高校“生態風險評價”課程思政教學設計探究

郭梁 郭靜婕 陸胤

摘要：“生態風險評價”實施課程思政，對于學生綠色生態觀念的樹立，以及承擔生態文明建設責任意識的增強意義重大，更是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的要求。文章從“生態風險評價”課程概述入手，明確“生態風險評價”實施課程思政的必要性，分析“生態風險評價”實施課程思政面臨的困難，指出“生態風險評價”課程蘊含的思政元素，并對思政教育融入“生態風險評價”課程的實踐計劃，以及“生態風險評價”課程思政教學實踐進行探究。

關鍵詞：生態風險評價；課程思政；立德樹人；環境生態工程

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）10-0109-04

基金項目：第一批浙江省省級課程思政示范課程資助項目（2021）“藥理學基礎”

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視并全面加強思想政治教育工作，明確提出把立德樹人作為教育的根本任務。在黨的二十大上，習近平總書記強調，要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。一系列新思想、新舉措對大學教育提出了新要求，即深入挖掘專業課程所蘊含的思想政治元素，并在課堂教學中有效融合，以打造一批育人效果顯著、立意深遠的精品專業課程，培養一批政治上可靠、專業上過硬的新時代人才，從而充分發揮專業課程的育人作用。

一、“生態風險評價”課程概述

1.生態風險評價的含義

生態風險評價，是指通過技術手段預測與人類活動相關的、危害環境事件發生的概率，以及該事件在不同發生概率下可能引發后果的嚴重性，進而根據上述推測決定采取何種適宜的解決策略。實施生態風險評價的根本目的是確定什么程度的風險是公眾和社會可以承受的，以及怎樣將公眾和社會無法承受的風險降低到社會和公眾所能承受的范圍內。實施生態風險評價可以強化政府組織、大小企業和群眾的環境保護意識，加強環境管理，防止惡性環境事件發生。

2.實施“生態風險評價”的必要性

近年來，全球生態環境問題日益突出，突發環境污染事件數量急劇上升，在此背景下，如何有效進行生態風險評價已經成為一項非常重要和緊迫的工作。我國當前正處于社會經濟高速發展、環境保護刻不容緩的關鍵時期，生態破壞和污染事故已經對人民群眾的身體和心理健康構成了威脅。經濟發展、環保與健康之間的矛盾，逐漸演變成為需要迫切協調解決的重大問題，生態環境保護應該成為經濟社會可持續發展的前提和結果。黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》系統總結了我國生態環境保護發生的歷史性、轉折性和全局性變化。黨的十九大報告明確指出：“實行最嚴格的生態環境保護制度，形成綠色發展方式和生活方式，堅定走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，建設美麗中國，為人民創造良好生產生活環境，為全球生態安全作出貢獻。”這表明以習近平同志為核心的黨中央正在以前所未有的力度緊抓全國生態文明建設。

3.“生態風險評價”課程的教學宗旨

“生態風險評價”課程是我國高等院校環境生態工程專業的一門專業必修課，其主要教學目標是結合具體實際案例，通過系統全面的基本理論概念、生態風險評價技術方法和實施步驟，以及針對不同風險實施針對性風險管理的講解式教學，使學生在學習完課程后能夠掌握生態環境風險的識別和評價，以及風險管理的基本知識和專業技能，并有效幫助學生樹立起正確的環保意識和觀念。

二、“生態風險評價”實施課程思政的必要性

教師將課程思政元素合理融入“生態風險評價”課程教學中，有助于高校環境生態工程類專業學生樹立綠色生態價值觀念以及承擔我國生態文明建設責任的意識，有助于充分發揮課堂教學的育人作用。當代大學生，特別是環境類專業的大學生是我國生態文明建設的主要承擔者和實踐者，因此他們的綠色德育觀念、綠色美育觀念、綠色德育美育行為水平的高低直接影響著“美麗中國”建設過程和最終建設結果的好壞。因此，加強對當代大學生群體的綠色德育美育，引導他們樹立正確的思想意識、道德觀念、價值觀念，培養他們踐行生態道德觀念的自覺性，讓他們學會正確處理人和自然之間的關系，幫助他們認清并承擔起自己在“美麗中國”建設進程中的責任和義務，對推進我國生態文明建設，促進人類與自然的和諧共處有著重要意義，而這也正是“生態風險評價”課程的重要教學目的之一。因此，挖掘“生態風險評價”專業課程中的課程思政元素，并有效將其融入該門課程的教學中非常必要。

三、“生態風險評價”實施課程思政面臨的困難

我國圍繞生態環境保護出臺的一系列措施和政策均可以作為“生態風險評價”課程實施課程思政的依據，“生態風險評價”實施課程思政高度契合習近平生態文明思想，有助于培養中國未來生態文明建設者目標的達成。然而，“生態風險評價”實施課程思政，還面臨著較多困難，主要表現在如下方面。

1.專業課教師對課程思政缺乏正確的認識

當前，在“生態風險評價”課程教學中，部分專業課教師仍以講解和傳授專業課程知識為主要教學目標，常常忽略課程思政元素的融入。究其原因主要是，部分專業課教師受傳統教育觀念影響較深，缺乏課程思政意識，仍認為思想政治教育是思政課教師的責任，因此在實際教學中不重視課程思政元素的融入，導致立德樹人根本任務難以落實。

2.課程中包含的課程思政元素未被充分發掘

部分“生態風險評價”專業課教師沒有將“生態風險評價”教學內容與課程思政元素建立起聯系，這使得課程中所包含的課程思政元素未被充分挖掘出來，因此課程的育人作用難以得到發揮。

3.課程思政元素與專業課內容脫節

部分“生態風險評價”專業課教師在課堂教學中將課程思政元素作為單獨的知識進行講解，與專業課程內容割裂開來，這使得課程思政元素只是以無意識的被動方式出現在學生面前，沒有有效貫穿于專業課程的知識體系中。這樣的課程思政不但難以取得理想的教學效果，也不利于立德樹人根本任務的落實。

四、“生態風險評價”課程蘊含的思政元素

1.生態文明建設是中華民族永續發展的根本大計

生態環境是人類生存和發展的根基，其變化直接影響文明興衰演替。生態文明建設更是關系中華民族永續發展的根本大計。習近平生態文明思想把生態文明建設作為“五位一體”總體布局的重要組成部分，把綠色發展作為社會主義現代化建設的主要目標之一。“生態風險評價”課程正切合了生態文明這一發展理念，如“環境毒理學”這一章節主要研究的是環境化學污染物對人類身體機能的生物損害作用及其發生的機制。教師通過帶領學生開展討論式教學，可以促使學生積極主動去了解和思考環境化學物的生物毒性特點，以及如何進行有效的預防，進而促進學生思索人類群體的生存和發展與環境化學物和人類行為之間的關系，這有助于培養學生的生態文明理念，促使學生樹立可持續發展科學觀念，有效增強學生的社會責任感。

2.大國的使命與擔當

“生態風險評價”課程的環境風險概論部分著重講解了諸多環境問題出現的原因和應對方法、我國環境保護工作的發展歷程，以及我國在面對和解決當前階段存在的環境問題上作出的貢獻及發揮的作用。例如，2021年習近平總書記出席“領導人氣候峰會”時提出的雙碳目標，以及后續為實現這一承諾所進行的諸多工作及其成效。特別是經歷了疫情后，許多歐美國家開始陸續放棄雙碳目標，面對氣候變化對人類社會構成的嚴重挑戰和威脅，我國為應對全球環境危機提出了“中國方案”，為加強全球環境治理貢獻了“中國智慧”，為完善全球治理體系擘畫了“世界藍圖”。這都充分展現了中國推動構建人類命運共同體的責任擔當。這一部分內容的教學有助于激發學生的民族自信心和自豪感。

3.理論聯系實際、實事求是的科學素養

“為學之實，固在踐履。”習近平總書記強調：“要把研究和解決重大現實問題作為學習的根本出發點，使認認真真學習成為理論聯系實際、學以致用，不斷提高工作原則性、系統性、預見性和創造性的過程。”生態風險評價是一門包含實際案例、理論知識和實際操作的專業基礎課程，其特點就是通過學習理論知識去應對或解決實際問題，即將理論知識應用于實際，再從實踐中習得新的知識理論。這完全符合黨理論結合實際的優良作風，同時也是科學研究所必需的基本素養和條件。“生態風險評價”課程的“健康風險評價”章節，通過講解不同暴露條件下獲取數據以及暴露量化的方法，設計具體實例，幫助學生將理論知識應用于實際中，這不僅可以增加學生的相關理論知識，還有助于培養學生在實踐中求真知的科學思路與實踐能力，從而為學生日后從事相關科研工作奠定堅實基礎。

4.生態環境保護助推經濟社會高質量發展

習近平總書記指出：“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山。”這一總結是習近平總書記將生態環境保護和經濟社會發展統籌兼顧所做出的重要論斷，形象又生動地展示了生態環境的保護就是保護生產力，而改善生態環境就是推動社會生產力高質量發展這一道理，清晰指明了實現經濟社會發展和保護生態環境協同共生的新的發展路徑。自然環境資源不僅是為經濟社會發展服務的載體和材料，其本身也是社會財富的一種形式。因此，開發利用并保護好自然環境資源就是在積累和保護財富、發展社會經濟。在“生態風險評價”課程的“生態系統風險評價”和“環境風險管理”兩個章節的教學中，教師可以通過上海蘇州河污染及其治理這一案例引出習總書記的兩山理論，并結合近十年來我國如何通過高水平的保護和管理生態環境來推進社會經濟發展、實現自然財富和社會財富共同增長的其他案例，向學生解釋環境保護和經濟社會發展之間的依存關系，使學生通過課堂學習和課后反思能深刻地理解人和自然之間的相互聯系、相互滲透的共生關系，正確地樹立可持續發展觀念，理解經濟社會高質量發展的內涵，進而可以正確地處理環境和發展之間的關系。

5.加強生態環境管理事關民生福祉

良好的生態環境是最公平的公共產品，是最普惠的民生福祉。當前，我國已將環境問題提升到民生這一層次來認識、重視和治理，以此響應人民從“盼溫飽、求生存”到“盼環境、求生態”的迫切需求，將人民對于改善生態環境的當下需要以及建設美麗中國愿景和黨的根本宗旨緊密聯系在一起。在“生態風險評價”課程的“環境風險管理”這一章節的教學中，教師可以將“如何治理已發生的環境問題，預防未發生的環境問題，保護未來的生態環境”等作為重要的課程思政元素進行挖掘。

五、思政教育融入“生態風險評價”課程的實踐計劃

根據“生態風險評價”課程教學大綱要求，“生態風險評價”課程的教學內容包括：環境風險評價概論、環境毒理學、健康風險評價、生態系統風險評價、環境風險管理五個章節，總計40學時。筆者結合“環境風險評價”教材內容，在不同的章節根據課程內容將生態文明建設是中華民族永續發展的根本大計，大國的使命和擔當，理論聯系實際、實事求是的科學素養，加強生態環境管理事關民生福祉等課程思政元素融入到“生態風險評價”課堂教學內容中。具體設計見表1。

六、“生態風險評價”課程思政教學實踐

“生態風險評價”課程思政教學目前尚處于探索階段，在教學方法、課程思政元素融合、評價體系構建等方面仍有待加強和優化。高校專業課教師應根據高校特點、專業特點和學生特點，不斷思考和探索如何以更為融洽的方式將思政元素融入到理論和實踐教學、師生互動以及課程考核評價中。在互聯網時代，教師應積極借助現代化的教育教學手段，如網絡教學平臺、教育教學小程序等有效開展課程思政，以此將學生的學習方式由被動變為主動，從而有效提高學生在課堂上的學習專注力，實現學生專業技術能力和思想政治素養同步提升的教學目標。

七、結語

“生態風險評價”課程綜合了環境科學與工程、環境毒理學、生態風險評價、風險管理等前沿學科，切合當前生態文明發展理念，蘊含豐富的課程思政元素。在課程教學中，教師應保持對課程思政元素的敏感度，深入挖掘課程中蘊含的課程思政元素，并通過合理的教學設計提升課程思政元素與教學內容的融合度，從而實現通過課堂教學提高學生專業技術能力、道德素質和政治素養，達成培養一批專業技術過硬和思想政治可靠的新時代人才的目標。

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Research on Curriculum Ideological and Political Education Teaching Design of "Ecological Risk Assessment" Course in Colleges and Universities

Guo Liang， Guo Jingjie， Lu Yin

（Zhejiang Shuren University， Hangzhou 310000， China）

Abstract： The implementation of "ecological risk assessment" is of great significance to the establishment of students concept of green ecology and the enhancement of their sense of responsibility for the construction of ecological civilization. It is also a requirement for the comprehensive implementation of the Partys educational policy and the implementation of the fundamental task of moral education. Starting from the overview of the "ecological risk assessment" course， the article clarifies the necessity of implementing the ideological and political education of the "ecological risk assessment" course， analyzes the difficulties faced by the implementation of the ideological and political education of the "ecological risk assessment" course， points out the ideological and political elements contained in the "ecological risk assessment" course， and explores the practical plan of integrating the ideological and political education into the "ecological risk assessment" course， as well as the ideological and political teaching practice of the "ecological risk assessment" course.

Key words： ecological risk assessment； curriculum ideological and political education； foster character and civic virtue； environmentaland ecologicalengineering