基于問題為導向的初中物理課堂教學探究

俞素珍

摘 ? 要：基于問題為導向的課堂教學，可以在質疑和釋疑中喚醒學生自主學習的動機。教師提問是質疑過程，學生回答及教師講解是釋疑過程。因此，問答是教學過程中一個重要的環節，問答可以促進學生的思維、評價教學的效果、剖析核心的知識。由于課堂提問是重要的教學手段，因此，提問特別需要講究方式方法，同時在提問過程中要發揮教師的主導作用，真正激發學生自主探究欲望。教師要結合教學實踐，從提問的時機、方式，層次、目的等方面對課堂中的提問方式進行一些嘗試，最大限度提高學生科學素養，更好完成教學任務。

關鍵詞：物理課堂；問題導向；實驗探究；提問策略

基于問題為導向的課堂教學，關鍵就是要注重問題的設計，使設計的問題與所學習的知識融會貫通、對癥下藥。當下課堂問答現狀不盡人意，體現在以下幾個方面：①為了增大課堂容量，壓縮課堂提問的時間，少問或者不問；②為了追求熱鬧，提問過多、思考較少，出現不是“滿堂灌”就是“滿堂問”的極端；③由于對課堂提問不重視，所以課前備課時不能夠認真設計問題，導致課堂提問缺乏內在聯系，使得課堂拖沓；④提問不考慮學生個體的區別，變成學優生專場，或成為懲罰學困生的方式；⑤設置問題缺乏梯度，使得學生難以回答。以上問題的存在，會使提問起不到應有效果，也就會削弱課堂教學的效果。針對以上問題，為了提高課堂問答的有效性，筆者經過二十多年的探索，得到了一些行之有效的課堂問答方法，供同行們共同啟發。

1 ?利用提問激發學生學習物理的興趣

《論語·雍也》有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 意思就是：學習知識，知道它的人不如愛好它的人接受的效率好，愛好它的人不如以此為樂的人接受得效率更好。可見接受知識有三個層次，一是知道、二是愛好、三是以此為樂。我們的教學應該努力使學生在學習中做到“以此為樂”。這就要求教師在教學中想方設法提高學生的學習興趣。通過設置合理的情境問題，設置步步緊逼、環環相扣的問題，進行提問，是利用提問提高學生的學習的興趣的有效方法。學生學習興趣的提高是讓學生“以此為樂”地學習的源泉；學生“以此為樂”地學習就能大大提高課堂教學的效率。那么，怎樣提問能增加學生的學習興趣呢？例如：在聲音的傳播教學中，可以讓學生觀看百米賽跑的比賽視頻，然后提出問題：在賽跑的過程中，運動員是聽到發令槍響后起跑，還是看到發令槍的煙就起跑呢？兩種情況有什么不同？由于學生處于好勝心強、求知欲旺盛的年齡階段，因此對此類問題比較敏感，要注意抓住學生的心理特點和對非常規現象的關注興趣，提出具有挑逗性、非常規性和具有激發性的問題，使學生主動激發學習興趣。又如：在進行參照物知識教學時，提出具有煽動性和挑釁性的問題：“我敢打賭，自然界一切物體都是運動的，誰能夠找到靜止的物體，他將比牛頓更偉大” 學生聽到就樣的問題群情激昂、躍躍欲試，最終學生提出的靜止物體一個個被駁倒，不得不承認一切物體都在運動的事實。比如學生說大山是靜止的，就問大山是不是在地球上，地球是不是在公轉和自轉？大山是不是也跟地球轉？因此，大山是運動的。又緊接著問：平時為什么說大山是靜止的好像沒有什么錯誤？原來說大山是靜止的是相對地球而言的，這樣就引入了參照物的概念。學生也就理解了運動是絕對的靜止是相對的觀點。可見自然也會帶來不斷新鮮的刺激。

2 ?善于把握提問的時機

《論語·述而》有句孔子名言：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。 意思是說：“不到學生努力想弄明白，但仍然想不透的程度時，先不要去開導他；不到學生心里明白，卻又不能完善表達出來的程度時，也不要去啟發他。”說明提問時機非常重要，不能不擇時機沒有目的地提問。也就是說要等到時機成熟時，選取最佳時機提問，才能起到啟發事實真相作用，才能起到有力揭示問題實質的作用，才能起到學生揭示問題真諦的作用，才能起到事半功倍的效果。這就需要教師善于觀顏察色，敏于捕捉每個學生的學習狀態，了解每個學生的心理狀態。適時提出符合學生思維現狀的問題。例如，在比熱容的教學中，要使學生真正理解比熱容的概念，可以設置以下幾個問題：夏天和冬天燒開同樣質量的一壺水所用的時間不同，說明吸熱的多少和什么有關？初溫相同時，燒開半壺水和燒開一滿壺水，所需要的時間哪個更長？通過這兩個問題的討論學生知道了水吸收的熱量多少和溫度差及質量有關；這時候教師就應該抓住時機再問：“如果升高的溫度相同，質量也相同的情況下，將水換成其它物質，吸收的熱量會與水吸收的熱量相同嗎？”當學生的好奇心和求知欲得到了極大程度調動時，教師就趁熱打鐵又提問：“吸收的熱量大小可能還和什么因素有關？”當學生猜到了八九不離十的時候，就讓學生及時討論：“怎樣設計實驗來驗證你的猜想？”通過用相同質量相同初溫的煤油和水實驗，學生就知道了質量相同升高的溫度相同時，不同物質吸收的熱量是不同的。這時教師就及時總結，把相同質量升高相同溫度時，吸收熱量多的它的比熱容大，吸收熱量少的它的比熱容小。于是，學生自然也就理解了了比熱容的概念。學生此時已經進入了求知欲望極高的學習狀態，就會充滿熱情繼續下一步的學習，課堂氣氛和教學效果都能達到預期目標。可見把握時機巧妙提問，“不憤不啟，不悱不發”可以大大提高學習效果。

3 ?問題要有層次，突出教學的重難點

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，一是提問要勤，要貫穿教學的全過程，事事都要以提問開始。二是提問要巧，巧的關鍵是問題要有層次性、遞進性和類別性。三是提問要精，結合教學內容，突出教學內容的重點，巧破教學內容的難點。基于問題為導向的教學，往往就是以提問開始進入學習的。其基本模式就是：提問后解決問題，再提問再解決問題，以至循環往復。例如在功率這節課的學習中，首先就問：“工地上，舉重機幾秒鐘就能將幾噸鋼筋搬到樓上，如果幾噸鋼筋用人工搬到樓上則可能要幾天，請問，這種現象說明了什么？”答案是：“做功有快慢。”這時教師乘勢說明：做功快的物體功率大，做功慢的物體功率小。這樣就使學生對功率的概念有深刻地理解。功率的定義是本節課重難點，可以先展示爬樓梯比賽的情況，然后設置以下的問題：“做的功多少相同，做功的時間不同怎樣比較做功的快慢？”答案是：“比時間，時間越短做功越快。”又問：“做功的時間相同，做功的多少不同怎樣比較做功的快慢？”答案是：“比做功多少，做功越多做功越快。”接著又問：“如果做功多少和做功的時間都不相同，如何進行比較呢？”答案是：“比單位時間內，做功多少，單位時間內做功越多做功就越快。”通過以上既層次分明，又有梯度，也有明確的目的，圍繞教學內容的問題的提出和解決，可以使學生，既深刻理解描述物體做功快慢的物理量——功率這一概念，又突破了功率定義這個本內容教學的重難點。

4 ?所提的問題要能夠引導學生探究

俄國馬克思主義奠基人普列漢諾夫說：“有教養的頭腦的的第一個標志就是善于提問”。 因為所有的發明都是從問題開始的，都是先有問題，再尋求問題的解決方案，最后進行探究，從而得到結論。因此，所提的問題要盡可能引起學生的探究欲望。能引起學生共鳴的問題，就能激起學生的求知欲，學生也就會想方設法去探究結果。

物理是以實驗為基礎的學科，最講究的是實驗結果。然而，實驗離不開探究，善于提問的關鍵是所提的問題能激發學生實驗探究欲望。課堂提問要循序漸進地引導學生進行分析并設計方案進行探究。這就要求所提的問題，必須：一是要切合本年齡段學生思維方式；二是能激發本年齡段學生的求知欲；三是學生有條件或創造條件能探究的問題。基于問題為導向的教學，就是以問題開路，引導學生思考，當學生努力想知道結果時，創造條件讓學生積極探究。例如在學習浮力和什么因素有關的知識時，就可以設計一些問題引導學生進行探究：先通過多媒體展示萬噸巨輪浮在水面和小鐵片沉于水底的圖片，并提出問題：“為什么有時水的浮力可以托起一艘萬噸巨輪，而有時不能托起一片小鐵片？”又問：“浮力的大小和什么因素有關？”再追問：“用怎樣的實驗可以探究出原因？”再追問：“要探究出原因需要測出哪些物理量？怎樣測量？”最后再問：“分析什么關系可以找到原因？”通過層層循序漸進的提問，既使學生提高了求知欲，也提高了實驗設計和探究的能力。又比如：在學習電功這一知識的時候，展示各種生活中常見的用電器和一張電費收費清單，請學生對各種用電器工作過程的能量轉化進行分析：這時侯就問：“各種家用電器中電能轉化為什么能？”接著又問：“電流做功的多少和哪些因素有關系？”再接著問：“怎樣設計實驗來進行探究，電流做功的多少和哪些因素有關系？”再接著又問：“用哪幾種方式可以比較電流做功的多少？”通過以上問題的回答和探究，學生既掌握了所學知識，又大大提高了方案設計、實驗探究能力。對控制變量法和轉換法的應用有更加深刻的理解。

5 ?提問要關注學生的身心發展

學生身心發展有如下規律，即：順序性、階段性、不均衡性、個體差異性及互補性等特性。順序性：是指學生的身心發展是有固定順序的。比如：身體方面先發展骨骼再發展肌肉，心理方面先發展具體思維再發展抽象思維。基于問題為導向的課堂教學，要求教育者所提出的問題必須遵循學生身心發展的順序而定。階段性：學生的身心發展是一個累積過程，當某一階段某個方面發展到一定程度，就會發生質變過度到另一個發展階段。每個階段具有明顯的年齡特征。基于問題為導向的課堂教學，要求教育者根據學生身心發展的不同階段，提出符合某階段身心發展的問題。均衡性：就是學生身心發展時快時慢，發展快的時期叫關鍵期。教育學生最重要的就是要抓住學生身心發展的關鍵期。基于問題為導向的課堂教學，要求教育者根據學生身心發展的均衡性特點，抓住發展關鍵期提出重點和關鍵的問題。個體差異性：就是學生的身心發展，在同一個年齡段和相同外因作用下，有著不同的發展形式和發展程度。因此，基于問題為導向的課堂教學，要求教育者要做到因材施教、有的放矢。互補性：就是學生在身心發展過程中，各方面的發展具有互補的作用，比如視力發展更差的人其聽力往往發展的更好。因此基于問題為導向的課堂教學，要求教育者要揚長避短、長善救失。

基于問題為導向的課堂教學，要求教師提出問題要符合學生個體差異。比如某個問題如果學生不能馬上得出答案，教師要給予一點時間讓學生思考，不要迫不及待地給出答案，如果等待后，學生還是不能回答，教師可以先鼓勵他們表達自己的想法，或是對所提問題進行解釋和補充，幫助學生分析，或是及時轉向，請其他同學來進行回答，不要讓答不上來的同學感到難堪和挫敗，從而影響學習的熱情，對每一個學生的回答都要進行積極和有效的反饋，有助學生的發展。同時注意生成的問題，將生成性問題轉化為課堂資源和亮點，有利于師生共同成長。比如：在浮力產生的教學中，對于不同的學生提出不同要求的問題，有利于因材施教。對于第一類學生提出：“邊長為L的正方體浸沒于水中，求出上下表面受到水的壓力差。這塊正方體受到的浮力多大？”對于第二類學生提出：“邊長為L的正方體浸沒于水中，求出：① 正方體各表面面積。②正方體各表面浸入水中的深度。③正方體各表面受到水的壓強。④正方體各表面受到水的壓力。⑤正方體上下表面受到水的壓力差。⑥這塊正方體受到的浮力多大？”對于第二類學生要將問題分層、循序漸進地提出，才能使這類學生學有所得。

總之，基于問題為導向的課堂教學，要講究課堂提問的趣味性、時機性、層次性。所提問題要利于激發學生探究。所提問題要關注學生身心發展。提問是教學中非常重要的環節，在省中考命題背景下教師要針對每節課的教學目標，認真備課、精心設計有效的問題，以問題為線索組織教學，不僅讓學生學到知識，還能培養學生的學科素養，提高教學的效率。使提問真正達到促進學生的思維、評價教學的效果、推動學生實現預期目標的作用。