“創新素養與技能實戰”課程思政的實踐與思考

周曉寧 隋雪莉 卞曉曉 王姝懿

［摘 要］ 在一流課程建設背景下以專業實踐類課程“創新素養與技能實戰”課程建設為前提，以教學目標分類法為基礎，依托英華平臺進行了課程思政的教學設計和實踐。通過典型案例展示了思政元素如何以隱性的方式融入專業教學與課程考評之中。在具體教學方案設計上強調以學生為中心，以賦能教育為導向，注重培養學生的科學思維方法，強調科學倫理、工程倫理的教育。為了驗證設計方案的有效性，建立了以學生為主體、目標導向、持續改進的理念為基礎的多維課程考核評價機制，強調過程考核、實踐環節的考核，并將評價結果直接反饋到實際教學中。

［關鍵詞］ 課程思政；教學設計；課程考核評價；教學目標分類法；一流課程建設

［基金項目］ 2022—2023年度全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目“創新素養與技能實戰課程思政教學設計典型案例研究”（2022-AFCEC-413）；2021年度江蘇省高等教育學會評估委員會課題“一流課程建設背景下創新素養與技能實戰課程群建設評價體系研究”

［作者簡介］ 周曉寧（1980—），女，江蘇南京人，碩士，南京航空航天大學金城學院信息工程學院講師，主要從事計算機網絡技術及應用、計算機算法應用研究；隋雪莉（1983 —），女，遼寧沈陽人，碩士，南京航空航天大學金城學院信息工程學院副教授，主要從事計算機應用技術研究；王姝懿（1985—），女，江西遂川人，碩士，南京航空航天大學金城學院信息工程學院講師，主要從事計算機網絡技術及應用、多媒體應用和人工智能研究。

［中圖分類號］ G641［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-07-27

教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中提出把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程［1］。同時在教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“專業課程是課程思政建設的基本載體。……深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。”［2］因此，高校計算機基礎課程思政的隱性教育越來越受到關注。尋求解決專業教育與思政教育“兩張皮”的問題，探討課程教學中“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”是教學研究和改革的關鍵點。

本文嘗試采用教學目標分類法，明確專業實踐類計算機基礎課程“創新素養與技能實戰”的教學目標；強調以學生為中心，以賦能教育為導向，依托英華平臺進行課程思政典型案例的教學設計。在實際教學實施環節上，以潛移默化的方式培養學生的科學思維方法和創新意識，對學生進行科學倫理、工程倫理的教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，建立良好的職業素養。為了驗證教學設計的可行性，以及客觀評價課程思政實際教學效果，建立了多維的課程考核評價機制，并將評價結果及時反饋到實際教學中。

一、明確基于目標分類法的教學目標

教學目標是教學過程中教師的“教”與學生的“學”的互動目標；教學活動以教學目標為導向，始終圍繞實現教學目標而進行［3］。布盧姆將教學目標劃分為兩個階段，第一階段包括記憶、理解和應用；第二階段包含分析、評價和創造，層層遞進［4］。“創新素養與技能實戰”是計算機基礎教育中的專業實踐類課程，具有“技術新、內容廣、實踐性強”的特點，遵循目標分類法理念，課程的教學目標見表1。

二、課程思政教學典型案例：“TCP/IP協議組”

學生是學習活動的認知主體，因此，教師在教學實踐中要強調以學生為中心，充分發揮學生的主動性，通過設計科學的教學實施方案，將科學思維方法訓練和科學倫理、工程倫理的教育隱性融入實踐類專業課程教學中，培養學生的創新精神。以“TCP/IP協議組”知識點為例，教學目標設定為：理解網絡體系結構和網絡協議。學生的認知活動由低階的“認知”“理解”向高階的“應用”“分析”“評價”和“創造”遞進［5］。具體的教學實施方案如表2所示，主要有三個特點。

1.通過引入應用場景、課堂提問等方式在基本原理講解和實踐環節教學中巧妙、隱性地融入思政元素。通過應用場景“使用瀏覽器訪問網站”引出關于“互聯網技術如何改變人類現實生活”的思考和討論，說明“科學技術是第一生產力”。通過講解“萬維網”及其創始人蒂姆·伯納斯·李關于免費把萬維網的構想推廣到全世界的科研工作態度，說明科學研究的無私利原則，對學生進行科學倫理、工程倫理教育。通過仿真實驗“捕獲Web請求”，理解和驗證HTTP協議的工作原理，引出關于“數據傳輸安全”的思考和討論；介紹建立在TCP/IP之上負責加密通信的HTTPS，從而點出當前互聯網技術的特點：“分層”思想和“盡力而為”的服務，說明何為科學的思維方法。通過“如何配置Wi-Fi并連入網絡”問題引出“Wi-Fi技術的革新發展與國家間的技術競爭”的討論，對學生進行愛國主義教育。

2.基于教學目標分類法，在教學內容的安排上，構建一個知識傳授、能力建設和態度養成的多維體系。通過HTTP工作原理的講解和仿真實驗的操作，完成分類教學目標中“記憶、理解和應用”的第一階段思維過程。接著，分析TCP/IP參考模型中的“分層”思想，討論“數據傳輸安全性”的可行性做法，進而評價目前互聯網技術的特點和局限性，討論如何對現有的模式進行改進并引出“軟件定義網絡”的新模式，完成分類教學目標中“分析、評價和創造”的第二階段思維過程。

3.合理利用線上教學平臺——英華平臺，采用多種教學手段，提高教學效果。在“一流課程建設”背景下，嘗試將現代信息技術與教學深度融合，利用英華平臺開展教學活動，將傳統的、單一的教學模式轉變為靈活的、多樣的教學方案，從而激發學生的內在學習動力［4］。具體措施包括：學生觀看英華平臺上關于萬維網發展歷史、Wi-Fi技術發展和國家間技術競爭的相關視頻；學生使用平臺的考試功能，進行在線考核；利用作業功能，提交實驗報告；利用平臺的考勤簽到功能進行到課登記。

三、建立多維課程考核評價機制，分析實際教學效果

課程考核評價以教學目標為導向，運用合理的考核方式和有效的技術手段，對能夠反映教師教學過程和學生學習成果的數據進行收集和分析，以評價實際教學效果，發現問題，并持續改進［6］。考核方案設置了參與度評價、課后練習考核、實驗環節考核和大作業暨學習報告驗收等考核方式，如表3所示。

1.參與度考核結果采用英華平臺線上考勤簽到統計、線上資源觀看情況統計和實驗報告提交統計等多種方式的綜合評分。

2.課后練習考核結果是學生在英華平臺上的課后練習評分。

3.實驗環節的考核結果是教師驗收學生實驗的綜合評分。

4.大作業和學習報告需要學生在綜合實驗的基礎上寫出相應的報告，具體評分由教師驗收后給出；驗收時學生需要進行實驗項目匯報，并當場演示實驗結果。

結語

通過在“創新素養與技能實戰”課程的專業教學中隱性融入思政元素，以培養學生科學思維能力為導向，強調科學倫理、工程倫理，進行了課程思政教學實踐。在具體的教學設計上，立足于教學目標分類法，合理使用多種教學手段；具體教學實施過程中，注重知識傳授、能力建設和態度養成的分層遞進，提升了課程知識體系的教學效果和課程思政的育人成效。

參考文獻

［1］教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見：教高〔2018〕2號［A/OL］.（2018-10-18）［2020-07-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

［2］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）［2020-07-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］王志偉，解曉明，高曉云.“課程思政”背景下“工程結構”課程教學改革探索［J］.內蒙古財經大學學報，2021，19（2）：85-87.

［4］周曉寧，陸召瑞，吳予萌.基于教學目標分類法的算法設計與分析課程思政教學方案設計：以“最長公共子序列問題”為例［J］.公關世界，2022（2）：43-44.

［5］王姝懿，周曉寧，陳浩，楊旭.應用型計算機類專業雙創課程建設探究［J］.網絡安全和信息化，2021（11）：33-36.

［6］邊云崗. OBE理念下的課程教學：目標、模式與考評：以“電子商務原理”課程為例［J］.五邑大學學報（社會科學版），2021，23（3）： 83-86+94.

Abstract： Under the background of first-class curriculum construction， the teaching design and practice of curriculum ideological and political education are carried out on the premise of the construction of professional practical courses “innovative literacy and skills practice”， based on the classification of teaching objectives， and relying on the Yinghua platform. Through typical cases， how ideological and political elements can be recessively integrated into professional teaching and curriculum evaluation are shown. The design of specific teaching programs emphasizes student-centered， empowerment education oriented the education of scientific ethics and engineering ethics， and pays attention to cultivating students scientific thinking methods. In order to verify the effectiveness of the design scheme， a multi-dimensional curriculum assessment and evaluation mechanism based on the concept of student-centered， objectives-oriented is established， emphasizing the assessment of process and practice. The evaluation results are directly fed back to the actual teaching.

Key words： curriculum ideological and political education; teaching design; curriculum assessment and evaluation mechanism; classification of teaching objectives; first-class curriculum construction