以思維導圖幫助學生掌握知識

龍小雪

〔摘? ? 要〕? 在小學數學教學中，教師應積極引導學生學會使用科學思維導圖進行學習和復習。學生可以通過繪制思維導圖，將所學知識進行分類整理并且清晰地呈現出來，這有利于學生對知識的理解和掌握，同時也可以使他們形成良好的思維習慣。本文從小學數學思維導圖的特征入手，對其現狀進行分析，并探討了其在小學數學中的運用。

〔關鍵詞〕? 思維導圖；小學數學；教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0121-03

小學數學是一門與現實緊密相連的理論與實踐相結合的課程。如何有效地在小學數學課堂中運用科學思維導圖開展教學已成為需要廣大教師認真研究的重要課題。小學數學教學是為了培養學生的數感、計算能力、空間觀念以及思維能力等方面的基礎，是實施素質教育、培養創新型人才的重要途徑。思維導圖又叫心智圖、心智地圖，是一種將視覺與文字、符號或圖像結合起來的圖形工具。思維導圖是利用左腦和右腦的功能，根據記憶、閱讀和思維的規律，幫助人在科學與藝術、邏輯與想象的發展中找到一個平衡點。在科學思維導圖支持下的小學數學教學，不僅能激發學生對未知知識的好奇心，還能促進學生主動學習方法的形成，進而提升學生的綜合素質。

—、小學數學思維導圖的特點

數學思維導圖以一種圖形的方式表示和整理數學信息，它的圖形有一定的規律性，即可以從形象到抽象再到具體。小學數學思維導圖能將大量復雜而凌亂、相互獨立的因素聯結起來，使問題化繁為簡，化難為易。思維導圖對小學生來說是一種非常有效的思維工具。它運用圖文結合、相互依存的方法來表達大腦中知識之間的相互關系和相互聯系，并可以用一種直觀性的圖形展現出來，從而將復雜但又具有邏輯關系或數學規律的問題變得清晰明了，有助于學生迅速掌握事物的本質和規律。

（一）從形象到抽象再到具體

小學數學思維導圖的表現形式多元化，比如直線、線段以及三角形等等。小學生是通過直觀方式來學習數學知識的。我們所見到的應用于小學數學的思維導圖，可以通過圖形的形式，使學生的數學知識得到直觀的表達。小學生數學思維導圖以直觀形象的方式來反映事物、表達現象和揭示規律，用一種直觀性的圖形展示問題的邏輯關系或某種知識內容，以實現揭示本質意義和揭示規律的目的。

（二）用圖形和顏色表示數學知識、概念和信息

我們的思維導圖可以用不同的顏色來表示數學知識、概念和信息，讓學生在學習數學知識時，不但有形象的圖形來表達，而且有各種色彩表示不同的數學概念和信息。如：每一節課都有不同的內容，為了方便教學，讓學生自己制作思維導圖，他們會選擇各種顏色的紙張來制作思維導圖。這些不同顏色的紙張是根據課程內容要求和需要制作出來的。用這些顏色繪制出來的思維導圖對教學非常有用。比如在《認識鐘表》教學中，學生認識鐘表時就用藍色來表示時間。通過這個過程可以讓學生自己體會到，對時間可以用測量、計算、比較等多種方法來表示和把握，從而更好地理解數學概念之間、知識點之間的關系。

（三）注重學生思維過程的指導與訓練

教師在教授學生如何繪制思維導圖時，要注意對中心圖進行強化，加強視覺化、形象化、圖形化。同時，應注意繪制出符合學生年齡特點的具體形象。在思維導圖中，要多運用各種顏色，以吸引學生的注意。應適當地運用數學符號和數學運算，對關鍵句和關鍵詞使用關鍵圖形，做到文字、符號和圖形相結合，這樣才能讓學生對所學知識有一個完整的把握。教師可以在課堂上讓學生動手制作思維導圖，提高其解決問題的能力。

二、數學教學中應用思維導圖存在的問題

將思維導圖運用到課堂教學中，可以起到啟發學生、幫助學生的作用。在數學學習中，讓學生運用思維導圖構建知識之間的聯系，有助于提高其記憶、整理和分析問題等多方面的能力。但是在實際的教學中，思維導圖應用于數學課還存在著一定的問題。

（一）應用不夠規范

小學生并不是很清楚思維導圖在自己學習中的作用，也不知道如何運用思維導圖來輔助學習。從教師方面來說，有些教師沒有真正地重視學生，認為學生是學習的主體，所以在課堂上只是簡單地將思維導圖展示給學生而已，并沒有對學生提出適當的要求；有些教師對某些教學中的重難點內容未能實現有效突破，沒能將這些內容充分展現出來。此外，還存在思維導圖法教學中使用不夠規范的情況，如很多教師在制作思維導圖過程中只注重使用大篇幅文字進行闡述，而忽視了圖形設計的規范及其作用的發揮。

（二）學生對思維導圖的理解水平有限

思維導圖作為一種應用于數學教學的新的學習方法，需要得到學生的積極配合和支持。很多學生在學習知識點時，往往是一聽就懂，而一畫就不會，這對于他們來說是一個比較大的挑戰。另外，有些學生對于思維導圖中內容的理解也存在著一定的難度。比如，在學習“統計圖”中的“方差”時，教師往往是直接讓學生畫出各種不同的圖表來。這樣，學生會因為自己理解存在偏差而影響思維能力的發揮。

（三）教師對使用思維導圖沒有統一的認識

對于教師使用思維導圖沒有統一要求，也沒有具體的規定，這就導致教師不知道怎么用。例如有的教師在數學教學中使用了一段時間的思維導圖后，會認為自己的思維導圖很好，不需要再進行修改了；也有的教師剛剛學會使用思維導圖進行教學設計、教學流程等方面的安排，就覺得不需要再做調整；還有的教師雖然自己會使用思維導圖開展備課、講課、作業批閱等教學活動，但是技術掌握得并不熟練。此外，部分教師對于運用思維導圖還有不少錯誤認識：認為思維導圖并沒有多大用處，制作一幅圖是浪費時間、成本大；認為學生掌握不好繪制思維導圖的方法；等等。

（四）教學內容的局限

思維導圖尚不能完全代替課堂上的所有教學活動，思維導圖也不能完全滿足學生的個性化學習需求，它還只是一種具有局限性和潛在優點的方法。思維導圖在教學內容中的使用范圍窄，學生對于思維導圖的認知還不夠全面和深刻，教師在指導和應用思維導圖時難免會出現某些偏差，從而影響到學生的學習效果。

三、小學數學教學思維導圖應用策略

在小學數學教學中，思維導圖可以幫助學生厘清思路，明確學習方向。將思維導圖運用于小學數學教學中，可以有效地促進學生的學習，提高教師的教學效果。小學階段是小學生數學思想發展的重要時期，在小學數學課堂上如何利用思維導圖輔助小學生掌握知識也是教師關注的重點。

（一）充分認識應用思維導圖的重要性

在小學數學課堂上采用思維導圖教學法，不僅可以使學生清楚地認識到自己掌握的知識重點和難點，還可以有效地引導學生深入理解所學知識。教師在講解相關問題時，利用思維導圖可以幫助學生建立學習目標，合理安排學習順序和方法。思維導圖使學生能夠在不同的教學情境下進行思維轉換；通過思維導圖，還能夠培養學生良好的思維能力。總之，利用思維導圖不僅為學生提供了記憶知識的方法和技巧，還可有效地促進教學效率和質量的提升。

（二）改變傳統教學模式

思維導圖是一種具有思維邏輯的繪畫形式，它對學生的學習有很大的幫助，可以幫助他們確立自己的思維方式，讓他們快速掌握新的知識。教師要轉變傳統的課堂教學方式，運用現代的教學方法，例如在教學人教版數學教材三年級上冊第四單元“分數的初步認識”中的“比較數的大小”一節內容時，可以將思維導圖引入課堂教學中，運用舊知識，把握新內容。

（三）教學與實踐相結合

教師可以讓學生利用思維導圖進行生活實踐，使其將所學知識與生活實際相結合。例如，教師在教授《解決問題》時，為了使學生深刻地理解“植樹問題”的含義，可以讓學生整理類似問題的合集，幫助學生記憶。教師在運用思維導圖教學時也要注意，首先要樹立運用思維導圖進行教學的觀念，并使思維導圖的應用更加符合實際；其次要增加對思維導圖化繁為簡以及應用內容的重視，這樣更有利于提高課堂教學效率；最后要在使用過程中逐步豐富學習知識的方法和積累。

（四）應用思維導圖輔助學生掌握知識

在小學數學課堂上，教師可以利用思維導圖輔助學生掌握簡單的知識，將復雜的知識點簡單化。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可以利用思維導圖對“軸對稱圖形”進行講解。在此過程中，學生不僅可以了解到“軸對稱圖形”的結構特點及相關的定義、性質、特征和應用方法，還能對該圖形有一個初步認識，進而有效掌握知識。

（五）以學生為主角

在小學數學教學中，教師要充分發揮思維導圖的功能，使學生能夠更好地發揮自己的作用，激發其主動學習的積極性。教師在課堂上要以學生為主，不能高高在上，更不能將教學作為一種作業，而應從學生出發，充分調動他們的學習興趣和積極性。這樣做，教師也是在自加壓力：首先是自己的教學“作業”要認真完成；其次是要求每個學生都能夠認真傾聽其他同學的發言。

在小學數學學習中引入科學思維導圖是教師和家長非常關注的重要話題。通過對當前小學數學課程改革現狀和科學思維導圖在小學數學教學中的應用情況加以分析，結合小學數學思維導圖的特點可以發現，在小學數學教學中引入科學思維導圖是必要的：它是小學生進行有效的知識建構、能力培養、情感態度形成以及學習策略指導非常重要的工具之一，也是提高學生整體綜合素質的有力保障。

參考文獻

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