。

可見這道中考試題只不過是課后習題的不同問法而已?？荚囁嫉恼墙處煈痰摹W生應學的，體現了“教—學—評”的一致性。

最好的學生答案是這樣的：

【甲】結尾的“加快腳步”，寫出了作者受紫藤蘿頑強生命力的鼓舞，精神振奮，給人留下無盡聯想空間，余味無窮。

【乙】結尾引用孔子的話，暗含著以“君子”自居的意思，表現了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，用問句，引人思考，言有盡而意無窮。

這樣一個“復現”課堂教學中師生共同解決課后習題過程的試題，難度要比學生獨立面對一個新問題小得多。但是從學生的考場答題情況來看，學生該學的沒有學會。一是試題要求回答“是什么”，不需要回答“怎么樣”。答案【甲】中“給人留下無盡聯想空間，余味無窮”和答案【乙】中“用問句，引人思考，言有盡而意無窮”，很顯然是答非所問，畫蛇添足。二是要求分析卻不分析。試題要求“分析其余味余音”，就需要考生不僅說出“余味”“余音”是什么，還要說出這樣理解的理由，思維的過程。三是結論錯誤。

課堂教學明明已經講過的課后習題，學生為什么還不會答呢？重要的原因就是教師在教學過程中只是將課后習題當作試題來處理，而沒有將其當作閱讀過程中學生需要解決的問題、要完成的任務來處理。

將課后習題作為試題處理，只需就題論題，給出正確答案即可，教學以給出正確答案為結束。如果將其作為學生閱讀過程中要解決的問題來處理，目的是教給學生閱讀方法，培養學生的閱讀能力，為學生獨自解決問題做準備。因此，在教學過程中就需要教師為學生示范解決眼前這個問題的方法，引領學生親歷解決問題的過程，從而使學生在解決“這個問題”的過程中學會解決“那個問題”。

其實，即使將課后習題作為試題處理，只滿足于給出正確的結論，不示范解決眼前這個問題的方法，不引領學生親歷解決問題的過程也是不符合答題要求的。《語文課程標準》的“評價建議”部分就要求命題要充分展現學生在語文學習過程中形成的能力、方法，以及情感態度與價值觀的綜合發展情況。

教師處理課后習題的過程中如何為學生做好示范，僅以《紫藤蘿瀑布》思考探究一第2問為例：從開頭“不由得停住了腳步”，到結尾又“不覺加快了腳步”，你感受到作者的情感有了怎樣的變化？要解決這個問題，就需要引導學生分析理解開頭“不由得停下腳步”的原因。“不由得”是“忍不住”的意思，作者忍不住停住腳步，說明作者受到了強烈的刺激。那么是什么刺激了作者，讓她忍不住停下腳步呢？這樣開頭就引出了下文對紫藤蘿花的描寫。學生要去閱讀文章，感受文中描寫的紫藤蘿花的輝煌繁盛。但是如果僅僅理解到花開的繁盛還不足以解釋“不由得停住腳步”的原因，還要讓學生去理解作者在后文為什么又寫起過去的紫藤蘿：作者看著眼前的紫藤蘿，想起以前的“稀落”“伶仃”的紫藤蘿，過去的與現在的紫藤蘿花形成強烈對比，正是紫藤蘿花由衰而盛的巨大反差深深刺激了作者，使她感受到眼前的紫藤蘿花“這樣盛”“這樣密”，內心受到強烈震撼，這才有了“不由得停住了腳步”的舉動。詞語是前人認識世界的眼睛，閱讀時要借助詞語還原出作者眼中的世界：因為過去紫藤蘿花的“稀落”“伶仃”，眼前紫藤羅花的“輝煌”才吸引了作者，使作者駐足。

作者為什么又說“不覺加快了腳步”呢？作為文章的結尾，它應該是上文的必然結果；作為事件的結果，它應該是發生在前的事的必然結果。因此學生需再回到文章，根據前文的敘述去分析理解。前文寫到藤蘿花由衰而盛的巨大變化。眼前，紫藤蘿花開得繁盛輝煌；過去，它也曾經歷過不幸。眼下，小弟也正在經受不幸，如同過去的那株紫藤蘿花一樣。但是，這不是自己沉淪彷徨的理由，因為每一個生命的個體都會消亡，但是對于整個人類來說，對于生命來說，會有另一個新的生命誕生：“生命的長河是無止境的。”這樣，作者由花想到人，由個人想到整個生命，內心豁然開朗，精神振奮起來，所以才“不覺加快了腳步”。

分析至此，這道課后習題才解釋清楚。這道題解釋清楚了，整篇文章也理解透徹了。對于這道題的處理，沒有只是把它當作一道試題簡單拋給學生問題的答案，更沒有僅僅基于文章的結尾直接給出答案，而是以此題作為閱讀理解這篇文章的一個問題，貫穿起整篇文章的閱讀，也就是在理解全篇的基礎上得來答案。這是因為雖然文章是一個整體，結尾只是文章的局部，但是文章是由局部構成的整體，局部是文章構成整體的局部。為了解決這個問題，師生穿行在文字的叢林中，細致研讀，對文章形成清晰而深刻的認識。教師在引領學生思考研究的過程中，為學生示范了思維過程，教給學生解決問題的方法。學生經歷了這個過程，明確了解決問題的方向，找到了解答問題的路徑，收獲了答題的真實體驗。有了解決課堂教學時“這道題”的經歷，學生面對考卷中的“那道題”時才可能獨立應對。這就是一線教師應做到的“教—學—評”的一致性。

需要注意的是，在課堂教學中，教師一定要引領學生經歷答題的思維過程，這個過程必須是學生積極思維、主動參與訓練的過程，是學生從無知到有知、從不懂到懂、從不會到會的過程。這個過程不能以教師的分析代替學生的思考，不能以教師的結論代表問題已解決，否則就不可能實現真正的“教—學—評”一致。