核心素養(yǎng)視域下物理試題的開放性研究

阿卜杜克尤木·艾則孜 阿地力·阿帕爾

摘 ? 要：為評價學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，開放性試題可以作為對選擇填空、計算作圖、簡答論述等傳統(tǒng)題型的一種有力補充，但它不應(yīng)該被限制在一種或某幾種“標準答案”范疇。通過結(jié)合幾種開放性題型的舉例研究發(fā)現(xiàn)，制定具有可操作性的開放性試題得分規(guī)則或評分標準是可行的?；诤诵乃仞B(yǎng)的開放性試題可以讓學(xué)生避免于習(xí)慣瓶頸約束型思維模式，有助于引導(dǎo)活性教學(xué)，讓學(xué)生更能接地氣地覺得物理有趣、有用、有意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理；試題；開放性

作為一種當前最有說服力的學(xué)習(xí)評價方式，考試更應(yīng)該注重“基于學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)生發(fā)展為根本，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)” [ 1 ]。當前，我們正在大力倡導(dǎo)的學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責任”等四個方面。《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中的命題建議明確指出，評價學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)類型多樣的、具有一定復(fù)雜程度的、開放性的真實情境作為試題的任務(wù)情境[ 2 ]。

但是，通過運用情境類型學(xué)對2016—2019全國高考Ⅱ卷物理試題情境進行量化分析與比較發(fā)現(xiàn)，四套試卷均沒有涉及開放性試題，真實問題情境占比有待提高，開放性試題有待突破[ 3 ]。

對此，圍繞基于高考評價體系的物理科考試內(nèi)容改革實施路徑，2019年，教育部考試中心的程力等強調(diào)，物理科考試注重考查學(xué)生靈活運用物理知識和方法解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，要增強試題的開放性和探究性，凸顯試題的創(chuàng)新性[ 4 ]。但是，他們的具體表述只停留在實驗創(chuàng)新層面上，而沒有進一步說明什么是“試題的開放性”。

此外，2020年11月，人教版普通高中物理教材分冊主編張穎強調(diào)，教材中的課堂實驗、演示都不把現(xiàn)象甚至結(jié)論和盤托出，而是用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)與思考，自己提出問題并尋找問題的答案。全書的語言風格都是為引導(dǎo)學(xué)生探索而確定的[ 5 ]。既然教材的這種設(shè)置特色都已經(jīng)很明顯了，而且考試又能夠引導(dǎo)教學(xué)，那么我們?yōu)槭裁床幻埔恍┚哂羞@種特色的開放性試題呢？

因此，適當增加高考中情境化試題的開放性，依據(jù)物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標準制定切實可行的評分參考標準，是非常有意義的探索[ 6 ]。

經(jīng)查閱文獻可以發(fā)現(xiàn)，近期圍繞物理試題的類型和開放性的思考和研究雖然已有不少，但是大部分依據(jù)當前傳統(tǒng)題型和標準答案范疇試圖創(chuàng)設(shè)新的試題內(nèi)容。比如，早在2002年，廖元錫列舉了開放性問題的“答案不固定、條件不完備、解題方法不唯一”等特點，并將其分為條件開放、結(jié)果開放、策略開放和綜合開放四種類型。但是他所舉的例題明顯局限在標準答案[ 7 ]。

2020年，雖然周小奮老師很清楚地介紹了“原始物理問題”的非模型化和未經(jīng)理想化處理等鮮明特點以及科學(xué)性、開放性、趣味性等三個編制原則[ 8 ]，但只局限在實驗題的情境化及其標準答案。同年，王宏博、羅瑩等老師認為，通過探索考查創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的有效題型，落實高考命題的探究性和開放性要求，進一步優(yōu)化高考物理命題，并列舉了3道分別圍繞“多組P-V數(shù)值”“反楞次定律”“維修太空中哈勃望遠鏡”等陌生情境例題，以此考查學(xué)生直覺聯(lián)想、概括論證和關(guān)聯(lián)整合等能力要素[ 9 ]。但是這些情境本身虛擬抽象，加上相關(guān)知識點難以理解和想象，所以這種含有傳統(tǒng)簡答題模式的“開放性”試題恐怕不僅很難達標，反而會加重學(xué)生應(yīng)試恐懼和“題海戰(zhàn)術(shù)”。

最近考試題的圖文并茂、情境化等特點越來越突出，但歷來題型幾乎沒變，尤其是物理等理科試題始終離不開標準答案。但是，實際生活生產(chǎn)中很多現(xiàn)實問題不能按“標準答案”的慣性思維一概而論。學(xué)生剛開始很好奇地學(xué)一個東西，但不久后發(fā)現(xiàn)跟自己的生活好像沒什么聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣、動機就這樣開始迷茫和退縮。

綜上所述，物理學(xué)科開放性試題可以作為對選擇題、填空題、計算題、作圖題和一問一答型簡答題、論述題等傳統(tǒng)題型的一種有力補充。

1 ?開放性試題命制思路

首先，開放性試題是對傳統(tǒng)題型的一種補充，不可整卷開放。其題量、難度、分數(shù)均適中為宜。

其次，開放性試題需要創(chuàng)設(shè)一些能夠吸引學(xué)生積極思考的平時生活常見情境（切忌憑空捏造），通過能夠讓學(xué)生主動思考的語句或設(shè)問方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、思考的角度、知識水平等因素進行有意義的積極思考、鎖定目標、提出假設(shè)、聯(lián)系所學(xué)（或經(jīng)驗）、發(fā)現(xiàn)問題、針對性思考、對比探究、確定措施、解決問題、創(chuàng)造性思考、表達觀點等。

但是在此值得強調(diào)的是，因為針對同一個物體、現(xiàn)象或情境，每個人的興趣、思考的角度、知識水平等因素各有不同，所以不管在上述環(huán)節(jié)中的哪一個，只要符合物理學(xué)特點和所設(shè)情境要求，都應(yīng)該是用來認可學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一個依據(jù)，學(xué)生應(yīng)該因此得到相應(yīng)的鼓勵（或分數(shù)）。

其三，技術(shù)變革促使知識更新加快，在網(wǎng)絡(luò)時代，只掌握內(nèi)容知識遠遠不夠，在快速變革的世界，重要的不是掌握多少信息，而是如何利用、分析、綜合信息和知識，即掌握高階能力[ 10 ]。因此，“不確定性”“難改”“雜亂無章”“耗時”“麻煩”等不應(yīng)該被看作是開放性試題的劣勢標簽，而恰恰應(yīng)該被當作其特征、亮點和實踐本色真實寫照等，并被用來讓考試“活”起來，少讓學(xué)生感覺重復(fù)乏味。

2 ?開放題型樣例

2.1 ?觀察物體型（表1）

2.2 ?解釋現(xiàn)象型（表2）

2.3 ?舉例說明型（表3）

除此之外，還可以命制表4所列類型試題。

3 ?評分標準和考試形式

至于評分標準，雖然開放性試題在評分方面不可避免存在著一定的主觀性，大幅增加評分工作量，但這不能限制開放性試題在高考（等考試）中的使用[ 11 ]。由上述例題可以知道，開放性試題切忌被限制在一種或某幾種“標準答案”范疇，但是得分規(guī)則或評分標準不可缺失。依據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，制定具有可操作性的開放性試題評分標準，是可行的。

2019年，張瑩等[ 12 ]分析英國GCSE物理試卷評分標準得出，只要學(xué)生能答出與考點相關(guān)的物理知識就可以得分，表達流暢的學(xué)生將得到更高的分數(shù)，并認為這值得我們借鑒。

而至于考試的形式，2020年，林方等[ 13 ]以開卷的形式、開放的試題以及開放的評分方式探尋了線上考試。但試題類型比較模糊，并僅限于線上考試。對于紙筆測試，迎合當前信息化時代，根據(jù)開放性試題的需要可以采用部分開卷的形式，以切實考查學(xué)科素養(yǎng)、物理意識的養(yǎng)成，檢驗學(xué)生查閱資料、搜集信息、選用方法來解決問題的能力，而不是死記硬背水平和“尋找答案”能力。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的真實的開放性試題不僅能夠讓學(xué)生避免于習(xí)慣標準答案可能會引起的瓶頸約束型思維模式，使他們得以多方面考慮問題，而且能夠更加全面地檢驗教學(xué)效果，有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)并引導(dǎo)活性教學(xué)，讓學(xué)生更能接地氣地覺得物理有趣、有用、有意義。

圍繞更加有效、可實施的物理開放性試題的更多思考還是非常有意義的。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：56.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：63.

［3］ 張曉華，王俊民，張競.運用情境類型學(xué)對2016—2019全國高考Ⅱ卷物理試題情境的比較研究 [J].物理教學(xué)，2021，43（2）： 23-26.

［4］ 程力，李勇.基于高考評價體系的物理科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019，12（12）：38-42.

［5］ 張穎.以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的高中物理教材編寫——2019版普通高中物理（人教版）教材介紹[J].基礎(chǔ)教育課程，2020，21（11上）：57-64.

［6］ 劉津羽，劉茂軍.高考物理情境化試題的比較與啟示——以2017-2019年高考物理全國Ⅰ卷和天津卷為例[J].物理教師，2020，41（10）：85-89.

［7］ 廖元錫.物理開放題的構(gòu)建[J].教育學(xué)報（學(xué)科教育），2002，8（8）：38-41.

［8］ 周小奮. 基于原始物理問題的試題命制及測試反饋[J].物理教師，2020，41（10）：42-44.

［9］ 王宏博，羅瑩.基于學(xué)科關(guān)鍵能力視角的高考物理命題研究[J].中國考試，2020，10（10）：25-30.

［10］ 鄧莉.培養(yǎng)具有全球競爭力的人才：美國21世紀能力教育改革研究[M].上海：上海教育出版社，2019：21.

［11］ 張曉華，王俊民，張競.運用情境類型學(xué)對2016—2019全國高考Ⅱ卷物理試題情境的比較研究 [J].物理教學(xué)，2021，43（2）： 23-26.

［12］ 張瑩，桑芝芳. 英國GCSE物理試卷特點分析及對我國物理教學(xué)的啟示[J].物理教師，2019，40（5）：71-74.

［13］ 林方，聶婭.沒有標準答案，只需解決問題——以開卷的形式、開放的試題探尋線上考試之道[J].物理與工程，2020，30（5）：43-49.