中職學前教育“雙師型”教師隊伍建設探析

張莉

摘 ? 要：隨著中國學前教育事業的快速發展，加強“雙師型”教師隊伍建設、提升“雙師型”教師職業能力，已成為中職院校學前教育專業高質量發展的重要課題之一。針對中職學校學前教育專業培養和發展“雙師型”教師存在的問題，應當從“主渠道”“主陣地”“主平臺”三個方面著手，積極構建園校共同體，推動實施“兩個課堂”建設，組織開展基于工作崗位的研訓活動，以進一步加強高素質“雙師型”教師隊伍建設，促進中職學校學前教育專業高質量發展。

關健詞：中職學校；學前教育專業；“雙師型”教師；專業技能

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）09-0018-02

隨著我國學前教育事業的快速發展，中職院校學前教育專業也從關注規模擴張轉向了高質量發展階段，而建設一支高素質、結構化的“雙師型”教師隊伍是保障中職院校學前教育專業高質量發展的“剛需”。因此，中職院校需加強學前教育專業“雙師型”教師隊伍建設，提升“雙師型”教師職業能力，促進中職院校學前教育專業高質量發展。

一、主渠道：構建園校共同體

園校合作是培養中職院校學前教育專業“雙師型”教師的主渠道，但從多數園校合作實踐來看，二者的合作效果并不理想，存在著目標不清晰、不具體，內容不系統、不深入，形式表面化、簡單化等問題。園校沒有建立長期結對幫扶關系，未能充分發揮園校合作的主渠道作用，在一定程度上影響了園校的合作效能，阻礙了“雙師型”教師的專業成長。針對園校雙方合作中存在的問題，筆者認為，應積極構建園校共同體，推進園校深度融合。一是建立共同愿景。園校合作，需樹立共贏心態，傳遞彼此需求，增進相互理解，增強彼此信任，共同為該區域的學前教育事業發展而合作。二是拓寬合作空間。通過“名師工作坊”“研訓基地”等方式，建立中職學校和幼兒園教師結對幫扶關系，積極拓展學校和幼兒園合作發展空間，幼兒園要為中職學校教師提供深度參與幼兒園管理、環境創設、圖書采購、玩教具制作等機會，中職學校可邀請幼兒園教師參與學前教育專業人才培養方案和課程標準制定、教學資源開發等工作。三是完善考核評價機制。中職院校和幼兒園要共同建立培養“雙師型”教師的有效評價激勵機制，支持和激勵中職學校和幼兒園結對幫扶，確保園校實現“雙贏”，同時，中職學校要建立教師參與“雙師型”素質提高計劃的有效激勵機制，形成能進能出、能上能下的動態調整機制，引導和鼓勵教師走“雙師型”發展道路，激發教師專業成長的內驅力，將“雙師型”教師的素質提升作為教師教育培訓、評先評優、職務評聘的重要依據，提升教師的獲得感和榮譽感。

二、主陣地：開展“兩個課堂”建設

教師知識可分為兩類：理論性知識和實踐性知識。前者通常可以通過閱讀和聽講座等方式而獲得，后者則需在教育教學實踐中經個人感悟內化而獲得，其中，課堂教學實踐是教師獲得實踐性知識的主要途徑。中職學校新教師入職后，由于缺少在課堂上的歷練，使得他們無法更好地將理論知識轉換成學生需要學習的行業實踐技能，在教學中時常感覺力不從心。課堂是教師獲得實踐性知識、提升教師職業能力的主陣地。中職學校需進一步強化課堂在培養“雙師型”教師中的作用和價值，積極開展“兩個課堂”建設，學前教育專業教師在中職學校和幼兒園分別開課，為學前教育專業學生開設“理論”課堂，為學前幼兒開設“實踐”課堂。在“理論”課堂上，教師與學生“教”“學”相長，教師的理論知識進一步豐富和充實，理論知識結構進一步優化和完善；在“實踐”課堂上，教師置身于實際的幼兒保育過程中，通過參與幼兒園的實際工作，充分認識與掌握真實的幼兒園工作情況。“兩個課堂”模式，使學前教育教師在具體教學實踐中檢驗理論知識，并通過實踐讓其更好地內化理論知識，進一步領會理論知識的意義，進而提升其專業能力。

三、主平臺：基于工作崗位的研訓活動

學前教育專業“雙師型”教師是指同時具備理論教學和實踐教學能力，不僅能在中職院校從事理論教學和指導學生實習實踐等工作，還能到幼兒園進行理論指導和實踐教學。中職學校教師一般是通過應屆招聘的方式入職的，大多缺乏幼兒園一線工作經歷和經驗，加之缺少幼兒園教研活動、課程開發、教學設計、教學實踐的機會，導致他們的實踐技能基礎較為薄弱。基于工作崗位的研訓活動是職后教師專業發展的重要平臺。在培訓“雙師型”教師的過程中，院校應根據“雙師型”教師不同階段的發展需求，精準提供互動式、體驗式、實踐式等多種研訓平臺和機會。可通過微課大賽、教學設計比賽、板書板畫展示等形式，提升其教學技能；通過基于教學現場、跟崗學習等，提高其解決問題的能力和水平；通過加強微課題研究、精品課建設、教學資源開發等，提升其教科研能力；通過開辦或參與指導“保育員”“育嬰師”就業培訓班，將幼教理論和一線經驗相結合，提升其職業能力。

培養“雙師型”教師，對中職學校學前教育專業的高質量發展具有重要意義，“雙師型”教師的質量深刻影響著未來幼教師資的質量，要進一步加強高素質“雙師型”教師隊伍建設，更好地實現培養學前教育優質師資的辦學目標。

參考文獻：

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