利用多媒體技術提高數學教學效率

王璟

〔摘? ? 要〕? 小學數學課堂教學中運用多媒體技術有助于提高課堂教學效率，同時也能提高學生的學習效果。伴隨科學技術的不斷發展，信息技術的優勢日益凸顯，不僅對人們的生產生活帶來便利，同時也推動了教育領域的改革創新。數學教師應當積極科學合理地運用多媒體技術進行教學，讓小學數學的課堂教學效率得到有效提升。本文闡述了多媒體技術在小學數學中的重要意義，分析了當前教學中存在的問題，進而提出相關教學策略，以實現多媒體技術與小學數學的深度融合，不斷提升數學教學效率，保證學生學習效果。

〔關鍵詞〕? 小學數學；多媒體技術；教學效率

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0067-03

當今社會，信息技術的發展極大地改變了人們生活、工作及學習的方式。在小學數學課堂教學中運用多媒體技術，能將原本抽象的、靜態的知識轉化為具體的、生動的圖片或視頻，以圖文并茂的形式激發學生學習的積極性與興趣，從而降低學生理解數學知識的難度，同時還能促進學生發散性思維，提升其思維能力，為學生后續的生活與學習奠定堅實的基礎。因此，教師有必要對多媒體技術在數學課堂中的運用展開深入研究。

一、多媒體技術在小學數學課堂運用的意義

新課標明確指出，數學教學不僅應當對學生進行理論知識的傳授，同時還應當注重數學思維的滲透，讓學生能夠運用所學數學知識解決生活中的數學問題，促進學生綜合素養能力的全面提升。相較于傳統教學而言，多媒體技術能夠將枯燥乏味的數學知識轉化為更加活潑、生動的知識，以圖片、視頻、音頻等直觀呈現在學生面前，幫助學生更好理解與記憶數學知識。運用多媒體技術創設情境教學，可以將更多復雜的數學知識簡易化、直觀化，幫助學生全面理解課堂所學，有效提升學生的學習效率。因此，在小學數學教學中運用多媒體技術具有積極的意義。首先，多媒體技術可以使教學更加生動有趣，使數學概念定義更加形象，讓學生更容易理解數學概念，從而提高學習效率。其次，多媒體技術可以提供更多的教學資源，使教學內容更加豐富，讓學生更容易掌握數學知識，提高學習效果。最后，多媒體技術可以提供更多的互動性，增強學生自主探究與合作交流的主動性，讓學生更容易掌握學習內容，實現既定的教學目標。總之，多媒體技術在小學數學教學中具有重要的意義，可以激發學生學習興趣，提高學生學習效率。

二、小學數學教學存在的問題

（一）教學方式單一

雖然有效課堂一直以來都是教育領域的熱門話題，很多教師都在積極嘗試新型教學方式，提高課堂教學實際效果，但仍有一些教師認為憑著多年來的教學工作經驗就能具體指導學生更好地學習，未對日常教學方式進行調整與更新。當前，無論是城市學?；蚴青l村學校，都已配置多媒體教學技術，但在實際的課堂教學中使用率偏低，資歷深厚的教師依然喜愛黑板教學，抱持傳統教學觀念，一直依照教學經驗設計教學方案，將同種方案運用到不同學生的身上，而實際教學效果并不顯著，通常會使學生學習成績參差不齊，產生兩極分化。小學生在接觸數學的初期就應當進行興趣培養，但由于數學知識相對抽象，需要學生在不斷思考與探究中學習知識，這對學生的空間想象力與思維邏輯能力要求較高。小學生處在思維發展的初級階段，他們的想象力、感悟力較弱，如果教師教學觀念傳統，只重視課堂理論知識的講解，為了完成教學目標一味向學生灌輸數學知識，學生在被動接受中學習，久而久之，學生就會喪失數學學習興趣，學習效果低下。

（二）師生缺乏有效互動

在傳統教學模式下，學生在課堂教學中處于被動接受地位，教師在教學中占據絕對主導地位，對課堂使用的教學方式具有絕對的話語權。這樣的教學方式通常是教師按照自己的思路方法來制訂教學計劃方案，而不是站在學生的角度去思考學生的實際需求，學生一直是被動地學習，沒有課堂話語權，更不敢與教師相互交流，這與新課標提出的因材施教的要求背道而馳，無法讓學生整體的學習水平得到提高。很多小學數學教學課堂基本上是教師在課堂教學中以填鴨式的方式將專業知識灌輸給學生，學生思考時間有限，課堂氣氛緊張，教師教學壓力也大，學生的學習效果不佳。小學生本來就膽小，在緊張壓抑的環境中害怕與教師交流與溝通，甚至有疑問也不敢向教師提問，伴隨著問題的積壓，學習難度也就越來越大，學習的興趣愛好也就慢慢消失了。

（三）教學效率不高

教師的使命是立德樹人，準確傳授專業知識只是其工作中的一部分，更重要的是要用自己的人格品質、社會道德、個人行為去影響學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。因而，教師在傳授知識的過程中不僅要提高自己的個人素質，還要不斷學習新的教學理念與教學方法，嚴于律己，只有這樣，才能在潛移默化中影響學生的學習行為。在小學數學教學中，一部分教師為了完成教學任務，僅依照教學計劃，不善于理解與運用新型教學思路，也有部分教師即便應用了新的教學思路，也未進行深入分析，未依據學生的實際情況因人施教，教學過程流于形式，教學效率自然也會不高。

三、運用多媒體技術提高小學數學教學效率

（一）激發學生求知探究欲

小學生對數學缺乏興趣，主要原因是數學知識枯燥乏味晦澀難懂。而多媒體技術集聲、色、形、字于一體，具有傳統課堂所沒有的技術優勢，它具有極強的感染力，能營造出濃厚的教學氛圍。例如，在進行“認識圖形”的“圓形”教學過程中，就可采用多媒體吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態。在課前準備中，教師可以在生活與教材中搜集圓形知識點、圖片等教學課件。在教學過程中，通過PPT播放視頻，用多種多樣的圓形圖片吸引住學生的注意力。學生的注意力集中在教學PPT上后，教師就可以引導學生進入下一步的課程內容，可以播放一些汽車、飛機、大炮、坦克等的圖片，向學生展現物體的美，引導學生在體會美的過程中完成學習任務，幾秒后，教師把這些輪子改成方形、三角形或橢圓形，讓學生比較圖形差別，思索為什么飛機、大炮、汽車輪子都是圓形的。經過思考與探討，一些學生覺得車輪子換成方形或三角形都不如原來的圓形適用。教師可向學生提問，讓學生對于自己的觀點展開論述，并仔細傾聽學生的回答。這樣，在教師的幫助下，調動了學生參與課堂活動的積極性，激起了學生對知識的向往，有效地提高了教學質量。

（二）互動教學解決重難點問題

數學課程涉及知識點廣泛，且很多內容比較抽象，學生往往難以把握其中的關鍵點與難點，造成小學數學教學效果不理想。教師運用多媒體技術進行教學，結合課程教學大綱，尋找學科的切入點，突出數學知識的重點與難點，通過師生之間的有效互動，不斷活躍學生的數學思維，提升學生的數學感知力，讓學生在日常生活中能夠運用數學專業知識去解決問題，真正做到學以致用。例如在教學“小數乘法”這一節內容中，課程內容的教學重難點是讓學生掌握小數乘法的運算順序，能夠準確地計算出答案。首先，教師可以利用多媒體創設書店情境，一本圖畫書2.5元，一本故事書3.5元，一本科技書5.0元，此時教師可以先提問學生：如果我想買兩本圖畫書再加5本故事書，需要花費多少錢呢？可以先讓學生以小組為單位進行交流與討論，讓學生試著依據整數乘法的規律進行計算，在組內成員的相互協作與幫助下，學生會列出基本算式，得到2.5×2+3.5×5=？也會按照整數乘法進行計算，但對于數字中的小數點把握不準，此時教師就可以發揮指導作用，告訴學生觀察兩個因子都有幾個小數點，然后從積的末尾開始向左數幾位數，就是小數點的位置。在教師的指導下學生很快就得出正確答案。可見，運用多媒體創設相關情境，能幫助學生準確把握課堂重難點，快速進入學習狀態，然后運用所學小數乘法知識計算生活購物支出。

（三）把握多媒體技術運用時機

教師應當不斷學習與探索多媒體技術，靈活運用多媒體進入課堂的時機，確保最大化地發揮多媒體技術在數學課堂中的作用。其一，在課前運用多媒體技術。多媒體技術在教學過程中的運用時長至關重要，能夠決定整個課堂的教學效果。適當用于課堂教學的初期，能夠激發學生的熱情，使其快速進入學習狀態。例如在教學時、分、秒相關知識時，教師可以收集學生一日生活片段，并引進多媒體技術，讓學生對時間變化建立初步的了解，然后向學生展現屏幕上的時鐘，讓學生更加清楚地看到分針、秒針的轉動。其二，在課中運用多媒體技術。當學生思想不集中或學習疲憊時，教師可以運用多媒體引進一些課外教學資源（數學名人軼事、數學文化背景等），豐富學生的數學知識，提升學生的數學綜合素養。其三，在課后運用多媒體技術。多媒體技術的應用范圍十分廣泛，課后，教師可以讓學生通過錄制小視頻的形式復述課堂所學，鞏固課堂知識，根據學生的表達，判斷學生理解知識、把握知識的水平。

（四）闡述知識的關聯性

對于小學生而言，雖然他們已經掌握了數學的基本知識，但對知識的歸納總結與反思能力不足。他們的數學知識呈分散化，沒有形成總體的知識網絡，在復習階段存在一定的困難。因此，教師應利用多媒體技術教學向學生闡述知識的關聯性，讓學生系統化地把握數學知識。例如，章節或整本書知識復習時，教師可以利用多媒體技術將知識串聯起來，系統化地展現在學生眼前，讓他們直觀地看到各知識點的關聯性，在腦海中產生初步的知識體系框架，明確知識記憶的重難點。

總之，將多媒體技術運用到數學課堂中，順應了時代發展的潮流，符合素質教育的要求。教師要不斷創新教學理念與教學方法，將現代信息技術充分運用到教學過程中，真正發揮信息技術的優勢，幫助學生養成正確的學習習慣，有效提升數學教學效率，引導他們在不斷學習中努力提升綜合素養。

參考文獻

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