5G條件下跨區(qū)域教學應用模式新探索

柏宏權 李婷

【摘 要】為了加速推進教育信息化2.0進程，通過新興技術促進教育均衡發(fā)展，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心開展5G條件下跨區(qū)域教學應用新模式的實踐探索，從教育信息化的兩大領域教學、教研出發(fā)，探索5G在教學和教研領域的支撐場景，并在此基礎上加強區(qū)域間合作，構建5G條件下跨區(qū)域教學應用模式協(xié)同創(chuàng)新實踐共同體。這一探索將為信息技術與教育深度融合提供可借鑒的新路徑。

【關鍵詞】5G技術；跨區(qū)域教學；教學共同體

【中圖分類號】G434 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）13-0041-03

【作者簡介】1.柏宏權，南京師范大學（南京，210024）教育科學學院副院長，教授，主要研究方向為教育信息化、人工智能教育；2.李婷，南京師范大學（南京，210024）教育科學學院碩士研究生，主要研究方向為教育信息化、人工智能教育。

隨著教育信息化2.0進程的加速推進，教育部于2018年印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要持續(xù)推動信息技術與教育深度融合，探索在發(fā)達地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)利用信息化優(yōu)化教育供給的典型路徑，為同類區(qū)域的發(fā)展提供參照，引領教育信息化提質(zhì)升級。而在2020年發(fā)布的《教育部科技司關于2020年度教育信息化教學應用實踐共同體項目的通知》中，要求精準細化實踐探索，堅持共同體組織形式，從名師課堂、虛擬仿真教學、5G條件下教學三類教育信息化教學應用模式中遴選出不同應用方向的實踐共同體。在此形勢下，江蘇省南京市玄武區(qū)啟動了“5G條件下跨區(qū)域教學應用模式協(xié)同創(chuàng)新實踐共同體”項目，以構建5G教育應用跨區(qū)域共同體協(xié)同實踐模式，形成科學化的教師培養(yǎng)發(fā)展體系，力求使優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋更多區(qū)域，促進教育公平發(fā)展。利用信息技術構建5G條件下跨區(qū)域教學實踐共同體，發(fā)揮共同體的輻射、帶動、引領作用，進而豐富教育信息化實踐案例，為信息技術與教育深度融合提供可借鑒的新路徑。

一、構建5G條件下跨區(qū)域教學實踐共同體的價值定位

構建5G條件下跨區(qū)域教學實踐共同體是優(yōu)化新時代教育資源分配的關鍵路徑，旨在依托地緣優(yōu)勢，創(chuàng)新信息化教學方法、教學形式，探究推進信息化教學應用的長效機制，實現(xiàn)育人理念的重塑、教學資源的重組、教育生態(tài)的重構，以及區(qū)域間互助模式的轉變。

1.重塑教學理念，打破標準化教學傳統(tǒng)

共同體項目打破了傳統(tǒng)應試教育帶來“成績至上”的桎梏，讓教學實踐不再受到時間、空間的限制。借助5G技術，能創(chuàng)造與不同區(qū)域教育主體合作的機會，使個性化教學與規(guī)模化教學均得到良好發(fā)展。

2.重組教學資源，促進優(yōu)質(zhì)資源流通

5G網(wǎng)絡具有大連接、超低延時與超高速率等技術特性，能夠打破教育資源開發(fā)和流通壁壘。教學共同體的構建，也能夠促進跨區(qū)域間的教學合作。兩者結合可以使優(yōu)質(zhì)資源得以覆蓋更多區(qū)域，進而促進教育公平發(fā)展。

3.重構教育生態(tài)，打造實踐共同體生態(tài)教育圈

跨區(qū)域教學共同體建設，讓來自不同地區(qū)、不同學校、不同教師的教學資源在教學共同體內(nèi)部交流、完善、共建、共享。立足于5G技術帶來的資源優(yōu)勢，共同體內(nèi)部逐漸形成開放包容、動態(tài)發(fā)展的生態(tài)教育圈。

4.轉變區(qū)域間互助模式，實現(xiàn)雙向幫助

可推動區(qū)域互助模式從原先傳統(tǒng)的由強扶弱的“單向幫扶”向兩地互補的“雙向共進”邁進，由區(qū)級到市級到省級到跨省進行推廣，由點及面可展開復制，對于目前國家對口幫扶政策的實施是一種有益的參考模式。

二、構建5G條件下跨區(qū)域教學實踐共同體的應用模式探索

1. 5G條件下跨區(qū)域教學實踐共同體應用模式的框架

5G條件下跨區(qū)域教學實踐共同體的構建是一項長期的系統(tǒng)性工程，具有開放性、動態(tài)性、綜合性的特點。其中，教學需求的滿足是模式的核心，5G等信息技術是模式的支撐，專家、教師、學生是模式的參與主體，平臺、資源、數(shù)據(jù)是模式應用后產(chǎn)生的結果。具體應用模式如圖1所示。

構建跨區(qū)域教學共同體應用模式的核心目標是滿足師生日益增加的教學需求，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的提升。5G、全息投影、人工智能、虛擬仿真等技術與教育的融合，能較好應對數(shù)字時代帶來的挑戰(zhàn)。該項目投入應用后，能實現(xiàn)平臺、資源、數(shù)據(jù)的共享共治，構建“以學定教”的教學模式，形成基于數(shù)據(jù)驅動的評價方式，最終促進教育部門和學校加強教育基礎工程建設，構建泛在智慧環(huán)境，提升區(qū)域教育服務供給體驗。

2. 5G條件下跨區(qū)域教學實踐共同體應用模式實踐

歷經(jīng)7次現(xiàn)場環(huán)境測試，該項目已建立5G全息名師課堂環(huán)境，營造出真實的“面對面”授課、虛實結合的遠程智慧教育環(huán)境，實現(xiàn)了名師課堂、專題課堂的同步直播，將優(yōu)秀教育資源大范圍輻射，為跨區(qū)域的學生提供同等的教育平臺。這就為擴大優(yōu)質(zhì)教學資源的覆蓋面、推進“互聯(lián)網(wǎng) + ”教學資源建設提供了新的技術加速道，打破了教育資源使用“孤島”的局面，有利于優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)由“專用資源服務”向“大資源服務”轉變。目前該項目已有多種實踐成果，并形成了三類典型案例：

一是課程案例。南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心通過制定“名師課堂”周，為共同體成員單位教師及學生呈現(xiàn)資源豐富、內(nèi)容精彩的全息名師課堂。兩地教師共享課程資源，共建遠程名師課堂。

二是項目案例。圍繞共同體主題，目前已形成5種典型案例：5G智慧學習空間建設、虛擬仿真實驗課程資源系統(tǒng)建設、“雙師課堂”教學實踐、“未來教室”構想、促進學生學科素養(yǎng)與社會性素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的課堂生態(tài)探索。項目覆蓋范圍廣，教學應用場景豐富，相關技術產(chǎn)業(yè)鏈的拉動效應明顯。

三是實踐案例。以南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心、南理工實驗小學、商洛商南中心小學為實踐樣態(tài)案例集，積極探索遠程課堂教學實踐，開展跨區(qū)域名師教研活動并構建雙師課堂新樣態(tài)。

三、構建5G條件下跨區(qū)域教學實踐共同體的其他問題和發(fā)展展望

在這幾年的探索中，該項目在課程、項目、實踐中均已取得較好的實踐成果，但是隨著應用的深入也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是區(qū)域內(nèi)共同體構建方式單一，學校個體推進程度不一，未能形成合力，從而導致共同體中技術支撐方面依舊存在差異，難以實現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)一；二是一線教師對5G、VR等新興技術掌握程度不高，使用遠程軟件教學時存在操作困難，導致教學效率降低；三是社會支持體系不夠完善，良好的教育實踐共同體生態(tài)系統(tǒng)尚未完全建立；四是缺乏專業(yè)的技術性支撐，尤其是全息技術模塊出現(xiàn)了較多問題，亟待進一步解決。因而，推進5G條件下跨區(qū)域教學實踐共同體的發(fā)展，還需進行持續(xù)探索。

1.優(yōu)化5G條件下跨區(qū)域教學實踐共同體構建的頂層設計

完善5G條件下跨區(qū)域教學實踐共同體構建的頂層設計，將各區(qū)域信息化建設程度納入設計中，盡可能保證5G信號的全覆蓋，確保低延時、高帶寬以支持教學應用。

2.尋求社會系統(tǒng)支持，構建良好的教育實踐共同體生態(tài)系統(tǒng)

營造良好的氛圍，發(fā)揮社會各參與方的優(yōu)勢，調(diào)動參與人員的積極性，打造實踐共同體生態(tài)教育圈。注意保持生態(tài)教育圈的開放性、包容性，使其在不斷變化中得以豐富和完善。

3.加強教師技能培訓

通過線上培訓、視頻輔導、圖文解說、在線答疑、企業(yè)定點輔導等方式對共同體內(nèi)的教師進行技能培訓，提高教師運用遠程教學軟件的能力。

【參考文獻】

［1］斐迪南·膝尼斯.共同體與社會——純粹社會學的基本概念［M］.林榮遠，譯.北京：商務印書館，1999.

［2］趙冬冬，曾杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下跨區(qū)域教學共同體建設研究——兼議“三個課堂”應用［J］.中國電化教育，2021（2）：97-104.