高職院校課程思政建設路徑研究

張藝 王耀

[摘要]對高職院校的學生而言，在校接受教育期間，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀有助于增強學生的綜合能力，可以使其在投入社會和參加工作時能夠更具競爭力，同時也能夠端正個人的思想態度，真正實現個人的人生價值。但當前在內蒙古地區的高職院校當中，進行課程思政建設還存在許多的問題，比如建設工作的主體功能難以發揮，相關概念并不明晰，在教育時仍舊重教書而輕育人。為了更好地達到內蒙古地區高職院校課程思政的建設目標，應當有效創新建設機制，在專業課程的教育過程當中融入更多的思政教育元素，同時利用現代化的教學手段構建高素質水平的思政課教師隊伍，使高職院校的課程思政建設工作能夠有目標、有方向的推進。

[關鍵詞]高職院校；課程思政；建設路徑

在高職院校當中，將思政課程轉向課程思政是一種德育的創新形式，思政課程和專業課程之間的結合也有助于提高教育的協同性。通過全面系統地整合相關教育資源，達到教書育人合力的作用，也可使相關高職院校真正提升課程思政教學的協同性，同時在教育中也可體現出“立德樹人”的教育價值。在德育教育的過程當中，相關教育工作者還應當不斷創新教育方法，真正取得教學實踐的價值和成果，也讓在高職院校接受教育的學生能夠真正成為高素質水平、高道德品質的綜合型人才。

一、高職院校課程思政建設的價值

課程思政是對教學協同性的體現，它可以在多種元素配合的基礎之上提高教學的效果。高職院校的教育實踐應從思政課程和專業課程的功能、結構等的相似性角度出發，從而達到資源整合和共享的目的。通過創建資源共享平臺，有效降低教育成本，提升教學的水平，也可真正發揮課程思政建設的作用。為了真正達到教育工作的協同效應，還需加強不同課程之間的互動和融合，從而實現教育內容的“進化”。這也意味著在教學方法和相關教學要素上進行優化，顯著提高教學的質量。高職院校的思政課程通常以公共課的形式存在，這種方式很難給學生帶來較大的影響力，因而將思政課程向課程思政進行轉變，使得思政內容可以和專業課程進行融合，這也有助于實現高職院校課程思政建設的價值，真正達到德才共育的目標。

高職院校在進行課程思政的過程當中，還應當真正體現出思政課的核心價值，要對關鍵性的內容進行挖掘，從而將其體現于專業課程的授課過程當中，真正實現思政內容和專業課程內容之間的高效融合。專業課程教學中要充分融合中國特色社會主義思想、黨史學習教育等相關內容，也要結合學院自身的情況，自然而然的將法律意識、職業素養等融入于專業課程授課過程中，讓學生能夠真正意識到相關思政內容的真正含義和重要價值。課程思政是思政課程的改革和創新形式，然而在實際進行課程思政教學實踐時也離不開對于思政課程的指導和借鑒，只有使這二者之間協同并進，針對性地引導學生形成正確的三觀，才能夠使學生擁有較強的道德觀念，真正實現個人的人生價值。

二、高職院校課程思政建設的可行性

（一）符合高職教育的目的

高職教育作為國家構建完整教育體系和進行人力資源開發的重要組成部分，對于促進社會經濟的增長而言具有著極大的影響力。在高職院校進行人才培養時，要深入思考為誰培養人才、怎么培養人才以及要培養什么樣的人才，才能夠使教育過程擁有明確的目標。多年來，內蒙古地區的高職院校在進行思政教育的過程當中，形式化的現象過于嚴重，許多思政課程的內容相對較為淺薄，且學院對于思政課程的教育重視度不足，在進行育德和育才時資源傾斜現象較為嚴重。為了能夠改善這一現狀，在高職院校進行人才教育時，完成課程思政的建設工作，有助于提高教學的內涵，真正實現高職院校的教育目標[1]。

（二）貼合高職教育的規律

課程思政建設的核心是使相關思政教育能夠融入日常的課程教學當中，從而以實際的教學工作為出發點，顯著提高思政教育的實效性。當前高職院校的學生大多是95后或00后，學生們接觸網絡的時間較長。在網絡世界中，各項信息內容非常復雜，對該年齡段的學生影響極大。而高職院校的學生在校接受教育期間，是其人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，為了能夠將學生培養為肩負國家發展使命的高素質人才，通過課程思政的建設可以達到因材施教的目的。

（三）符合學生的認知規律

高職院校的學生在自媒體環境之下，可以通過QQ、微博、百度貼吧等等各種各樣的平臺發表個人的觀點，同時也能夠從自身角度出發，觀察社會現象并形成屬于自己的看法。然而當前許多自媒體主導作用較強，在多重價值觀念的沖擊之下，如果學生缺乏應有的判斷力，在誤導之下，很可能會迷失方向。同時，學生在高職院校接受教育期間，非?？释玫浇處熀图议L的認可，也有著表達自我的欲望。在課程思政建設的過程中，應真正滿足青年學子的愿望，使其能夠正確看待社會現象，同時將祖國未來的發展作為個人的使命，成為更加自信和擁有頑強精神的人才。進行課程思政建設非常符合現階段學生的認知規律，可以達到充分引領學生并進行綜合發展的目的[2]。

三、高職院校課程思政建設中存在的問題

（一）對課程思政認知不到位

當前關于課程思政的理論和實踐都處于初步探索的階段，并非所有的課程都能夠簡單的從課程思政的角度去改造，更多的時候需要將思政教育融入到課堂當中。許多高職院校在進行課程思政建設時未能真正意識到該問題，以至于在課程思政建設時相關知識內容的融合過程過于機械化，只是在表面上做文章。有關的教育工作者對于課程思政的概念了解度和認知度不足，因而很難將其真正融入于具體的學科教育過程中，也會造成實踐中的諸多問題。

（二）課程思政主體功能較為薄弱

黨的十九大明確指出，培養德智體美勞全面發展的職業型人才是當前素質教育的主要目的。新時期，相關教育工作應朝著立德樹人的角度出發，完成教育事業的發展過程。然而當前許多內蒙古地區的高職院校在進行教學實踐時，過于注重對教科書、技術等的教育，而未對德育工作展開深入研究和高效實踐，許多學校未能意識到思政教育的重要性，在開展課程思政建設時也缺乏執行力度。因而，課程思政的主體功能較為薄弱，相關學科教師更應當花時間去探索專業課程和思政課程的融合形式，才能夠獲得更多的教學成果，也使學生可以更具參與度和配合度。

四、推進高職院校課程思政建設的有效路徑

（一）樹立“大思政”理念，推動課程思政的建設

高職院校在進行課程思政建設時，應從本校的辦學特色和相關定位出發，從而以馬克思主義作為指導思想。在專業課程授課時，可以充分體現出馬克思主義理論的指導作用。在課程設置、教材選擇等方面也能夠更多地融入思政內容，要真正意識到課程思政是對思政課程功能化的體現，在教學中也要充分凸顯出育人的價值。高職院校要對課程思政建設予以高度重視，要以教師為主體，使得師資力量不斷壯大，讓思政課程的教師可以和其他專業課程的教師多多溝通，從而思考德育教育的目標以及與相關學科融入的形式。在高職院校的日常教學中，進行課程思政建設要通過機制的創新，使專業課程中擁有更多的思政教育元素。比如團隊協作、職業精神、黨史內容等等，使學生在學習專業知識時也能夠獲得全方位的成長。例如，對會計專業的學生進行課程思政建設，需使其在學習專業知識時清楚認識到誠信的重要性，從而具備會計專業的基本職業道德。相關專業課程的教師在授課時要成為學生的引路人和榜樣，從而在課程教學中使學生充分感受到課程思政的真正價值，以及其對于個人成長帶來的幫助和作用[3]。

（二）創新教學方法，牢牢的把握育人方向

課程思政的建設離不開對教學方法的革新，教師在進行現代化的教學過程中，需要利用一些技術作為輔助工具，同時要清楚言傳身教的重要性，從而為學生樹立起榜樣和標桿作用。日常的專業課程授課除了對學生進行技能知識和專業理論知識的教學之外，還需要引導學生擁有職業規劃的觀念，能夠真正意識到職業人的特點和應具備的素養。對于人文類學科的教師而言，在課程思政建設時要精準的理解馬克思主義理論的核心，從而使學生擁有辯證唯物主義的觀念，認真分析在現實生活中的各項問題?，F如今，新媒體已經成為了促進社會發展和帶來各項信息資源的重要工具，在課程思政建設時，相關專業課程教師也可借助互聯網、微信、微博、公眾號等等平臺，從而傳播思政課程的知識。同時將理論熱點、理念信仰等等內容及時發布至互動平臺，讓學生可以隨時隨地的了解相關知識，也可達到對學生錯誤思想或偏差行為進行糾正的目的，使學生可以在教師的影響之下成為高素質型人才。

（三）優化師資隊伍，提升教學能力

課程思政教育的成效與師資隊伍的水平息息相關，通過培養專業技能精、政治素質高的新時代教師隊伍，提高相關教師的教學能力，才能夠真正達到課程思政建設的目的，使得相關教師可以借助新的教育理念和相關指導思想，認真對教學內容進行革新，從而使學生可以形成正確的道德觀念，擁有良好的學習習慣。也在提高學科知識實踐水平的基礎之上，能夠關心時事，擁有正確的道德觀念，約束個人的日常行為。專業課程的開發除了對一些理論知識進行實踐探索之外，還應當強調對思政教育的深入探討，從而發揮德育教育的作用，使學生能夠擁有公平公正、誠實守信等美好品德。在日常生活和學習過程中遇到問題時，也能夠從思政知識里提取精神養分，達到勇于突破困難和挑戰自我的目的。從事于課程思政建設的相關教師彼此之間也應當加強溝通，從而明確教育目的，也要積極與專業課授課教師進行合作，融合相關教學內容，形成教育合力。最終，也能夠使高職院校打造一批高標準、高素質的思政課教師隊伍，構建出個性化的思政教育模式，完成學生的素質水平提升和德育教育過程。

五、結語

綜上所述，高職院校為了能夠實現課程思政建設的目標，還應當充分認識到進行課程思政建設的重要價值。要結合內蒙古地區相關院校的教育實踐情況，認真考量學院自身的辦學理念和教學特色，從而探索高職院校課程思政建設的可行性和真正內涵，從而解決對課程思政認知不到位、對其主體功能過于薄弱的各項問題。在教育中，也能夠樹立起“大思政”的理念，學會不斷創新教學的方法，立足于學生的學習需求，有效提升師資隊伍的水平，讓課程思政建設的教師可以與專業課教師多多溝通，真正達到立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1]葉雨婷.教育部高教司：專業課程是課程思政的最主要依托[N].中國青年報，2020-06-05.

[2]胡守敏.新時代背景下高校“三全育人”研究[J].學校黨建與思想教育，2019（14）：68-70.

[3]何海玉.新時代推進高?！罢n程思政”建設的四個維度[J].思想理論教育導刊，2021（02）：132-136.

基金項目：

1.內蒙古自治區教育廳2021年度哲學社會科學研究專項，項目名稱：黨史學習教育推進高職院校課程思政建設的路徑研究（項目編號：ZSZX21029）；

2.內蒙古自治區教育科學“十四五”規劃課題，項目名稱：黨史學習教育推進高職院校課程思政建設的路徑研究（項目編號：NZJGH2021190）；

3.內蒙古農業大學職業技術學院2021年院級哲學社會科學研究專項課題，項目名稱：黨史學習教育推進高職院校課程思政建設的路徑研究（項目編號：Y20211009）

作者簡介：

張藝（1991.10-），女，漢族，內蒙古包頭人，碩士研究生，講師，研究方向：農業經濟，職業教育；

王耀（1972.9-），男，漢族，內蒙古呼和浩特人，大學本科，教授，研究方向：農業經濟。