注重關注學習聯系 建構大單元思維

林海燕

摘要：在傳統教學模式下，語文教師往往以教材劃分的課時為單位進行教學。這種教學模式會導致教學內容之間彼此孤立，學生的知識體系呈碎片化。而將教學設計轉變為具有整體性的“大單元”形式可以有效改變這種不足，提高學生語文學習興趣，促使學生對語文知識形成整體性認知。文章基于語文大單元精準教學經驗，論述語文大單元教學意義，分析語文教材對于大單元教學的影響，并結合實際教學案例對大單元精準教學策略進行探究，以期提升語文教學效果。

關鍵詞：小學語文；大單元思維；學習聯系；精準教學

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）10-0133-04

基金項目：本文系福建省福清市教育科學研究“十四五”規劃2022年度規劃課題“大單元視域下小學語文要素精準教學的策略研究”（FQ2022GH11）研究成果之一

大單元思維又稱整體性思維，是以大任務、大主題為核心對學習內容進行分析、整合、重組和開發的教學活動。在大單元教學模式下，課文不再是一個個獨立的篇章，而是一個有機整體，其不僅方便學生從更深層次理解相關知識，還可以幫助學生更好地把握相關知識。在新形勢下的語文教學中，教師要積極開展大單元教學，幫助學生從全局的視角把握學習內容，讓學生發現知識之間的聯系，從而有效建構起整體性思維，進而對相關知識形成更加深刻的記憶。

一、新形勢下語文大單元教學的意義

單元制教學不同于單課制教學，其可以幫助學生從整體視角把握學習內容，有效提升教學實效。

1.便于學生學習和記憶語文知識

單元制教學是指教師將由幾篇類似課文組成的單元放在一起進行整體性教學。在教學中，教師通過分析課文之間的聯系，使幾篇課文成為一個整體，這樣學生就可以進行整體性學習和記憶。在單元制教學模式下，教師通常先按照某種方式將教學內容劃分為若干個單元，如按照語言結構進行劃分、按照語法知識點進行劃分、按照知識內容或話題進行劃分等，劃分好后再對學生進行整體性教學。這既可以避免課程出現混亂的情況，也方便學生的學習和記憶，從而有效提高學生的學習效率。

2.便于學生將所學知識融會貫通

在單課制教學模式下，教學話題變換得非常快，教學內容又多又零散，這不利于學生對相關知識點進行記憶、掌握和鞏固。而單元制教學則可以有效改進這種不足，其可以將所有知識點串聯起來，讓學生對知識形成整體性認知，從而幫助學生對所學內容進行融會貫通，實現已知帶動未知，有效提升學習效果。

二、語文教材對大單元教學的影響

教材對于教學有著重要的影響，其決定著教學方案的設計策略，以及教學目標方向。下面，筆者從以下兩個方面對語文新教材進行簡要分析，并對其對單元教學的影響進行論述。

第一，針對小學階段語文教材的整體分析。在小學階段的語文新教材中，每個單元通常都包含4課時內容，以統編語文教材三年級下冊為例，全書共設計了8個單元，其中每個單元都包含4課時內容，每個單元的教學側重點和傾向都有所不同。另外，語文新教材的單元編排有著較強的規律性，其對每個階段的學生都有著不同的學習要求。例如，小學一年級的語文教材重點強調學生對漢字和拼音的掌握，因此課文基本上都是淺顯易懂的童話和寓言故事等。小學三年級的語文教材要求學生初步具備獨立識字的能力，能夠認識大多數的常用漢字，能夠理解課文的中心思想和作者所表達的感情，因此課文基本上都是節選自優秀作品的片段。而小學五年級的語文教材要求學生能夠靈活運用所學知識進行流利的表達和書寫，因此課文涉及面較廣泛，學生學習難度較大。

第二，針對語文單元設計的分析。在大單元語文教學中，教師要以單元目標為導向，對語文教材中的單元知識進行整體分析和設計。單元目標主要包括：課文回顧、重點知識鞏固，以及內容分析總結三部分。其中，課文回顧就是引導學生對本單元所學習的幾篇課文進行一一回顧，以加深學生對它們的印象。重點知識鞏固是指引導學生對本單元所學習的幾篇課文中要求重點掌握的知識進行復習和回顧。內容分析總結是指引導學生對本單元所學習的幾篇課文的內容進行概括，并一一點明中心思想。教師在組織學生進行語文單元教學時，要先引導學生理解課文，然后以單元目標為基礎將課文與課文進行連接，以此幫助學生更好地理解課文之間的聯系，從而有效實現知識的整體內化吸收。

三、新形勢下語文大單元精準教學的策略

1.關注語文學習內容之間的聯系

相關研究表明，新舊知識之間的銜接緊密性與學生學習的體驗感呈正相關。因此，語文教師要立足大單元教學要求，引導學生以整體視角把握教學內容之間的聯系，從而有效幫助學生構建起整體性思維。

（1）鉤聯同一單元的學習內容。在進行大單元語文教學時，教師必須樹立整體意識，從單元的篇章頁開始密切關注本單元所有教學內容之間的聯系，并將其有效組合到一起，成為一個整體。例如，統編版小學語文教材三年級上冊第七單元的教學內容包括：3篇課文———《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》，口語交際———“身邊的‘小事”，習作練習———“我有一個想法”。其中，第一篇課文為《大自然的聲音》，其對學生的學習要求如下。1）朗讀課文，體會大自然聲音的美妙。2）背誦第二到三自然段，有效積累語言。3）讀一讀課文中的短語，展開想象，注意短語的積累。在教學這篇課文時，一方面，語文教師要結合本單元的交流平臺，提示學生積累摘抄的方法。另一方面，語文教師要結合本單元的日積月累《采蓮曲》，對學生進行拓展閱讀訓練，引導學生發現人與花融為一體的場景，以此幫助學生充分感受大自然的神奇。第二篇課文為《讀不完的大書》，其課后習題二為：“讀下面的句子，再找出類似的語句讀一讀，體會生動的語言。”語文教師在教學這篇課文時要引導學生充分感受課文語言的生動形象。第三篇課文為《父親、樹林和鳥》，其課后習題要求學生暢談學習感受。在教學這篇課文時，語文教師要引導學生積極暢談自己的感受，并對優美語言進行積累和摘抄。口語交際為“身邊的‘小事”，其要求學生密切關注自己身邊類似的“小事”。在實際教學中，語文教師要先引導學生與同學交流討論自己身邊發生過或者正在發生的那些令自己感到溫暖的“小事”，然后鼓勵學生大膽談一談自己對這件小事的看法。習作練習為“我有一個想法”，其要求學生關注生活中的現象，并將自己的想法寫清楚。語文教師在教學這部分內容時，可以引導學生寫一寫自己對某件事或某個問題的改進辦法或建議。從整體上看，本單元每一篇課文都和大自然有關，因此語文教師可在單元導讀課上，鉤聯一年級下冊學過的《要下雨了》這篇課文，為學生補充一些和大自然有關的現象，從而讓學生了解大自然現象的變化無窮。在這樣的教學過程中，學生對本單元的學習內容會充滿期待，學習效果也會較為理想。

（2）鉤聯不同單元的語文要素。語文要素是統編版語文教材里的“核心概念”，也是語文課堂教學的靈魂。在語文教學中，教師要有鉤聯意識，要學會“瞻前顧后”，要關注不同單元要素之間的聯系，找準每個單元的訓練要點，要明確單元教學目標，精準把握語文要素，從而提升語文課堂教學實效。例如，三年級上冊第一單元的語文要素是“關注有新鮮感的詞語和句子”。有新鮮感的詞語和句子就是指讓人眼前一亮的詞語，以及讓人讀起來感興趣的句子。教師在引導學生閱讀本單元課文時，要注意發現有趣味、有新意、讀起來讓人印象深刻的詞句，如“這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著”一句中的“好奇”一詞形象地寫出了小動物們的專注，就屬于有新鮮感的詞語。而三年級上冊第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。“生動”在“新鮮感”的基礎上又有所升級。類似的語文要素分布在同一冊書的不同單元，前后是鉤聯而升級的關系。基于此，語文教師可以在第一單元的教學中，設計大單元任務目標：讀，找，仿。具體來說，“讀”要求語文教師通過引導學生進行不間斷的、重復的誦讀，促使學生充分體會文章表達的特別之處。“找”要求語文教師引導學生找出讓人眼前一亮的詞語或者句子。“仿”要求語文教師設計一些簡單的仿寫任務，如第二課《花的學校》中“雨一來，他們便放假了”，這個句子用擬人的修辭方法將花兒的開心表現得淋漓盡致，教師可引導學生照樣子寫一寫，如“清風一吹，他們就唱起歌來”“蝴蝶一來，他們就跳起舞來”。這樣，學生的觀察和表達能力都會通過對這一單元知識內容的學習得到充分鍛煉。

（3）關注同一個概念在不同階段要求的動態變化。學生對同一概念的認知會隨著自身知識儲備的增加而改變，而且同一學習內容在不同學段也有著不同的學習要求。例如，“姓氏”這一概念在小學一年級下冊的《姓氏歌》一課中學生就已經學過，通過學習《姓氏歌》，學生不但認識了姓氏，還了解了單姓和復姓。小學三年級上冊的《名字里的故事》一課對“姓氏”這一概念進行了復現，但教學要求由“說一說班里的同學都有哪些姓”提升為“交流名字的含義或來歷”。教師可通過這樣的連貫性教學，引導學生充分認識姓氏文化的重要性，從而有效培養學生對傳統文化的學習興趣，增強學生的文化自信。

2.關注學生的學情

課堂教學低效的最主要原因是教師在備課時忽視了學生的學情。要想改變這種狀況，語文教師在備課時要樹立大單元意識，時刻關注學生的已有知識框架，注意鉤聯前后知識點，以引導學生在舊知的基礎上認識新知，從而使學生的學習表現呈螺旋式上升。

（1）鉤聯學生已有知識儲備。在進行古詩詞教學時，教師要結合學生已掌握的古詩詞對學生進行教學引導，如結合學生以往學過的同一詩人的其他詩詞進行教學。以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學為例，教師在教學這首古詩時，就可以結合學生以往學過的李白的其他古詩進行整體教學。具體來說，統編版語文教材收錄了李白的多篇詩作，如一年級的《古朗月行》《靜夜詩》《贈汪倫》、二年級的《望廬山瀑布》《夜宿山寺》、三年級的《望天門山》《早發白帝城》、四年級的《獨坐敬亭山》、五年級的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。隨著學習的深入，以及學生對李白和李白詩作了解的增加，教材對學生的學習要求會有所提升。在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，語文教師與以往學習內容進行鉤聯，有助于學生對知識的融會貫通。語文教師在鉤聯學生已有知識儲備進行教學時，要根據學生的實際學習情況創造性地使用教材，從而在階段性、系列性的學習活動中促使學生的語文核心素養得到整體性提升。

（2）鉤聯學生已掌握的方法。統編版小學教材共收錄古詩詞112首，分別編排在一至六年級各冊教材中。這些古詩詞之間保持著相對獨立性，教師要通過這些古詩詞的教學激發學生對古詩詞的學習興趣，幫助學生初步掌握古詩詞閱讀方法。在實際教學中，每學一首古詩詞，教師都要將其與已學古詩詞的閱讀方法相聯系，以幫助學生不斷積累古詩詞閱讀方法，從而有效提高學生對古詩詞的閱讀理解能力。學習古詩詞的基本步驟為：知題目、知作者、會誦讀、知大意、知情感等。語文教學大綱對不同學段學生有著不同的古詩詞學習要求。例如，在教學一年級學生古詩詞時，教師要充分利用課文中的插圖，引導學生通過圈畫插圖中的景物理解古詩大意。以《江南》一詩的教學為例，在實際教學中，教師就可以通過引導學生圈畫課文插圖中的荷葉、觀察荷葉形狀和顏色等理解“蓮葉何田田”的意思。在教學二年級學生古詩詞時，教師要在一年級學過的看插圖方法的基礎上，加上畫面想象以及聯系上下文的方法。以《小兒垂釣》一詩的教學為例，在實際教學中，教師要引導學生根據課文中的插圖理解古詩的大意，并聯系上下文理解“路人借問遙招手”的原因。在教學三年級學生古詩詞時，教師就要引導學生利用一二年級學習過的古詩詞閱讀方法，配合教材的注釋深入理解古詩詞含義。以《夜書所見》一詩的教學為例，《夜書所見》中的“促織”是學生較難理解的詞語，在實際教學中，教師就可以引導學生借助書中的注釋，結合課文的插圖進行綜合突破，從而對古詩的大意形成深入了解。

（3）關注學生已有能力和習慣。學生在課堂上的困惑是新舊知識碰撞而產生的，學生在課堂上的興奮表現是對自己已有知識結構的完美展示。因此，語文教師在課堂上要時刻關注學生的困惑點和興奮點，及時引導學生將新舊知識進行鉤聯，從而幫助學生有效構建完善的學習體系。例如，統編版三年級下冊第二單元中的習作要素要求“把圖畫的內容寫清楚”。在實際教學中，部分學生在看到圖畫中放風箏的場景時表現得異常興奮，他們之所以興奮，是因為他們通過第一學段中積攢的看圖經驗讀懂了插畫內容。與此同時，還有一部分學生提出了自己的困惑：三年級時寫《放風箏》要比一二年級時寫《放風箏》有哪些提升呢？對此，教師可結合學生在一二年級已學過的看圖方法，對學生進行教學引導。第一，整體把握圖意，并找出四要素。第二，按照一定的順序觀察圖畫，可以是方位順序，也可以按照從整體到局部再到整體的順序進行觀察。第三，在看圖作文時，除了要描述自己看到的，還要展開豐富的想象，想象畫面中人物的動作、語言、心理活動等，以此讓整個圖畫活起來、動起來。第四，要與同學分享習作，并能根據同學的意見修改習作。

3.關注學生的發展

學生是學習的主體，有著巨大的潛能。教師要引導學生建構大單元思維，以聯系和發展的眼光看待自己的成長，以促進學生的可持續發展。

（1）關注教學內容和生活的聯系。“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”因此，關注教學內容和生活的聯系是學生進行知識遷移的必要途徑，是教師開展“大單元教學”的必要環節。統編版小學語文三年級上冊第五單元要求學生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細觀察，把觀察所得寫下來”。在教學本單元的《搭船的鳥》一課時，教師要引導學生學會按照從整體到局部的順序描寫一只“美麗的翠鳥”的方法，在描寫過程中還可以適時加上自己的想法。在教學本單元的《金色的草地》一課時，教師要引導學生學會按照遠近順序觀察蒲公英顏色的變化。在學完這些觀察方法后，教師可引導學生將這些觀察方法運用到實際生活中，認真觀察生活中的事物，以此讓學生在觀察生活中獲得語文能力的提高。

（2）關注吸收與表達的聯系。關注吸收和表達的聯系是構建大單元思維的重要一步。課文是最好的例文，教師要引導學生學會參照例文進行情感表達。例如，統編版小學語文二年級下冊第一單元的關鍵詞是“春天”。“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這樣的文字既生動又有趣，讓人讀起來格外暢快。在教完《找春天》一課后，教師可以專門安排一節課，帶領學生到校園中“找春天”，并鼓勵學生大膽說一說自己找到的春天是什么樣的。在教師的引導下，學生們紛紛表達自己的想法。有的學生說：“春天是石頭縫里的青苔。”有的學生說：“春天是剛剛冒出的草芽。”有的學生說：“春天是榕樹抽出的新葉。”有的學生說：“春天是小鳥們的歡叫聲。”還有的學生說：“春天是藍楹花的綻放。”……學生通過親身到生活中體驗知識，對知識的吸收效果更好，表達也更生動形象。

四、結語

綜上所述，大單元語文教學就是將單篇課文匯聚成類，讓學生從整體角度把握學習內容。大單元教學有助于增強學生的主體意識，激發學生的學習熱情，培養學生的社會責任感，促使學生真正成為主動積極的學習者、探索者和創造者，并最終成為德、智、體、美、勞全面發展的時代新人。

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Pay Attention to Learning Connections and Construct Large Unit Thinking

———Exploration of Accurate Teaching of Large Chinese Units in Primary Schools

Lin Haiyan

（Fuqing City Chongwen Primary School， Fujian Province， Fuqing 350300， China）

Abstract： Under the traditional teaching model， Chinese teachers often teach in units of class hours divided by textbooks. This teaching model can lead to the isolation of teaching content from each other， and the fragmentation of students knowledge system. Transforming instructional design into a holistic "big unit" format can effectively change this deficiency， enhance students interest in Chinese learning， and promote students overall understanding of Chinese knowledge. Based on the experience of precision teaching in large Chinese units， this article discusses the significance of large Chinese unit teaching， analyzes the impact of Chinese textbooks on large unit teaching， and explores precision teaching strategies in large Chinese units in combination with actual teaching cases， with a view to improving the effectiveness of Chinese teaching.

Key words： primaryschoolChinese；largeunitthinking；learningconnections； precision teaching