學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中思想政治課深度教學(xué)的困境與出路

張霄

摘 要：隨著核心素養(yǎng)教育理念提出以及不斷深入，在為高中思想政治課帶來創(chuàng)新發(fā)展助力與改革發(fā)展機遇的同時，也對高中思想政治課教學(xué)活動提出更高要求。在此形勢下，高中思政教師在教學(xué)環(huán)節(jié)引入深度教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力與學(xué)科綜合能力發(fā)展，早日成為合格的社會主義建設(shè)者與社會主義接班人，始終踐行社會主義道路，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而貢獻自己的力量。基于此，本文深度分析核心素養(yǎng)理念背景下，高中思政課引入深度教學(xué)法的現(xiàn)實困境與優(yōu)化策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中教育；思想政治課程；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

隨著核心素養(yǎng)教育理念不斷深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當中的碎片化問題、表層化問題以及形式化問題逐漸凸顯，為突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式限制與制約，高中思想政治課教師應(yīng)當科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建更加完善的教學(xué)框架，以此確保教學(xué)活動呈現(xiàn)系統(tǒng)化特征，深度挖掘知識的潛在價值，并且做好教學(xué)拓展工作，引入學(xué)生進入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，在高中思想政治課開展深度教學(xué)工作時，教師應(yīng)當積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式開展一系列實踐教學(xué)活動，滲透核心素養(yǎng)教育理念，助力學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理念背景下高中思想政治課開展深度教學(xué)概述

郭元祥教授曾提出：結(jié)合知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，即知識結(jié)構(gòu)知識的邏輯形式，以及知識的符號特征，強調(diào)知識教學(xué)的目的在于確保學(xué)生精準掌握知識的三個維度。為此，貢和法教授也曾提出要通過知識教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好核心素養(yǎng)這一理念。但就高中思政課教學(xué)活動而言，需要積極摒棄表層化現(xiàn)象，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度與認知程度[1]。具體而言，實施深度教學(xué)是指教師的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求以及課程特征，靈活多變地選擇多元化教學(xué)方法，對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生深刻掌握知識的內(nèi)在含義與內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而確保學(xué)生將知識學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為更具價值的獲得過程，以及更深層次意義的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生可以順利將自身所掌握的知識應(yīng)用于實踐當中，順利轉(zhuǎn)化為實踐技能，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展[2]。

二、核心素養(yǎng)理念背景下高中思想政治課實施深度教學(xué)的現(xiàn)實困境

（一）教師對核心素養(yǎng)缺乏深度理解

首先，科學(xué)合理的教育理念，是實施高中思想政治課程教育目標的前提條件，新課標中明確提出：“將教師教育理念作為核心導(dǎo)向。”然而部分教師受到應(yīng)試教育觀念影響，在教學(xué)目標制訂環(huán)節(jié)存在一定的功利化傾向，過于注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對深度教學(xué)的概念則缺乏認知與理解，深度教學(xué)模式的實施效果不佳。其次，教師的教學(xué)水平由知識儲備以及教學(xué)能力共同構(gòu)成，是取得良好教學(xué)效果的重要保障[3]。就目前形勢分析，多數(shù)高中思政教師具備較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但受到自身教學(xué)水平以及知識儲備的限制與制約，導(dǎo)致在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法打造高質(zhì)量教學(xué)課堂，課程教學(xué)效率始終無法達到理想狀態(tài)。最后，高中思想政治課由選修課與必修課構(gòu)成，多數(shù)高中學(xué)校為追趕教學(xué)進度，將必修課設(shè)置到高一段，并且在選修課安排環(huán)節(jié)過于隨意。與此同時，部分高中思政教師為追趕教學(xué)進度，只開展重點知識講解，沒有為學(xué)生預(yù)留充足的自主實踐機會與自主思考空間，學(xué)生對思政理論課程的理解程度始終處于一知半解的狀態(tài)，無法順利完成知識遷移與知識內(nèi)化[4]。另外，教師在實際教學(xué)的過程中未能深入研究和分析思政核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，沒有全面掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法和技巧，導(dǎo)致在教學(xué)工作中不能通過科學(xué)、有效的措施促使學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和進步，對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、知識點的良好學(xué)習(xí)等造成不良影響。

（二）學(xué)生主體優(yōu)勢缺失

核心素養(yǎng)注重凸顯學(xué)生主體地位，合作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式都是極為優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，在落實核心素養(yǎng)教育理念方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢與作用。但部分學(xué)生受到升學(xué)壓力以及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在高中思政課程學(xué)習(xí)存在片面認知與錯誤認知。相較于思政知識遷移與思政知識內(nèi)化，學(xué)生更加注重思政理論知識學(xué)習(xí)與掌握答題技巧，對教師所設(shè)置的拓展性知識，以及教學(xué)情境缺乏重視。對思政理論的學(xué)習(xí)始終停留在淺層狀態(tài)，嚴重限制深度教學(xué)模式的優(yōu)勢與作用發(fā)揮。其次，學(xué)生情感體驗是衡量思政教育效果的重要考核標準，同時也是核心素養(yǎng)教育理念背景下，學(xué)生對思政理論課程學(xué)習(xí)價值高度認可的重要體現(xiàn)。核心素養(yǎng)背景下，高中思政課在培養(yǎng)學(xué)生政治認同感、法治意識、科學(xué)思維等方面需要經(jīng)過精密籌劃與科學(xué)設(shè)計，學(xué)生通過實踐理論知識學(xué)習(xí)并未感到現(xiàn)實生活與情感體驗之間的潛在聯(lián)系。在此形式下，多數(shù)高中學(xué)生將思政理論知識學(xué)習(xí)作為負擔，而并未將其作為拓展自身視野，培養(yǎng)自身良好政治素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)體驗，缺乏對高中思政理論課產(chǎn)生探索欲望、學(xué)習(xí)興趣，難以積極主動地參與到知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、核心素養(yǎng)理念背景下高中思想政治課開展深度教學(xué)的實踐策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，堅定學(xué)生政治認同感

思政課程是高中時期落實立德樹人這一根本任務(wù)的有效途徑，同時也是落實素質(zhì)教育理念的重要載體。學(xué)科核心素養(yǎng)當中明確強調(diào)：要針對學(xué)生的政治認同感、法治意識，以及愛國意識展開全面培養(yǎng)。為確保思政教育效果，應(yīng)當針對學(xué)生的思維品質(zhì)，以及情感態(tài)度展開有效培養(yǎng)，教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索學(xué)生實際發(fā)展需求，并且引入深度教學(xué)理念，確保學(xué)生積極主動地參與到高中思想政治課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，為思政理論課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提供保障。除此之外，為確保深度教學(xué)效果，高中思政教師還應(yīng)當對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，引入豐富多彩的課堂教學(xué)形式，便于學(xué)生更好地收獲情感體驗，加深對知識的理解程度[5]。例如：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定主題開展小組合作，以小組為單位自主探究與課堂教學(xué)主題相關(guān)的資料與信息，顯著提升學(xué)生對知識的理解程度與認知程度，確保學(xué)生近距離感受公共參與的重要性。

例如：在高中思政理論課程《崇尚民主與法制》教學(xué)時，教師應(yīng)當深度明確政治生活的核心作用，聯(lián)系生活實踐，在特定的生活情境當中對學(xué)生展開科學(xué)分析、科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生進入到自主思考、自主理解狀態(tài)，深度分析“如何深度參與到政治生活當中？如何顯著提升自身參與到政治生活當中的各項能力”等問題，使學(xué)生感受政治生活與思想政治課程之間的潛在聯(lián)系，并且在深入分析、深度解讀日常生活當中政治生活基礎(chǔ)上，增強學(xué)生社會責任感與個人使命感。與此同時，在深度教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當凸顯學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生的辯證思維能力展開科學(xué)啟發(fā)、科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生從社會主義政治文明建設(shè)這一角度出發(fā)，深度分析以我國為代表的社會主義政治文明與西方資本主義國家本質(zhì)區(qū)別，使學(xué)生明確思政教育的價值所在與意義所在，促進學(xué)生在思政理論課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入個人觀點與個人思考，進入到深度探索、深度學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好政治素養(yǎng)與世界觀念。

（二）引入生活體驗法，培養(yǎng)學(xué)生良好法治意識

正所謂：“知識來源于生活而高于生活。”教育與生活可以看作是兩個密不可分的整體，思想政治課作為高中階段最為典型的素質(zhì)教育類課程，在日常生活當中有著廣泛的應(yīng)用空間。因此，高中思政教師應(yīng)當在引入深度教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以此確保學(xué)生可以在熟悉的生活場景當中完成知識探索，使學(xué)生親身參與到各種生活實踐當中，將抽象性知識以更加直觀更加形象的方式呈現(xiàn)，降低思政教育內(nèi)容的理解難度。教師應(yīng)當在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做好實踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合工作，以此確保學(xué)生可以在真實的體驗當中感受依法治國的重要性[6]。

例如：在《違約與違約責任》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引入生活化元素，幫助學(xué)生完成自主探索，培養(yǎng)學(xué)生良好法治思維能力以及良好的法治意識。結(jié)合本課教學(xué)主題，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)以下教學(xué)案例，張某是做水果批發(fā)生意的，在與經(jīng)銷商王某簽訂的雙方買賣合同當中標注：王某在張某處預(yù)購價值在10萬元、重量為兩噸的蘋果，具體交付時期為2022年2月1日，如無法按期履行規(guī)定，則需賠付違約金具體金額為1萬元。但由于受到暴雨事件影響，張某單方面導(dǎo)致蘋果全部銷毀，雙方無法正常履行合同條款，而此時張某拒絕支付違約金，雙方協(xié)調(diào)不成，最終王某向法院提起訴訟。結(jié)合這一案例，教師應(yīng)當要求學(xué)生對違約行為的核心特點展開有效歸納：“此時結(jié)合合同條款，張某是否應(yīng)當承擔違約責任呢？你能詳細說明原因嗎？張某受到暴雨侵襲影響，導(dǎo)致蘋果全部被損毀是否已經(jīng)觸發(fā)合同條款當中受到不可抗力影響而形成的免責事由呢？”在教師的科學(xué)引導(dǎo)與啟發(fā)之下，學(xué)生在特定的情境當中不斷探索，完成自主思考與小組討論，加深對本課知識點的理解程度，順利完成知識內(nèi)化，并且將自身所掌握的知識應(yīng)用于實踐當中，順利完成知識遷移，利用知識武裝頭腦，提高學(xué)生的問題分析能力與問題解決能力，樹立更為嚴格的法律意識以及法律信仰。

（三）強化學(xué)生獨立思考，構(gòu)建更加完整的理性精神

理性精神是指教師應(yīng)當在教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的自主思考能力，以及自主決策能力展開全面培養(yǎng)。在高中思想政治課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自身的觀點與看法，結(jié)合自身觀點為問題提供更加具有促進作用的定論，為學(xué)生預(yù)留充足的自我發(fā)展空間與自主想象空間。引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大膽質(zhì)疑，確保學(xué)生在問題思考環(huán)節(jié)，可以順利跳出問題本身，培養(yǎng)學(xué)生慣性思維模式。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考方式，遇到問題理性地尋求解決方案，從而做出更加科學(xué)、更加合理的判斷與選擇。教師在深度教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當為學(xué)生設(shè)置帶有歧義的定論與問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索與自主思考，確保學(xué)生可以冷靜地分析各種事件信息與問題，形成良好的自主思考能力以及理性思維能力[7]。

例如：在樹立正確的消費觀課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對學(xué)生展開啟發(fā)式提問：“同學(xué)們，你們知道什么是消費觀嗎？那你們知道如何判斷消費觀是否正確呢？”通過以上問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與求知欲望，使學(xué)生積極主動地參與到自主思考環(huán)節(jié)。隨后，教師應(yīng)當趁熱打鐵，為學(xué)生提出以下問題：“如何理解正確消費觀的評價標準呢？正確消費觀包括哪些內(nèi)容呢？樹立正確消費觀的價值何在呢？樹立正確消費觀的有效途徑有哪些？”教師提出一系列問題后，要求學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)思考以下問題：“如果某同學(xué)由于表現(xiàn)優(yōu)異，獲得200元錢獎學(xué)金，如何可在三天時間內(nèi)花光200元，并且讓自身過得豐富且舒適呢？”這一問題與學(xué)生現(xiàn)實生活存在密切關(guān)聯(lián)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。需要注意的是，教師不僅需要確保問題可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而且需要凸顯學(xué)生主體地位，將全體學(xué)生分為人數(shù)均等、整體能力相當?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)，依次發(fā)言，分享自身的理解與看法，這樣不但學(xué)生的主體地位得到有效凸顯，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力與語言表述能力，而且在傾聽其他小組成員發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過代入他人理解的方式完成深度解讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力，樹立理性消費觀念，從而確保學(xué)生理性精神素養(yǎng)可以得到有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)理念背景下，高中思想政治理論課程與深度教學(xué)模式高度契合，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，高中思政教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，增強學(xué)生政治認同感，引入生活體驗法，培養(yǎng)學(xué)生良好法治意識、強化學(xué)生獨立思考，構(gòu)建更加完整的理性精神等方式開展深度教學(xué)。在為高中思想政治課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提供保障的同時，也為高中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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