智慧課堂模式下的高中政治議題式教學策略

賴汝燕

摘 要：智慧課堂以建構(gòu)主義學習理論為指導，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學環(huán)境，在教學決策、交流互動、評價反饋、資源推送等方面實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，深刻改變了傳統(tǒng)的教學模式，同時對課堂教學進行了積極的變革，帶來了新的教學方法和思路。本文主要以高中政治課堂教學實踐為例，分析智慧課堂下議題式教學設(shè)計的實施思路，總結(jié)并整理相關(guān)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；高中政治；議題式教學；核心素養(yǎng)

議題式教學是教師在認真解讀課程標準、了解教材內(nèi)容和學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合書本知識、學生生活實際、社情國情世情等確定合適的議題，然后進行信息搜集、問題探究、互動評價、總結(jié)提升，使學生的核心素養(yǎng)得到進一步升華的教學方式，其基本過程是確定議題—解決議題—提升素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式中由于信息資料搜集的局限性和教學手段的限制，議題式教學模式?jīng)]有很好地得到應(yīng)用，智慧課堂模式為議題式教學研究提供了有效的基礎(chǔ)保障，有利于解決議題式教學的痛點并提升議題式教學的質(zhì)量[1]。

一、高中政治議題式教學存在的問題分析

（一）重預設(shè)、輕生成

傳統(tǒng)教學模式下高中政治教師在實施議題式教學時存在重預設(shè)、輕生成的現(xiàn)象。教師在平時的議題式教學設(shè)計中往往都非常注重預設(shè)環(huán)節(jié)，預設(shè)的議題內(nèi)容有基于學生生活體驗和政治教材內(nèi)容的交匯點、有基于社會現(xiàn)象和政治教材內(nèi)容的碰撞點等。這些議題都是教師通過精心挑選、反復打磨后才確定的，每一個預設(shè)都盡可能激發(fā)學生的學習興趣，折射出了教師對學生政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。但在生成方面則存在明顯的局限性，如課堂互動模式只是前后桌討論，過于單調(diào)；點評環(huán)節(jié)只是教師簡單總結(jié)，缺乏生生互評；答案生成僅限于課本知識，對預設(shè)范圍外的知識不重視等。學生普遍在議題式初期感興趣，但隨著時間的推移逐漸熟悉了過程以后，千篇一律的生成方法則沒有了新鮮感，學生的學習興趣明顯下降[2]。

（二）重形式、輕內(nèi)容

傳統(tǒng)教學模式下高中政治議題式教學的形式大于內(nèi)容，其核心在于議題式的教學模式對時間、內(nèi)容、學生參與度的要求都比較高，傳統(tǒng)的模式很難完成相應(yīng)的目標。究其原因，可歸結(jié)為兩種情況，一是一些教師雖然采用了議題式方式來開展教學活動，但在實際課堂內(nèi)容方面仍然是以課內(nèi)知識為主，很少會融入課外的資料，即使有一些課外資料也比較陳舊，很少會關(guān)注社會熱點、學生生活等內(nèi)容；二是由于高中政治課堂教學的任務(wù)比較重，時間緊張，教師在實施議題式教學時會注重時間的控制，問題沒有深究，議的深度和廣度都不夠，導致議題式教學的形式大于內(nèi)容，沒有起到應(yīng)有的作用[3]。

二、基于智慧課堂背景下的高中政治議題式教學策略

（一）智慧課堂下的高中政治議題式教學課前實施

1.預設(shè)問題，鼓勵生成

預設(shè)問題是議題式教學的基礎(chǔ)。依托智慧課堂，高中政治教師可以在課前就將預設(shè)的議題提供給學生，鼓勵學生根據(jù)教師提供的議題廣泛搜集資料并生成內(nèi)容，所有的資料和學生生成的內(nèi)容教師不做干涉，引導學生通過智慧教育的平臺搜集和整理，并鼓勵學生在整理過程中初步進行溝通和交流，從而豐富學生的議題式學習體驗。

以部編版思想政治必修1《偉大的改革開放》為例，筆者圍繞總議題“偉大的改革開放”設(shè)置了三個分議題。分議題一：學習偉大的改革開放歷史；分議題二：感受偉大的改革開放成就；分議題三：致敬偉大的改革開放時代。針對分議題又設(shè)置了三個課前“議學任務(wù)”。議學任務(wù)一：請搜集相關(guān)歷史資料，談?wù)勎尹h十一屆三中全會是在怎樣的歷史背景下召開的？這次會議召開有何重大意義？議學任務(wù)二：請搜集視頻資料《春天的故事》，總結(jié)改革開放開啟后經(jīng)歷了哪幾個階段？議學任務(wù)三：請搜集改革開放以來我國、我省、我市各項事業(yè)取得的巨大成就并結(jié)合本節(jié)課知識思考我國改革開放的重大意義？筆者課前將預設(shè)的問題提供給學生，鼓勵學生依托信息技術(shù)在課前分組進行資料的搜集和整理。教師依托智慧課堂的渠道可以為學生提供一些具體的查閱資料的網(wǎng)站，鼓勵學生在這些官方網(wǎng)站中尋找關(guān)于“改革開放的歷史背景、發(fā)展過程，以及改革開放40周年的偉大成就”的相關(guān)資料，同時提供下載視頻的App，鼓勵學生從中獲取相關(guān)的視頻資料。總之，鼓勵學生通過自己的努力尋找資料并逐漸生成對“改革開放”較為深刻的認識[4]。

2.提交成果，學情分析

議題式教學，學生課前生成資料以后，通過在線系統(tǒng)按照目錄+內(nèi)容的方式提自己的學習成果，教師根據(jù)學生整理的內(nèi)容進行初步的總結(jié)、歸納并分析學生的學情，了解學生在議題模式下搜集到的內(nèi)容，按照基礎(chǔ)知識、核心概念等內(nèi)容進行簡單歸類，為課堂教學奠定必要基礎(chǔ)[5]。

以部編版思想政治必修1《偉大的改革開放》為例，學生根據(jù)教師課前提供的議題和布置的議學任務(wù)單進行資料的搜集和整理后，小組內(nèi)應(yīng)進行適當?shù)挠懻摚瑢⒂懻摰慕Y(jié)果進行歸納總結(jié)，最后通過智慧系統(tǒng)上交資料和成果。學生上交資料分為兩部分：一部分是自己的結(jié)論，主要是用自己的話闡述“十一屆三中全會召開的歷史背景及重大意義”“改革開放的發(fā)展歷程及重大意義”，另一部分是學生對閱讀材料的整理和對自己結(jié)論的佐證，需要對材料截取。教師根據(jù)學生提供的兩部分內(nèi)容進行分析，一方面分析學生的結(jié)論是否與提交的材料對應(yīng)，另一方面分析學生的結(jié)論是否符合實際情況，是否完整，通過分析學生結(jié)論和整理的材料來評估學生學情，為課堂教學提供基礎(chǔ)憑證。倘若學生普遍可以提供佐證資料且能得出較為完整和正確結(jié)論的內(nèi)容，教師在課堂上就可以一筆帶過，簡單敘述即可；倘若學生提交的資料普遍不完整，得出的結(jié)論也不夠正確的內(nèi)容，教師則需要在智慧課堂中提供相關(guān)的議題素材，組織學生對議題進行深入討論，在課堂中生成知識，培養(yǎng)學生思想政治核心素養(yǎng)。

（二）智慧課堂下的高中政治議題式教學課中教學

1.導入內(nèi)容，學生生成

課堂導入是議題實施的重要階段。課堂導入實施過程應(yīng)由學生來生成，根據(jù)教師提供的議題開展廣泛的交流和討論，每一個學生都可以說出自己針對議題而搜集的資料和歸納的內(nèi)容，通過導入的方式實現(xiàn)其知識的生成，從而最大限度地體現(xiàn)議題式教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生快速融入課程的目標。

以部編版思想政治必修2《堅持兩個毫不動搖》為例，在導入階段筆者提出具體的議題“毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟為什么必須發(fā)展壯大國有經(jīng)濟？你對國有經(jīng)濟有了解嗎？”這一議題具有很強的開放性，學生在課前搜集了國有經(jīng)濟的相關(guān)資料，在導入階段教師可以注重內(nèi)容的生成，鼓勵學生大膽提出自己的觀點，如有的學生提出，國有經(jīng)濟涉及國計民生，主要是尖端行業(yè)，同時列舉了載人航天、“蛟龍”號潛水器等具體項目來佐證自己的觀點；有的學生則提出，國有經(jīng)濟以公共服務(wù)為主，然后列舉了2022年1月，國家發(fā)改委等21部門印發(fā)《“十四五”公共服務(wù)規(guī)劃》的內(nèi)容佐證自己的觀點。每一個學生在導入階段時針對國有經(jīng)濟都提出了自己的結(jié)論并用材料佐證，整個內(nèi)容的生成非常有效，也調(diào)動了學生對國有經(jīng)濟的學習興趣，起到了非常好的課堂導入教學效果。教師在學生導入時也需要提供必要的幫助，如學生提到載人航天和“蛟龍”號潛水器時需要用電子白板調(diào)取相應(yīng)的知識和圖片展示，涉及《“十四五”公共服務(wù)規(guī)劃》等文件也需要及時搜索并展示文件的基礎(chǔ)內(nèi)容，輔導學生完成導入任務(wù)和目標。

2.探究學習，小組討論

小組討論是議題式教學探究性學習的重要思路。智慧課堂模式下教師可以引導學生在小組合作的基礎(chǔ)上進行廣泛的研究，在小組激烈的辯論中碰撞出思維的火花，在明晰知識的同時不斷補充自己的資料，從而讓學生的小組討論始終圍繞議題進行，提升學生的學習能力。

以部編版思想政治必修2《更好發(fā)揮政府作用》為例，課程的核心內(nèi)容就是讓學生了解政府的經(jīng)濟職能和作用，因此教師可以將“我國政府的經(jīng)濟職能和作用”作為議題，鼓勵學生根據(jù)教材中的經(jīng)濟職能的內(nèi)容尋找對應(yīng)的資料并進行佐證。考慮到學生資料整理和討論的需要，教師可以將學生分成若干個小組，每個學生都可以通過智慧課堂終端搜集相關(guān)資料然后在組內(nèi)進行討論，在討論過程中整理相關(guān)的內(nèi)容，如“政府如何保障公平競爭”，學生在小組中的討論和資料整理就存在兩種思路，有的小組利用智慧課堂終端整理了對主要電商巨頭開“罰單”的資料，認為對涉嫌壟斷的企業(yè)開罰單并要求企業(yè)整改體現(xiàn)了公平競爭；有的小組則整理了市場公平競爭的企業(yè)行為，如企業(yè)利用資金和技術(shù)研發(fā)更有力的產(chǎn)品，從而推動產(chǎn)品的更新迭代。案例有正有反但都是政府經(jīng)濟職能和作用的具體體現(xiàn)，在小組討論中學生通過智慧課堂進行知識的拓展和案例的分享，學會了合作學習和探究學習，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了實踐能力，有利于學生思想政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.總結(jié)提升，完成結(jié)論

議題式教學實施過程中，教師進行總結(jié)是學生知識生成和教師素養(yǎng)指導的必不可少的環(huán)節(jié)，是對議題式教學的深入發(fā)展。教師在課堂總結(jié)過程中需要對學生討論的內(nèi)容進行整理，對學生討論的結(jié)論和行為過程做出正確評價，同時結(jié)合議題提出自己的看法，并用多媒體展示相關(guān)資料進行佐證，加強說服力的同時形成鮮明的對比或有益的補充，讓學生反思自己的內(nèi)容。

以部編版思想政治必修1《偉大的改革開放》為例，筆者以“感受偉大的改革開放成就”為議題，指導學生結(jié)合課前搜集的資料，思考討論我國改革開放的重大意義。各小組在發(fā)言中提到了許多成就，如中國經(jīng)濟總量位居世界第二、2019年世界500強企業(yè)中中國企業(yè)已達129家、墨子傳信、神舟飛天、高鐵飛馳、天問探火、天眼探空、“龍字號”軍團、有色金屬領(lǐng)域的“航母”紫金礦業(yè)、龍巖大橋等。這時教師就可以將學生的發(fā)言總結(jié)成“經(jīng)濟成就、科技成就、龍巖成就”，對各小組準備的材料和觀點作出點評，引導學生進一步討論是否還有其他領(lǐng)域的成就，最后教師補充“政治、文化、軍事、人民生活、外交”等方面的成就，利用智慧平臺以圖文并茂的形式展示出來，進而得出結(jié)論：“改革開放極大改變了中國的面貌、中華民族的面貌、中國人民的面貌、中國共產(chǎn)黨的面貌。中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，中國特色社會主義迎來了從創(chuàng)立、發(fā)展到完善的偉大飛躍，中國人民迎來了從溫飽不足到小康富裕的偉大飛躍。”這樣一來既延伸了學生的知識，又豐富了學生的學習體驗，強化學生對知識的理解，增強了學生的政治認同。

（三）智慧課堂下的高中政治議題式教學課后指導

1.課后作業(yè)，持續(xù)拓展

智慧課堂模式下高中政治議題式教學課后指導中教師應(yīng)做好課后作業(yè)的布置，通過作業(yè)的方式持續(xù)拓展相關(guān)的內(nèi)容，幫助學生對知識進行積極的拓展，進一步豐富議題的內(nèi)容。課后作業(yè)的布置要符合議題的方向和課堂的結(jié)論，通過作業(yè)引導學生進行持續(xù)性的關(guān)注和學習，體現(xiàn)議題式的教學優(yōu)勢。

以部編版思想政治必修1《偉大的改革開放》為例，在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)筆者布置了一個開放性議題：暢談夢想“我與改革開放共奮進”，鼓勵學生設(shè)想到2035、2050年時自己將會在哪個領(lǐng)域為改革開放做貢獻？引導學生大膽規(guī)劃自己的人生目標并圍繞議題寫一篇發(fā)言稿，通過智慧課堂系統(tǒng)上傳作業(yè)。通過課后布置開放性作業(yè)，巧妙地引導了學生持續(xù)關(guān)注改革開放的話題，同時很好地培養(yǎng)了學生的開放性思維和公共參與素養(yǎng)。

2.反思評價，評估效果

反思評價是議題式教學的重要內(nèi)容。依托智慧課堂教師要定期對學生議題式課堂教學實施效果進行評估，教師采用評估的方式應(yīng)該是多元化的，例如：采用“自我評價+學生互評+教師評價”的模式；評估的角度應(yīng)該是多維度的，例如：采用“課前準備情況+課中表現(xiàn)情況+課后作業(yè)完成情況”的模式；每一環(huán)節(jié)的評價應(yīng)該是多層次的，如從課中表現(xiàn)情況看，是否積極發(fā)言；是否善于傾聽他人的觀點；是否準確表達自己觀點并提供佐證材料；對知識點的認識是否深刻、獨到；是否通過課堂討論辯論等進行反思并能做出正確的價值判斷等。教師根據(jù)智慧課堂的大數(shù)據(jù)分析可以對學生的學習興趣、思想、行為等做出進一步的研判，從而為后續(xù)議題式教學提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和教學新思路。值得注意的是，這一環(huán)節(jié)教師一定要學會用發(fā)展的眼光來評價學生的學習效果，要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程和行為表現(xiàn)，這樣才有利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

重預設(shè)、輕生成，重形式、輕內(nèi)容是傳統(tǒng)高中政治議題式教學中存在的問題，而在智慧課堂模式下，利用智慧課堂的信息技術(shù)優(yōu)勢可以從課前實施、課中教學和課后指導等多方面進行積極的滲透，引導學生在各個階段都可以圍繞議題開展學習，并不斷豐富學生的學習體驗，讓學生真正成為議題式教學的主人并自覺進行知識探索與實踐。

參考文獻

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