讓學生的思考向深度發展

楊曉東

〔摘? ? 要〕? 深度學習是一個概念，一種趨勢，其核心是運用所學知識進行應用和創造的學習，是從以實現三維目標為目的的學習走向以提升核心素養為目的的學習。科學情境的創設能夠使教學更符合學生的認知規律，強化學生思維的深度。讓學生多感受快樂的體驗，培養學生深度學習的能力。

〔關鍵詞〕? 小學科學；思考；深度

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0133-03

小學科學課程是一門需要學生積極參與、主動思考的學科。然而在日常的教學中，我們經常發現能進行深度思考的學生很少，多數學生只停留于概念的表層思維，并沒有實質性地往深度發展，甚至有些學生在課堂里出現假思考的狀態。沒有學生參與的課堂是不完整的，學生缺乏思考動機的課堂也是平淡無味的。如何在科學課中助推學生深度思考，成了需要教師認真對待的問題。

在現實教學中，不論是傳統意義上的主課還是新興的主課科學課，有一種現象很普遍：教師在教學大綱和各種考核的雙重約束下，為了完成教學計劃，在課堂上的講課和提問“馬不停蹄”。學生在高度緊湊的教學氛圍中，大腦始終處于緊張狀態，對于知識點根本沒有時間和空間思考和消化，也沒有往深度發展的機會。長時間的大腦緊張，影響了學生注意力的集中和思維的深化。這就如同現代智能手機，如果運行的程序多了，就會產生速度緩慢甚至死機的現象。串聯式的課堂教學模式，看似抓緊了時間，實則違背了人類大腦的“注意規律”，增加了一些教學的無用成分。……