高中地理新教材作業系統中“活動”模塊分析與教學建議

阮穎茵

摘 ?要：作業是指導學生掌握學科知識和培養地理核心素養的必要的教學活動之一。“活動”模塊是地理教材作業系統中的重要組成部分，文章以人教版新教材高中地理必修2為例，對教材中“活動”模塊進行了分析，并根據分析提出教學建議。

關鍵詞：高中地理;作業系統;活動模塊;新課標;核心素養

地理教材作業系統是以指導學生進行獨立思考和實踐性活動的方式傳遞地理教學信息的內容形式，它和課文系統、圖像系統一樣，既是構成教材的必要的子系統，又是相對獨立的系統。2017年版的《普通高中地理課程標準》（下文中簡稱“新課標”）提出要“培養現代公民必備的地理核心素養、構建以地理核心素養為主導的地理課程、創新培育地理核心素養的學習方式、建立基于地理核心素養發展的學習評價體系”。作業是促使學生從“學”知識到“用”知識的橋梁，是指導學生掌握學科知識和培養地理核心素養的必要的教學活動之一。研究和了解教材的作業系統，對構建以地理核心素養為主導的地理課程，培養學生必備的地理核心素養具有十分重要的意義。

2020年秋季投入使用的人教版普通高中地理教材（下文中簡稱“新教材”）中，除課文正文以外，還設置了“思考”“活動”“案例”“自學窗”“問題探究”等模塊。結合地理作業系統的概念，上述模塊都可以是教材作業系統的組成部分。表1以《必修2》為例，統計了新教材作業系統各模塊的數量和比例，其中，“活動”模塊在教材作業系統中數量最多，所占比例最大，研究地理教材中的“活動”模塊，在教學中用好“活動”模塊，有助于更好地滿足學生的學習需求，為教材知識體系的建構夯實基礎。

一、基于《新課標》的“活動”模塊分析

（一）活動設計更切合地理核心素養的培養需求

地理課程旨在培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養。新教材中“活動”模塊的內容設計充分體現了地理核心素養的培養需求，表2以《必修2》為例，統計了新教材中各個“活動”所體現的地理核心素養。

人地協調觀是地理課程最為核心的價值觀，是人們對人地關系秉持的正確的價值觀。樹立正確的人地協調觀有助于學生更好地分析和解決人地關系問題，思考如何與社會和諧相處，逐漸增強社會參與感和社會責任感。新教材中“活動”模塊的內容設計將人地協調觀貫穿始終，如第一章的活動“討論我國人口多少才合適”讓學生收集有關我國人口政策的宣傳圖片，了解我國人口政策的調整，再結合我國的現實情況，從環境、經濟、社會等方面談談對我國人口政策的理解，通過活動可以幫助學生理解環境、經濟、社會等因素與人口容量及人口政策之間的關系，從而形成正確的人口觀。第五章的活動“理解共同但有區別的責任”從歷史、資源消耗以及開發和保護的角度，讓學生理解在全球環境治理的國際合作中，發達國家和發展中國家負有共同的責任，但責任的大小和承擔的方式則有所不同，樹立正確的資源觀、環境觀和發展觀。第二章的活動“了解唐代長安城的內部空間結構”使學生領悟古代城鎮規劃布局的思想，感受中國古代文化遺產中的人地協調觀。

地理學具有區域性和綜合性，由此而形成的區域認知和綜合思維是學生應具備的分析和理解地理過程、規律以及人地關系的重要思維品質和能力。新教材的“活動”模塊中，選取了不同尺度、不同類型、不同功能的區域為載體，讓學生結合所學知識，從整體的角度，全面、系統、動態地分析地理事象的形成原因或理解其發展過程，培養學生的區域認知和綜合思維能力。如：第二章的活動“理解紅河哈尼梯田所蘊含的地域文化”;第三章的活動“分析順德家具產業集聚與專業化生產的優勢”“以首鋼搬遷為例，說明工業區位因素的變化”;第五章的活動“了解學校所在省級行政區的主體功能區劃分”，還有“分析芬蘭人口分布特點及其影響因素”“分析影響美國本土人口遷移的主要因素”“分析亞洲水田農業形成的區位因素”等活動。分別選取了不同空間尺度、不同類型的具體區域為載體，以對區域的認知為基礎，考查學生綜合分析和理解地理問題的能力。

地理實踐力需要在具體實踐中培養，與舊教材的“活動”模塊相比，新教材“活動”模塊增加了很多實踐和體驗性的活動，如第一章的活動“調查家庭人口遷移情況”，第二章的活動“調查當地特色文化景觀及其保護”，第三章的活動“調查所在城鎮的主要商業中心”，第五章的活動“在學校中進行閑置物品交換”等。這些活動的設計，實施步驟明確，可操作性強，學生在活動開展的過程中，以小組或個人為單位，通過制訂考查計劃，實施計劃、調查總結，在具體實踐中感悟和理解地理知識，從而提升地理實踐力，鍛煉意志品質。

（二）活動過程進一步落實多元創新的學習方式

《新課標》要求地理教學要創新培育地理核心素養的學習方式，與舊教材相比，新教材的“活動”模塊的實施過程進一步明確了多元創新的學習方式，具體體現在以下三點：

一是在活動內容要求的書寫方式上明確了自主、合作、探究等學習方式，如第一章的活動“調查家庭人口遷移情況”要求學生繪制家庭人口遷移路線圖，比較兩代人遷移的特點及原因，討論遷移給家庭帶來的影響。第二章的活動“調查學校附近某一功能區的形成和變化”要求學生分組調查離學校最近的一個商業區或工業區、居住區的范圍和形成過程，討論該功能區的形成條件，預測其未來發展，并將各組的調查和分析結果在全班交流。與之類似，“活動”模塊中多次出現“討論”“探討”“分組調查”“談談自己的看法”等詞句引導學生自主、合作、探究學習。

二是在活動方式中增加了實踐和體驗性的活動，通過這些活動，學生可以將課本知識與實踐相結合，拓展地理學習途徑，并在實踐中積極思考與探索，增強活動策劃和行動能力，增強地理學習的真實感和主體感。

三是活動選題關注現代信息技術的發展，營造了直觀、生動、實時的教學環境。如第三章的活動“了解地理信息技術在服務業中的應用”讓學生說出外賣配送的各環節中分別用了哪些地理信息技術，并嘗試進行網絡訂餐，體驗地理信息技術在物流產業中的應用。活動選題時代特征鮮明，生活氣息濃厚，使學生在活動實施的過程中感受到地理知識與生活的融合，營造了直觀、實時、生動的學習體驗。與之類似的還有“了解地理信息技術在城市出警中的應用”“在學校中進行閑置物品交換”等活動。

（三）活動評價方式關注學生的表現性評價

表現性評價是指對學生在完成任務時所表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定，也指對學生在學習過程中表現出的學習態度、問題解決能力等常規測試無法反映的指標的評定，是評價學生核心素養發展的合適方法。開展表現性評價一般可以參考：筆試的開放式問題的評價;對實際操作過程及成果展示的評價;對日常談話和觀察開展的評價，特別是對思考能力、判斷能力、協作能力的評價。

新教材的“活動”模塊關注學生的地理核心素養發展，與舊教材相比，活動的評價方式也更為關注學生的表現性評價。如第二章的活動“調查當地特色文化景觀及其保護”要求學生選擇一處能反映家鄉地域文化特點的景觀，以小組為單位進行實地調查，查找資料，分析該景觀如何反映當地的地域文化，了解該景觀是否受到了保護，受保護的程度是否足夠，調查結束后，將成果展示。活動開展前，小組成員之間需討論、制定活動方案，明確分工，然后緊密配合，并最終完成探究任務。在活動過程中，根據組內各成員的分工和表現，不僅可以為學生提供表現自己長處的平臺，也可以讓他們從中發現自己的缺點和不足，給老師、家長創造了解學生的平臺，引導老師、家長更多地關注學生在現實中的有意義的日常素養表現。活動結束后，各小組活動成果的展示，也是實施過程中是一個不可或缺的學習環節，它不僅是學生對所探究問題的想法和觀點的總結，還是對學生在活動中學習態度、協作意識、交流成效的反映。這種關注學生活動全過程表現的評價方式，符合《新課標》對學生核心素養培養的要求。

二、“活動”模塊的實施建議

（一）精選合適的教學方法，落實教學基本環節

地理核心素養的培養，要通過師生之間互動的教學過程來實現。“活動”模塊是教材作業系統的重要組成部分，在教學中用好“活動”模塊，將有助于加強學生對知識的理解、鞏固和應用，促進學生地理核心素養的形成。教師在使用“活動”模塊的教學過程中，應建立基于核心素養培養的教學觀念，秉承多元開放的觀念，了解和尊重不同的教學思路與模式，對不同的“活動”要精選合適的教學方法，落實教學基本環節。“活動”模塊教學的常用方法有案例分析法、課堂辯論法、角色扮演法、地理調查法等。如“分析亞洲水田農業形成的區位因素”“分析順德家具產業集聚與專業化生產的優勢”“分析我國鐵路大提速的作用和線路分布特點”等活動適合選用案例分析法;“調查家庭人口遷移情況”“調查當地特色文化景觀及其保護”等活動適合選用地理調查法;“討論我國人口多少才合適”“理解共同但有區別的責任”等活動適合選用課堂辯論法。

（二）根據實際情況進行合理優化和調換取舍

教師在運用“活動”模塊輔助教學時，應該遵循“用教材”而不是“教教材”的理念，這就要求教師在精準把握教學內容的基礎上，靈活地使用教材，從學生的學情和需求出發精心設計教學過程。不同的地區，教學的資源和環境、學生的學情和生活經歷會存在較大的差異，教材中部分“活動”的設置可能不一定適用于所有的學生。因此，教師在開展教學時也可以立足于學生的知識儲備和生活經歷，選取典型的鄉土案例或學生關注的話題，對“活動”模塊進行合理的優化或調換取舍。如第三章的活動“以首鋼搬遷為例，說明工業區位因素的變化”，該活動所選案例具有典型性和代表性，能較好地幫助學生理解相關知識。但對有條件的地區和學校，也可以選擇貼近學生生活的鄉土案例，結合地理調查開展實踐活動，對教材的“活動”模塊進行合理的調換。如：中山的學生可以開展以“岐江河兩岸產業的發展變遷”為主題的調查活動，讓學生分組調查了解以廚邦醬油、粵中船廠等為代表的一些中山本土工業的發展歷史，分析影響這些工業發展的區位因素，通過自身的調查實踐，慢慢學會用地理的視角去觀察、思考和行動。同時，地理教師還應注意收集和整合相關的教學資源，如與地理相關的地方文化特色、社會熱點、學生興趣等，建立校本活動課程資源庫，立足學生實際，合理補充教材的“活動”模塊，促進學生地理核心素養的發展。

（三）建立學生成長檔案，關注學生素養養成軌跡

《新課標》提倡地理教學要通過過程性評價與終結性評價相結合的方式，全面檢測學生的核心素養的發展狀況。在學校教學中，常常采用測驗、考試等手段對學生的學習效果進行終結性的評價，往往忽略了對學生知識技能的習得與學科素養形成的過程的關注，這樣不利于全面評價學生的發展狀況。因此，在地理教學中還應關注學生的學習過程，尤其是結合“活動”模塊開展教學時，應適時對學生開展表現性評價，立足過程、促進學生發展。在進行表現性評價的過程中，地理教師還應為學生建立成長檔案袋，記錄學生能力培養和學科素養形成的軌跡。檔案袋是學生學習的記錄，內容可以包括學生的活動成果、學生對活動過程和成果的反思，以及教師、同學對學生在活動中各種表現的評價等。在建立的過程中，教師需要恰當地指導學生如何收集和編輯檔案材料，引導學生學會自我評價與反思。在學生之間的相互評價時，要注意淡化等級和分數，防止不良競爭，強調對活動過程與成果的觀察體驗和展示，關注同學的長處和閃光點，正視自己的不足與成長。通過建立學生成長檔案袋，將學生在活動中的表現真實地記錄下來，是全面反映學生地理核心素養發展狀況的重要證據，也是教師、家長了解學生成長軌跡的重要手段。

三、結語

人教版高中地理新教材的作業系統共設置了“思考”“活動”“案例”“自學窗”“問題探究”等模塊，本文只對“活動”這一模塊進行了研究闡述。與原教材相比，人教版新教材對于“活動”的設計數量有所減少，以必修第2冊為例，原教材共設計“活動”32處，新教材共設計“活動”24處，“活動”數量大大減少。新教材的“活動”模塊在數量上有所減少，但在活動設計上更切合地理核心素養的培養需求，在活動過程中進一步落實了多元創新的學習方式，在活動的評價方式上更關注學生的表現性評價，是全方位落實地理素養（尤其是核心素養）培養的模塊。

由于知識儲備和認知能力上的差異，在教學中教師往往更關注素養的培養，而學生則更關注知識的習得，但教學的最終目的是構建學生的學科素養體系，而非知識的死記硬背。因此，教師應將核心素養的培養貫穿于知識學習的過程之中，讓學生以有形的“知識”為抓手，促進無形“素養”的養成，這就要求教師在教學引導上要指向明確，對于教材作業系統的使用更是如此。“活動”模塊是教材作業系統中數量最多、所占比例最大的模塊，在教學中用好“活動”模塊，有助于更好地滿足學生的學習需求，為構建學生的學科素養體系夯實基礎。對于“活動”模塊在教學中的實施，筆者建議在教學中可以靈活處理，可根據實際的教學需要進行合理優化或調換取舍，秉承多元開放的觀念，了解和尊重不同的教學思路與模式，對不同的“活動”精選合適的教學方法，認真落實教學基本環節，關注學生素養養成的軌跡。

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（責任編輯：莫唯然）