新高考背景下高中語文閱讀課堂的優化

葉倩蘭

摘 要：在語文高考中，閱讀能力始終都是一項重要的考核內容，且其分值也在語文高考中占據了極大的比重。也正因如此，做好語文閱讀課堂教學工作始終都是語文教育教學工作的重點、難點所在。尤其是面對新高考改革工作的進一步深化發展，其本身對學生語文閱讀能力提出了較高的要求，這就需要身處一線工作崗位的高中語文教師及時調整自身的教學理念、教學模式。鑒于此，本文筆者結合個人從事高中語文教學工作的實踐經驗，在總結分析了相關參考文獻的同時，就如何依據高考改革的新要求，對高中語文閱讀課堂教學工作的優化與創新提出幾點個人建議。

關鍵詞：新高考；高中語文；閱讀；課堂教學

高考作為一種選拔性考核形式，學生的閱讀能力始終都是其最為重要的考核內容之一。尤其是面對新高考改革進一步深化發展，對學生本身的閱讀能力也提出了相對較高的要求。為此，如何在新高考背景下做好高中語文閱讀課堂教學工作的優化與調整，早已成為所有高中語文教師教育教學工作研究的重點。也正因如此，以下筆者在梳理相關參考文獻對新高考改革工作的闡述與分析的同時，結合個人研究與工作經驗，依據新高考改革趨勢需求，對高中語文課堂教學工作展開針對性優化，以期為進一步提高語文閱讀教學質量，提高學生們的閱讀能力奠定有益的基礎。

一、新高考改革的變化趨勢

面對新高考改革工作的不斷深化，高考語文作為高中語文教育教學工作的指揮棒，因其本身對語文考核要求的改變，導致了語文教學工作必須要發生相應的改革。尤其是對閱讀考核要求的變化，更是使得高中語文閱讀教學的優化與創新工作刻不容緩。為此，筆者通過調查與分析手段，進一步明確新高考改革對語文閱讀教學提出的新要求，以便為高中語文閱讀課堂教學工作的優化提供重要依據[1]。

（一）新高考改革增加了語文閱讀的題量

從相關參考文獻以及個人對新高考改革的研究分析來看，語文新高考改革過程中最為顯著的一個變化，那便是語文閱讀題量被大大增加，而這個變化勢必會給學生的答題帶來巨大的挑戰。具體而言，以前的語文高考試卷的閱讀量普遍在7000字左右，新高考改革以后語文試卷的閱讀量高達9000字左右，且隨著高考改革工作的不斷深化與進一步推進，閱讀量的增加趨勢會更加明顯，這也就意味著學生完成閱讀題的時間會越發緊張，學生不得不提高自身的閱讀速度，來適應新高考語文的變化趨勢[2]。

（二）新高考改革增加了語文閱讀內容的涉獵

以往語文高考的閱讀內容普遍聚焦在文學層面，而新高考改革后語文高考閱讀內容所涉獵的范圍被大大增加，無論是人文、歷史，還是哲學、科學都有所涉及，這就對即將參加高考的學生釋放出了一個十分強烈的信號，那便是局限于課文上的文本內容是遠遠不夠的[3]。新高考對語文閱讀內容的考核早已遠遠超出了日常課堂授課范圍，這就對學生閱讀知識的積累提出了更高的要求，對學生的閱讀理解能力信息的處理都將是一個巨大的挑戰。

（三）新高考改革向著思辨性靠攏

早在很多年前就有教育學家提出建議，呼吁語文高考的閱讀問題要向著理性靠攏，要重點培養學生的思辨能力，也就說要讓學生以客觀對象作為基礎，通過抽象的推理、思考以及論證最終得出結論的一個認識過程[4]。而在近些年的語文高考中也終于出現了一些變化，如：在全國聯考卷語文高考閱讀題中，出現了一些非連續性的文本，即給定一組材料，其觀念并不是連貫統一的，甚至意見還相互背離，此時就需要學生根據自己的理解進行辯證的思考、分析，這恰恰是傳統語文閱讀教學工作中最為薄弱的環節所在，也是基于新高考改革趨勢下需要調整的教學內容之一。

二、基于新高考背景下高中語文閱讀課堂教學的優化對策

上文筆者針對新高考語文閱讀考核的變化需求展開了詳細的分析，使我們已經大致明確了新高考語文閱讀改革的變化趨勢。接下來身處一線工作崗位的高中語文教師們，要想在新高考背景下做好高中語文教學工作，就必須要結合新高考對語文閱讀的考核要求，對高中語文閱讀課堂的教育教學加以優化，從而使學生們能夠在語文閱讀的學習過程中，有效地提高自身的閱讀能力，掌握一定的閱讀技巧，養成良好的學習習慣，為高考之路以及今后的發展保駕護航[5]。

（一）在語文閱讀課堂的構建上要注重互動性課堂的建設

基于新高考改革背景下的語文閱讀課堂，早已不是單純以某個知識點為主角展開的淺層次知識性教育教學課堂，而是以培養學生們語文核心素養為重要前提的深層次閱讀課堂。而要想達到這一課堂教學目標，在構建高中語文閱讀課堂的過程中，就必須要做好互動性課堂的建設，以便于為高中語文閱讀課堂教學改革工作的順利開展提供一個良好的閱讀環境。具體如下：

第一，在互動課堂的建設過程中要合理設置情境，做好單元主題的引入。眾所周知，高中語文教材的編寫主要采取的是單元雙線組織結構，因此，在互動課堂的建設過程中，高中語文教師可以同一個人文主題、工具性訓練主題作為依據，對單元課文加以篩選。之后在具體的推進過程中，則可以根據各個單元的實際主題，設計出與之相匹配的教學情境，從而更好地引入單元主題，讓學生在更加生動形象的學習氛圍中，對單位學習主題產生濃厚的解決興趣，萌發初步的思辨意識，更好地培養學生們的閱讀能力與思辨能力。如：在青春的價值這個單元教學活動的推進過程中，語文教師可以充分利用多媒體技術，設計出以青春價值為主題的探究性情境模式，讓教學單元中所有的詩歌、小說都成為青春價值單元教學工作的參考資料，以幫助學生樹立起正確的學習姿態[6]。

第二，在互動課堂的建設過程中要打造合作學習方式，加強思維的碰撞。對于高中語文閱讀課堂而言，要想穩步提高其課堂教學質量，采取合作學習方式至關重要。這是因為采取合作學習方式的高中語文閱讀課堂，其所營造出的學習氛圍是積極的、民主的，而在這種學習氛圍下，無論是學生還是教師都能夠以平等的身份參與到課堂討論中，主動與大家分享自己的觀點，而在分享過程中恰恰加強了學生的思維碰撞，從而有效地提升了學生們的閱讀視野與思維視野，進一步培養了學生的思辨能力。所以，在實際構建語文閱讀互動課堂的過程中，語文教師可以將學生劃分成若干個學習小組，引導學生以小組為單位，合作完成本單元的學習任務，并且鼓勵學生積極展示與分享自己的研究成果，從而在師生互動、生生互動的過程中獲得更好的閱讀學習體驗[7]。

（二）要加強對語文閱讀資源的豐富與整合

正是因為新高考大大增加了語文閱讀量，并且對語文知識的運用能力提出了較高的要求，也就要求語文教師在組織學生開展高中語文閱讀活動時，必須有意識地對語文閱讀資源加以整合與豐富，以此提高學生們的語文閱讀量，使其掌握更加靈活的學習方法。尤其是近些年來，雖然眾多教育專家、學者在現行語文教材內容的設計上，大幅度地提升了文本內容的豐富性與科學性，但畢竟高中語文教材擁有特定的受眾群體，是為特定群體所設計的，因此教材內容的深層次性與廣博性較為欠佳[8]。

為此，高中語文教師在開展語文閱讀課堂教學的過程中，要想更好地養成學生的語文核心素養，滿足新高考對高中語文閱讀的需求，就應該結合本校學生閱讀能力的實際情況，對所使用的語文教材內容進行大膽的強化與弱化，整合語文教學資源，從而為語文閱讀課堂的優化提供重要的資源基礎。如：在學習“勞動改變世界”這個單元時，語文教師可以帶領學生先對本單元的所有文本內容展開系統性的學習與瀏覽，初步掌握該單元內容的結構與內容，之后根據學生們的閱讀興趣，對該單元的部分學習素材進行強化、弱化處理，添加更多與本單元有關的教學內容，以此拓展學生的閱讀范圍、閱讀深度，實現個性化育人理念。

此外，語文作為一門以民族文化為依托的工具型學科，將其向外延伸幾乎等同于人們的生活。因此，高中語文教師在豐富語文教學資源的過程中，可以將語文教學內容向外延伸，打破原有的狹小束縛，幫助學生打開一扇更大的世界大門。鑒于此，高中語文教師可以采取以一帶多的方式，對語文課內外資源加以整合，進一步豐富語文教學內容，強化語文知識的實際積累量。如：在勸學這一單元的教學過程中，教師應帶領學生總結分析出學習之道，這個本單元教學主題，隨后根據學習之道這個教學主題，整合與其有聯系的多篇文本閱讀內容，展開以學習之道為核心的綜合性閱讀活動，通過以一帶多的模式，將學生帶入到古文情境之中，并且引導學生積極探究課內課外有關學習之道的內容，從而通過豐富的教學資源，進一步提高學生們的文言文閱讀能力，也進一步增加學生們文言文的知識積累量[9]。

（三）組織形式多樣的閱讀活動，提升高中語文閱讀質量

豐富多樣化的閱讀活動，不僅能夠提高學生們的閱讀興趣，還能夠鍛煉學生的自主閱讀能力，這儼然已經成為提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。尤其是新語文高考對學生的自主閱讀能力提出了較高的要求。所以，在高中語文閱讀課堂教學過程中，高中語文教師就應該多組織形式多樣的語文閱讀活動，破除傳統的單一的課堂閱讀形式，以此提高語文閱讀活動本身的趣味性，拓展學生們閱讀世界的同時，鍛煉學生們的自主閱讀能力，提高自主閱讀質量。

為此，教師可以充分利用講演比賽、知識競賽、話題辯論、小組比賽等諸多活動形式，進一步活躍課堂閱讀風味，提高學生們的閱讀興趣，從而將興趣轉化為學習行為。如：在《三國演義》《紅樓夢》等經典著作的閱讀講解過程中，教師可以組織學生完成整本書的閱讀，隨后通過相互交流、撰寫讀書報告等多種多樣的閱讀活動，進一步活躍課堂閱讀氛圍，培養自主閱讀能力的同時，最大限度地提高閱讀質量。

此外，處于高中階段的學生，其本身的思維辯證能力、邏輯分析能力已經得到了初步的完善，且新高考對學生閱讀思維的深度與廣度同樣也提出了較高的要求。所以，為了提高學生們的學習興趣，提升閱讀教學質量，教師還可以多多利用多媒體資源，通過導入不同形式的閱讀材料，以此提高學生們的閱讀興趣，增強學生的閱讀能力。

（四）做好語文閱讀追蹤評價工作

想要提高語文閱讀課堂教學質量，除了要構建內容豐富的、新奇有趣的語文閱讀課堂以外，教師還要以科學的評價方式，鼓勵學生閱讀、支持學生閱讀，順利地完成每一節課堂的閱讀任務，進一步提高課堂閱讀的有效性。

為此，高中語文教師可以對現有的評價方式進行優化，采取評價多方面、多主體，考核過程性、持續性的多元化評價與追蹤方式。也就是說在語文閱讀評價的開展過程中，語文教師應該將學生自己、學生家長等個體納入評價任務中，使其成為語文閱讀評價工作的主體，從多個方面共同評價學生的閱讀情況，使語文閱讀評價更具全面性，讓學生能夠在閱讀評價中更好地認識自我，找尋正確的提升方向[10]。

與此同時，閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，而是一個持續性的學習、努力過程。所以，教師在對學生的閱讀能力下定論時，必須注重對閱讀評價工作的過程性、持續性建設。為此，教師可以利用持續性日常評價與階段性總結評價相互結合的方式，分階段評價學生的閱讀過程，注重學生在閱讀過程中的每一分成長，從而更好地發揮出閱讀追蹤評價對學生閱讀能力成長所帶來的促進作用。

結束語

面對高考改革工作的進一步深化，新高考對語文閱讀工作也提出較高的要求，并且與傳統的閱讀教學工作產生了巨大的差異，這就要求處于一線工作崗位的高中語文教師，必須要針對這一改變給予高度的重視，立足于實際需求，構建出更為貼合新高考要求的高中語文閱讀課堂教學內容、教學方式。也只有如此，才能夠切實提高高中語文閱讀課堂的教學質量，循序漸進地推進學生語文閱讀能力的提升，才能夠為學生的高考之路保駕護航，才能夠真正滿足當今立德育人的教育目標，從而為學生今后的發展之路奠定下堅實的基礎，成為學生健康成長的全新驅動力。

參考文獻

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[2]蘇國冠.新高考背景下提升高中語文閱讀教學成效的策略探索[J].考試周刊，2021（94）：34-36.

[3]吳婧.新高考背景下高中語文閱讀教學調整策略[J].高考，2022（01）：12-14.

[4]邱勝勤.新高考背景下提升高中語文閱讀教學成效的策略[J].新智慧，2021（07）：98-99.

[5]劉仁剛.新高考背景下高中語文閱讀教學調整策略[C]//.2021教育科學網絡研討年會論文集（下）.[出版者不詳]，2021：1119-1121.

[6]侯協添.新高考背景下高中語文閱讀教學調整策略[J].福建教育學院學報，2019，20（05）：32-33+123+129.

[7]蒙春珍.分析新高考背景下高中語文閱讀教學現狀及發展策略[J].考試周刊，2019（42）：55.

[8]黃有慈，黃麗娟.新高考背景下高中語文閱讀教學的現狀與策略——以廣西百色市普通高中為例[J].廣西教育，2020（10）：62-64.

[9]王姣玲.新高考背景下高中語文閱讀教學調整策略[J].高考，2020（14）：9.

[10]徐榮麗.新高考背景下高中語文有效閱讀教學策略[J].高考，2020（15）：9.