“雙減”意見(jiàn)背景下初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

孫翠

［摘 要］“雙減”意見(jiàn)的出臺(tái)，進(jìn)一步滿足了減負(fù)增效的時(shí)代需求。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是貫徹“雙減”意見(jiàn)，達(dá)成減負(fù)增效目標(biāo)的關(guān)鍵載體。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可采用把握學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維化作業(yè)；借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)智能化作業(yè)；根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)；指向核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)情境化作業(yè)；立足教材單元，設(shè)計(jì)整體化作業(yè)等策略，通過(guò)減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)效度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］減負(fù)增效；初中道德與法治；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）01-0051-03

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（本文簡(jiǎn)稱“雙減”意見(jiàn)），聚焦近幾年持續(xù)引發(fā)關(guān)注的作業(yè)問(wèn)題，明確指出，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。作業(yè)，作為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，本該發(fā)揮幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的作用，但在現(xiàn)實(shí)中，卻成為學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源。

一、初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查

作為一線初中道德與法治教師，為進(jìn)一步了解當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，筆者分別對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前部分初中道德與法治教師關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的理念過(guò)于落后，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度過(guò)于隨意，未深刻認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)科育人功能的影響；部分學(xué)生僅僅將作業(yè)理解為“背”“抄”“做”。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，出現(xiàn)以下問(wèn)題：作業(yè)形式不夠多元化，書面的多，實(shí)踐的少；作業(yè)內(nèi)容固化，重復(fù)性作業(yè)多，分層有梯度的作業(yè)少；作業(yè)效度不高，僵化思維的機(jī)械性作業(yè)多，能激發(fā)興趣的創(chuàng)新性作業(yè)少；作業(yè)設(shè)計(jì)隨意，缺乏整體性考量。

二、初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論主張“以學(xué)習(xí)者為中心”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在教師教學(xué)之前已有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在教師的幫助下主動(dòng)地通過(guò)探究構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因而在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，側(cè)重作業(yè)的啟發(fā)性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物馬斯洛、羅杰斯主張以學(xué)生為中心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征和巨大潛能，都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重多樣性和發(fā)展性，側(cè)重考慮不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)應(yīng)注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

三、初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

在“雙減”意見(jiàn)背景下，如何進(jìn)行初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)，才能充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，滿足減負(fù)增效的時(shí)代需求呢？筆者結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論，針對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，以多年一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，總結(jié)提煉了一些作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略，以期減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

（一）把握學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維化作業(yè)

初中道德與法治課程具有思想性、綜合性、實(shí)踐性，以社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的真實(shí)生活情況為基礎(chǔ)，突出問(wèn)題導(dǎo)向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走出校園，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)運(yùn)用于生活、服務(wù)于社會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。而當(dāng)前有些道德與法治教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)為了應(yīng)對(duì)考試，忽視了學(xué)科特性，所設(shè)計(jì)的作業(yè)只針對(duì)低階思維，如為了強(qiáng)化記憶而讓學(xué)生不斷背誦默寫，為了鞏固知識(shí)而給學(xué)生布置過(guò)多抄寫任務(wù)。低階思維的作業(yè)缺乏遷移、拓展、分析、評(píng)價(jià)等高階思維訓(xùn)練，短期內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能起到一定的作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不僅難以達(dá)成課程目標(biāo)，還會(huì)讓作業(yè)成為學(xué)生難以承受的負(fù)擔(dān)，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩等負(fù)面情緒。鑒于此，教師應(yīng)更多地設(shè)計(jì)高階思維作業(yè)，吸引學(xué)生的參與興趣，點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的火花，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究，在探究中完成知識(shí)的建構(gòu)和遷移。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材九年級(jí)上冊(cè)第六課“建設(shè)美麗中國(guó)”后，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

2020年9月，中國(guó)在聯(lián)合國(guó)大會(huì)上向世界宣布了2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和的目標(biāo)。請(qǐng)以小組為單位，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)研等方式解決如下問(wèn)題：1.什么是碳達(dá)峰、碳中和？2.我國(guó)為什么提出碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)？3.多角度分析要實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)，目前存在的困境及解決措施（從國(guó)家、政府、企業(yè)、社會(huì)、公民等角度分析）。

（二）借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)智能化作業(yè)

當(dāng)前，多媒體信息技術(shù)已在課堂教學(xué)中被廣泛地使用，教師運(yùn)用希沃、鴻合等多媒體工具開(kāi)展課堂教學(xué)的場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮。智能化課堂充分提高了教師的教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但與之形成鮮明對(duì)比的是，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，部分教師仍局限于布置使用傳統(tǒng)工具完成的作業(yè)，并未將智能化工具等納入考慮的范疇之中。這里固然有防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的考量，但不免有因噎廢食之嫌。

智能化課堂教學(xué)技術(shù)強(qiáng)調(diào)圖文并茂、師生交互，能極大地提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。直觀的數(shù)據(jù)也反映，信息技術(shù)能夠方便教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提高教師作業(yè)講評(píng)的針對(duì)性和有效性。如在完成單元教學(xué)后，針對(duì)整個(gè)單元設(shè)計(jì)的單選題作業(yè)就可通過(guò)智能化平臺(tái)（如考試云、問(wèn)卷星）發(fā)布。教師將精選的單選題文檔按要求上傳到平臺(tái)后，學(xué)生可通過(guò)掃描二維碼或打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)鏈接的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。在教師端，教師可通過(guò)直方圖、折線圖、表格等清晰地了解學(xué)生的作業(yè)情況，包括學(xué)生的總體成績(jī)，各題的得分率、錯(cuò)誤率等，從而在講評(píng)作業(yè)時(shí)更有針對(duì)性。在學(xué)生端，學(xué)生可通過(guò)答題解析，查漏補(bǔ)缺。一些成熟的智能平臺(tái)，如智學(xué)網(wǎng)，能為學(xué)生自動(dòng)生成學(xué)習(xí)建議，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，教師可通過(guò)布置智能化作業(yè)，更好地落實(shí)課程目標(biāo)。

例如，在講授完統(tǒng)編道德與法治教材八年級(jí)上冊(cè)第十課第一框“關(guān)心國(guó)家發(fā)展”時(shí)，為了讓學(xué)生感受國(guó)家的巨大進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自豪感，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

通過(guò)上網(wǎng)查閱資料或?qū)嵉刈咴L等方式，展示國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治、科技、體育、軍事等方面取得的成就。

要求：以小組為單位，每組選取不同的角度；制作PPT或短視頻進(jìn)行展示，內(nèi)容真實(shí)、準(zhǔn)確；每組選派一名代表向全班展示，限時(shí)5分鐘。

（三）根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

不同的研究者在作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究過(guò)程中，盡管研究的視角、側(cè)重點(diǎn)不同，但都不約而同地指向了同一作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略——設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。許多研究者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要有分層、分類意識(shí)，既要立足整體，又要注重學(xué)生個(gè)體差異，主張通過(guò)增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。“雙減”意見(jiàn)中也直接闡明：鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力差異，設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生發(fā)展層次的作業(yè)任務(wù)，既能促進(jìn)不同層次的學(xué)生均取得進(jìn)步，又能幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生克服畏難情緒，避免學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生做重復(fù)機(jī)械的無(wú)效作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。在具體實(shí)踐操作中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的不同，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，如基礎(chǔ)類作業(yè)、進(jìn)階類作業(yè)、高階類作業(yè)，設(shè)置“作業(yè)超市”“作業(yè)自助商店”，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材九年級(jí)上冊(cè)第五課“守望精神家園”后，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

基礎(chǔ)類作業(yè)：完成相關(guān)單選填空題；

進(jìn)階類作業(yè)：繪制本課思維導(dǎo)圖；

高階類作業(yè)：以“感受昆山文化之美”為活動(dòng)主題，講述昆山從古至今涌現(xiàn)的文化人物故事，講述時(shí)采用PPT、短視頻等均可。

要求：基礎(chǔ)類、進(jìn)階類作業(yè)必做，高階類作業(yè)選做。

不同層次學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇要完成的作業(yè)，做到因人而異、各取所需。

（四）指向核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)情境化作業(yè)

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，指向?qū)W科核心素養(yǎng)是其應(yīng)有之義。同時(shí)，新課標(biāo)明確指出，要著重評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境與任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展綜合水平。

為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，為指向核心素養(yǎng)，應(yīng)凸顯情境化，精心設(shè)計(jì)情境化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的育人評(píng)價(jià)功能。而情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生將課堂上習(xí)得的知識(shí)遷移運(yùn)用到生活實(shí)踐中，有利于拓展學(xué)生思維，將學(xué)生從重復(fù)機(jī)械性訓(xùn)練中解放出來(lái)，大大減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥或畏懼，從而通過(guò)少而精的作業(yè)達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)的效果。需要注意的是，設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時(shí)要考慮情境的真實(shí)性、典型性，情境要源于真實(shí)的社會(huì)生活，既要具有一定的復(fù)雜性，又要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。此外，情境呈現(xiàn)方式可多樣化，如采用圖文、數(shù)據(jù)等。

例如，圍繞“觀其行，知其道”設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

根據(jù)以下兩個(gè)日常生活中的片段回答問(wèn)題。

片段一：上學(xué)、放學(xué)時(shí)段，學(xué)校附近道路交通經(jīng)常擁堵。小剛把這一現(xiàn)象用手機(jī)拍下來(lái)，多方采訪、查閱資料后，提出了詳細(xì)的整改建議，上傳到網(wǎng)絡(luò)，引起了政府部門的重視。同學(xué)們都為小剛的舉動(dòng)點(diǎn)贊。

（1）請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們給小剛點(diǎn)贊的理由。

片段二：小亮所在班級(jí)到電影院去看電影。電影放映時(shí)，小亮和鄰座同學(xué)一直在討論交流劇情，說(shuō)個(gè)不停，嚴(yán)重影響了周圍同學(xué)觀影。他認(rèn)為這是他的自由，別人管不著。

（2）如果你是小亮的同班同學(xué)，請(qǐng)從法律角度勸說(shuō)小亮。

（五）立足教材單元，設(shè)計(jì)整體化作業(yè)

減少作業(yè)總量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，是減負(fù)增效必然要解決的問(wèn)題。從單一學(xué)科角度，為確保實(shí)現(xiàn)全面壓減作業(yè)總量和完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)立足整體，即采取單元整體設(shè)計(jì)思路。在教材的編排上，單元是相對(duì)獨(dú)立的單位；在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往圍繞單元整體進(jìn)行，因而相應(yīng)地，作業(yè)也應(yīng)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)單元整體任務(wù)。如此，既可幫助學(xué)生從宏觀層面深化對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，又可從微觀層面減少不同課時(shí)教學(xué)內(nèi)容之間的割裂感，避免碎片化學(xué)習(xí)。在具體操作上，應(yīng)明確單元作業(yè)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出具有整體性、綜合性的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生多思考、多分析，少做重復(fù)性作業(yè)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元“遵守社會(huì)規(guī)則”后可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

以下兩項(xiàng)作業(yè)，自主完成一項(xiàng)。1.繪制單元知識(shí)思維導(dǎo)圖。2.以小組為單位，列舉身邊不守校紀(jì)班規(guī)、違反道德與法律的行為，并分別從危害、后果、啟發(fā)等角度評(píng)價(jià)這些行為，該作業(yè)以書面或電子材料的形式完成均可。

作業(yè)1考查單元重點(diǎn)知識(shí)，要求學(xué)生掌握單元核心知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系；作業(yè)2圍繞單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多分析，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。兩個(gè)作業(yè)都體現(xiàn)了對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的整合，涵蓋了課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，在提高作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，減少了低水平、重復(fù)性作業(yè)，從而達(dá)到減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)效能的目標(biāo)。

思維化、智能化、個(gè)性化、情境化、整體化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略將有效減少學(xué)生對(duì)作業(yè)排斥厭煩的情緒，幫助學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要作用。在實(shí)際操作中，教師需注意布置各類作業(yè)的頻率。如探究性、實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，布置頻率不宜過(guò)高，可安排在周末、假期，給予學(xué)生較長(zhǎng)的完成時(shí)間。

本文提出的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略還有許多考慮不周之處，如作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，如何跟進(jìn)落實(shí)、如何評(píng)價(jià)指導(dǎo)等，都應(yīng)當(dāng)引起重視。期待通過(guò)本文的拋磚引玉，與各位教育同仁一起讓初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)更優(yōu)化。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

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（責(zé)任編輯 袁 妮）