“雙減”背景下初中英語課堂提質增效的策略探究

陳大騰

【摘要】教無定法，教師們都不停地探索如何更好地提升課堂教學效率，不同的教師有許許多多不同的見解與教學策略。本文就“雙減”政策背景下，結合常規課堂教學案例的教學活動設計片段為例，思考并探究一些能幫助學生減輕學業負擔，提高課堂效率的教學策略。

【關鍵詞】“雙減”政策? 課堂教學? 提質增效

【課題項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題《“雙減”政策背景下初中英語課堂教學提質增效的策略研究》（立項批準號： Fjjgzx21-020）成果。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0061-03

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求“在提升課堂教學質量方面，要優化教學方式，強化教學管理，提升學生學習效率”。“雙減”落地的關鍵在于課堂教學的效果，怎樣才能引導學生在課堂上達到“樂學、會學、學會、享學”的狀態，如何按《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求在培養學生的核心素養上更好地取得成效是我們教師值得探究的問題。

一、課堂教學存在的問題

1.日常的英語課堂以教師為主體的課堂講授居多

教師的講授占據了課堂的大部分時間，在這種“滿堂灌”的方式下不少學生無法集中精力專注聽講。英語語言學科的實踐性強，教師講得過多，學生能夠練習的機會就少，課堂效率低。

2.學生的學習能力差異較大

有些學生在課堂上學習的目標不明確，缺乏積極向上的情感態度，學習能力差，缺乏學習主觀能動性。如果要使學習能力可持續發展，一定要指導學生學會自我管理學習，養成良好的學習習慣，主動積極高效地參與學習活動，才能取得更好的課堂學習效率。

3.教學互動性差

學生不積極參與課堂活動有智力與非智力因素，教師要根據不同學生的情況進行有效監控，促使學生積極參與課堂互動，教學設計應該多注重設置互動環節。課堂效果好不好的觀察點之一就是看學生是否能積極參與課堂進行師生或生生的互動學習。

4.課堂教學側重機械記憶知識

有些教師僅使用演示文稿展示講解內容，學生被動接受，忽略了學生思維品質的發展，沒有思辨習慣，教學效果低下，要探索如何精講巧練才更有可能提高課堂效率。

5.課堂動態生成性差

有效的課堂教學應該是一個動態的、不斷建構生成的過程，學生應該是由“不會”到“學會”，可是如果教師的備課缺乏動態生成案、課堂引導策略、拓展策略和分層指導策略等，課堂上僅僅是羅列所有語言知識，學生容易產生疲憊感和厭倦感，不利于提高學習的積極性，導致課堂整體效率差。

二、講究策略，讓課堂教學提質增效

本人以英語（Project English，科學普及出版社）七年級下冊Unit 6， Topic 2， Section C的一些課堂教學片段為例，探索提升課堂教學效率方面的一些策略。

（一）立德樹人，德育滲透

有些老師可能認為七年級的教材內容很簡單，就教授一些簡單的語言基礎知識，很少考慮對學生的德育滲透。其實，對學生的品德教育應該立足于每日的常規教學進行潛移默化的教育。如本課例的短文，總共126詞，分為3段，文章中幾個地方都可以設計品德教育，引導學生思想情感升華。文中第1段最后一句“They are all kind to each other.（小區居住的人們互相之間待人都好）”，引導學生體會我們現在社會和諧共處，互相幫助溫馨的一面，特別是在抗擊新冠疫情期間，許多社區居民齊心協力，共同努力，有許多感人的故事；第2段介紹了Linda所在社區有school， hospital， sports center， bookstore， community service center等，讓學生留意觀察自己居住小區的變化，會發現社區的條件設施都比以前好多了，說明我們國家發展很快，我們的生活條件有了很大的改觀，感悟中國共產黨帶領全國人民走向富裕之偉大；第3段的一句People all love the community and we have a colorful life here！作為結尾，教育學生要懂得珍惜當下幸福的生活，每個人都應該愛我們自己的社區，并能為我們的社區、社會做一些力所能及的貢獻，可以從小事做起，如愛護小區環境、樂于助人、參加一些志愿者活動等。本課設計了“讀-寫”活動環節：讓學生小組討論以下問題，小組合作完成一篇短文。

（1）What is in your community？

（2）What can you do for your community？

學生在文中就自然表達了對自己所居住的社區的熱愛，有為自己社區做些貢獻的公共服務意識。

（二）以生為本，高度參與

為了培養學生的核心素養，提倡以學生為主體的交互式的課堂教學。課堂上教師應該是傾聽者、教學的參與者、學生的促進者；學生應該是思考者、參與者、合作者和分享者。教師心中有“人”才能使課堂更有效，如果課堂上忽略了學生的存在，只是機械地說教，不管教師把“知識”講得多詳細，這樣的課堂終將是低效的。在課堂上，力求保證學生的實踐時間，通過不同的活動讓學生展示自我，讓學生在學習中更具有獲得感、成就感。為了讓學生都能參與學習，讓不同程度的學生構成一個學習共同體，如本課“讀-寫”環節，能力強的同學回答“What can you do for your com？鄄munity？”的內容，能力較弱的同學只要求模仿短文中用there be句型能回答“What is in your community？”即可，小組成員一起參與討論后完成短文。

（三）深度學習，發展思維

“‘深度學習就是指在教師引導下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程（劉月霞 郭華主編，2018）”。課堂上要讓學習深度發生，讓學生帶著任務學習，培養學生主動思維的習慣，經過學生思考或糾錯的學習效率比被動接受更高，教學效果必須“在學生身上并經過學生親身學習”來實現，重視學生的學習，才能找到課堂提質增效的突破口。如學習本課例第1段，問學生“They are all kind to each other.”句子they指代什么？單詞kind有哪些意思？在本句中是什么意思？What can we learn from the passage？ 等等，利用問題引導學生積極思維。

注重培養學生思維意識，如學習本課要求學生能靈活運用there be句型，所以在課堂檢測環節讓學生完成一篇短文填詞題，其中一空為“There ____ no cars， buses or bikes. People only walk.”有三位英語水平不錯的學生都填上have一詞。當時，我沒有給他們直接糾正答案，而要求他們說明自己的思維過程。其中1位學生說：“我第一反應是填are， 但是看到空格后的no， 我想起之前見到的都是are not， 認為are no應該不對，又想到我曾經讀過的句子 I have no time to…， 所以填上have一詞，當時沒有考慮是there be 句型，也沒考慮there have搭配不對。”從學生的思維過程可以看出存在幾個問題：（1）學生對no+名詞=not…a/any結構還沒掌握；（2）閱讀時只停留在單詞或短語層面，沒有立足句子或語篇層面理解意思或搭配；（3）對there be結構還不夠熟練。

“對于單元的重點語法項目，不要過于詳細和系統地講解，也不要節外生枝地拓展和提高……英語語法系統非常龐大，義務教育階段的學生既不需要也不可能完全掌握英語語法系統”（程曉堂，2022），所以在學習語言知識環節要側重啟發思維解決問題“關鍵點”，而不是機械記憶語法規則，要告訴學生“是什么”，還要告訴學生“不是什么”。如，在本課教學中有涉及到復數的問題，在提問學生名詞復數的構成規則時，說到“以s、x、sh、ch結尾的詞加上es”的規則，我寫出單詞mouth問學生其復數形式，學生回答說在mouth詞尾加上es，“th”與規則中的“sh、ch”有點像，顯然學生沒有仔細辨別，對名詞變復數的規則沒有分辨清楚，所以要告訴學生“sh、ch詞尾的名詞復數加es構成，而th詞尾則不符合此規則”。

（四）尊重差異，個性指導

不可能統一用同一個標準要求全班的學生，通過個性化教學來幫助實現提升整體課堂教學效果。

1.學生要確定切合自己實際的課堂學習目標

對于課堂接受能力比較強的同學，要求他們對于老師的問題敢于質疑，發表不同的看法，通過交流、討論、質疑和爭辯能生成新的智慧，有利于培養創新能力；對于中等同學，指導他們在課堂上能解決理解、記憶、掌握所學內容，不能把問題留到課后；對于學習能力較弱的同學，鼓勵他們能堅持參與課堂，端正學習態度，先學習最基礎的知識，爭取課堂上能“學有所得”。如在拼讀生詞環節，英語水平較高的同學要主動有意識地把單詞的“音”“義”“形”在課堂學習時同時解決，不要課后再另外花時間機械地“背”單詞；中等生應該主動糾音，解決拼讀和詞義問題；鼓勵后進生要開口認真模仿跟讀，先解決“音”的問題。

2.分層任務有效操練

布置課堂活動任務讓學生根據自身能力可選擇完成，如在本課例的理解文本環節，要求各學習小組英語水平比較弱的同學閱讀短文后完成教材中的任務即可，在短文中摘抄詞語完成填空；英語水平較高的同學閱讀短文后則用思維導圖進行文本概括，用who， what， how和一些關鍵詞概括每段大意，最后能用love一詞概括全文升華情感。

（五）當堂練評，減輕負擔

教師要精心設計課堂上有效的操練鞏固環節，并對所學內容進行有效測評，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現“教-學-評”一體化，提升教學效果。下面是本課的教學目標：

（1）能根據已學語音、音標及發音規則，正確朗讀并能拼寫本課所學詞匯；

（2）能夠在篇章敘述中，熟練運用there be句型來介紹自己居住的社區、社區環境和周邊設施；

（3）能根據圖文理解相關話題文本，在閱讀過程中學會略讀、掃讀、精讀等技能；

（4）能寫出介紹自己居住的社區環境的短文。

為了檢測學生是否達成目標，課堂上設置如下活動進行檢測評價：

（1）選一篇配套練習中相關話題的文本進行限時閱讀，檢測學生是否能應用適當的閱讀技巧完成閱讀任務；

（2）小組活動：小組成員模仿課堂教學文本分析思維導圖，從who，what，how三方面對自己所居住的社區進行簡要描述，小組成員互相評價。教師抽小組代表展示并點評，檢測是否能用所學的there be句型和相關詞匯介紹自己居住的社區環境；

（3）把小組活動中介紹自己居住的社區環境的內容寫成一篇短文，先由小組成員交換讀評或修改，再由教師抽查進行展示點評。

（六）課堂延伸，實踐運用

提升課堂教學效率，減輕課后作業負擔，并不是不要進行課后練習，而是要減少費時低效的機械重復練習。如本課后布置的是實踐作業“利用課余時間，與同學或家長討論、查閱資料，設計你理想的社區，畫出布局簡圖并簡述你的設計理由，一周內完成后在班級展出作品，由學生評選出優秀設計作品”。通過這項活動可以引導學生養成溝通交流、動手實踐、運用所學知識的習慣。

三、結語

總之，要使課堂教學提質增效，教師方面要優化教學策略、監控學生學習過程是否有效；學生方面要能積極主動地參與課堂活動、要具備一定的自習能力、提高學習效能，只有“教”與“學”達到最佳結合，才能使課堂教學“提質增效”成為現實。教學中要關注人本、重視個性差異、倡導多元策略，注重學生的學習體驗過程，突出解決教學中的“關鍵點”，不斷探索“雙減”背景下的課堂教學新范式，實現課堂教學“提質增效”的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

[3]程曉堂.改什么？如何教？怎樣考？義務教育英語課程標準（2022年版）解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2022.