指向大概念的單元備課

楊淑霞

〔摘? ? 要〕? 本研究旨在探討小學科學教學中指向科學大概念的單元備課方法。通過文獻綜述和實踐探究，本文提出三大備課步驟：進行教學分析、構建學習路徑、設計評價方案。在進行教學分析時，教師需要分析教學目標、教材課本以及學生學情；在構建學習路徑時，教師需要設計符合學生認知特點和學習需要的教學策略和教學活動；在設計評價方案時，教師需要考慮評價方式的多樣性和適應性。通過這三大備課步驟的實施，可以提高教師備課的效率和科學單元教學的質量，促進學生科學素養的全面發展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；大概念；備課策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0037-03

科學是一門探索自然世界的學科，它的理論和實踐對人類的生活產生了深遠的影響。在小學階段，科學教育的目的不僅是培養學生對科學的興趣和探索精神，更重要的是，要引導學生建立正確的科學觀念和思維方式。而科學大概念是指科學學科中的核心概念，這些概念在學科的發展和應用中起著重要的作用。這種教學理念強調對科學學科中的基本概念進行系統學習和掌握，以便更好地理解和應用科學知識，從而提高學生的科學素養和學科水平。

指向科學大概念的小學科學單元備課研究，旨在通過設計具有科學大概念的學習內容，幫助學生理解科學的基本概念和原理，從而提高學生的科學素養和綜合能力。本文將介紹指向科學大概念的小學科學單元備課研究的背景和意義，并探討在實踐中如何有效地設計和實施科學單元教學，以期為小學科學教育的改進和創新提供參考和借鑒。

一、指向大概念的科學課單元備課的教學價值

小學科學作為一門重要的學科，不僅僅是為了讓學生掌握一些基礎的科學知識，更重要的是讓學生從小就建立對科學的興趣和熱愛，培養他們的科學素養和創新意識。因此，在小學科學課的備課過程中，基于科學大概念的教學模式是非常重要的。

首先，基于科學大概念的小學科學課單元備課可以促進學生思維的發展。科學大概念是科學知識的核心，是概括、歸納和抽象的產物。對于小學生來說，學習科學大概念可以幫助他們建立科學知識體系，厘清科學思維的邏輯性，促進他們思維能力的發展。例如，在學習“物質的三態”這個單元時，可以通過引導學生思考“物質在不同狀態下的特征是什么？”“為什么溫度會影響物質的狀態？”等問題，讓學生在思考的過程中逐漸理解科學大概念，培養科學思維能力。

其次，基于科學大概念的小學科學課單元備課可以提高學生的實踐能力。科學大概念是科學研究的基礎，但它們往往是抽象的、概念性的，與學生的日常生活經驗不太相符。因此，在課堂上需要通過實驗、觀察等方式來幫助學生理解科學大概念。

最后，基于科學大概念的小學科學課單元備課可以增強學生的跨學科能力。科學大概念不僅僅局限于科學領域，在其他領域中也有著廣泛應用。因此，在小學科學課的備課過程中，可以通過跨學科的方式來探究科學大概念的應用。

綜上所述，基于科學大概念的小學科學課單元備課具有重要的價值。它可以促進學生的思維發展、提高學生的實踐能力、增強學生的跨學科能力、培養學生的科學素養和創新意識，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

二、指向大概念的科學課單元備課的方法

（一）進行教學分析

小學科學課是培養學生科學素養的重要途徑之一，而科學大概念則是小學科學課的核心內容之一。在備課過程中，教師需要從教學目標、教材課本以及學生學情三方面進行教學分析，以便為學生提供更好的學習體驗和知識積淀。

首先是教學目標分析。教學目標是教學活動的核心，直接決定教學活動的選題、設計和實施。在科學大概念的教學中，教師需要明確教學目標，包括知識目標、能力目標和情感目標。知識目標包括學生應該掌握的科學大概念知識，如物質、能量、運動等；能力目標包括培養學生的科學思維能力，如觀察、實驗、推理等；情感目標包括培養學生的科學態度和價值觀，如探究精神、創新意識和環保意識等。

其次是教材課本分析。教材課本是小學科學課的主要教學資源，教師需要對教材進行深入分析，以便為學生提供啟發式的學習體驗。

最后是學生學情分析。學生學情是教學活動的重要依據，教師需要了解學生的基礎知識、興趣愛好、學習習慣和心理特點，以便為學生提供個性化的教學服務。在科學大概念的教學中，教師需要關注學生對科學大概念的理解和掌握程度，根據學生的實際情況進行講解和演示，并通過實驗和互動活動等方式增強學生的學習興趣和參與性。

總之，教師在備課過程中需要從教學目標、教材課本以及學生學情三方面進行教學分析，以便為學生提供更好的學習體驗和知識積累。在科學大概念的教學中，教師需要關注科學大概念的知識、思維和情感三個層面，注重啟發式的教學方式和個性化的教學服務。

（二）構建學習路徑

小學科學課程是培養學生科學素養的重要途徑之一。在備課過程中，教師需要根據科學大概念，構建具體的教學過程方案，以幫助學生更好地理解和掌握科學知識，培養他們的科學思維和實踐能力。教學活動應該多樣化，盡可能包括媒體選擇、板書設計、情境創設、問題編制、小組合作學習設計等多種形式，以激發學生的學習興趣和積極性。

1.媒體選擇

媒體選擇是指教師根據教學目標和學生特點，選擇適合的教學媒體，以提高學生的學習興趣和學習效果。在小學科學教學中，常用的教學媒體包括教學板書、幻燈片、視頻、實物展示等。在選擇教學媒體時，教師需要考慮以下幾點。

教學目標：根據教學目標選擇適合的教學媒體。例如，如果教學目標是讓學生了解天文知識，就可以選擇使用視頻和幻燈片等視聽媒體。

學生特點：根據學生的年齡、認知水平和學習習慣等特點，選擇適合的教學媒體。例如，在小學一年級的科學課中，可以使用簡單的圖片和實物展示等教學媒體，而在小學四年級的科學課中，則可以使用動畫和模擬實驗等教學媒體。

教學環境：根據教學環境選擇適合的教學媒體。例如，在教室內的教學中，可以使用教學板書和幻燈片等媒體，而在實驗室內的教學中，則可以使用實物展示和模擬實驗等媒體。

2.板書設計

板書是教師在課堂上用來記錄和展示教學內容的重要工具。在小學科學課程中，教師需要合理設計板書，以便學生更好地理解和記憶科學知識。在板書設計時，教師需要考慮以下幾點。

主題清晰：板書內容應緊密圍繞教學主題展開，清晰明了。

布局合理：板書布局應清晰、簡潔、美觀，內容之間的關系應有層次感。

字跡工整：教師的字跡應工整、清晰、易讀。

色彩搭配：板書的顏色應搭配合理，突出重點。

3.情境創設

情境創設，是指教師在教學過程中，通過各種手段創設情境，以幫助學生更好地理解和掌握科學知識。在小學科學教學中，情境創設可以采用以下幾種方式。

視聽教學：通過視頻、音頻等視聽媒體，創設情境，讓學生身臨其境，增強學習效果。

實物展示：通過實物展示，讓學生親身感受，增強學習體驗。

模擬實驗：通過模擬實驗，讓學生參與其中，提高學習興趣和學習效果。

教學游戲：通過教學游戲，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習科學知識，增強學習效果。

4.問題編制

問題編制，是指教師在教學過程中，設計合適的問題，引導學生思考和探究。在小學科學教學中，問題編制可以采用以下幾種方式。

開放性問題：讓學生自由發揮，展開思考。

封閉性問題：限定學生的思考范圍，引導學生有針對性地思考。

多元性問題：通過多種問法，引導學生全面思考問題。

透析性問題：通過分析、歸納等方式，引導學生深入思考問題。

5.小組合作學習設計

小組合作學習，是指教師讓學生自主組成小組，共同學習和探究科學知識的教學模式。在小學科學教學中，小組合作學習可以采用以下幾種方式。

角色分工：讓小組內的學生扮演不同的角色，共同完成任務。

競賽模式：通過競賽的方式，增強學生的學習興趣和學習效果。

合作探究：讓小組內的學生共同探究科學問題，互相協作，提高學習效果。

討論交流：讓小組內的學生進行討論和交流，促進學生之間的互動和交流。

綜上所述，構建具體的教學過程方案，需要教師在媒體選擇、板書設計、情境創設、問題編制、小組合作學習設計等方面綜合考慮，以提高學生的學習效果和學習興趣。

（三）設計評價方案

在小學科學課程中，教師設計教學評價方案是至關重要的環節。評價方案能夠幫助教師檢測學生的學習成果，同時也能夠為學生提供一個反思和改進的機會。在基于科學大概念的小學科學課單元備課過程中，教師可以采取以下步驟來設計教學評價方案。

第一步：選擇合適的評價方式。教師需要根據教學目標選擇合適的評價方式。評價方式應該能夠準確地反映學生的學習成果，并且能夠幫助學生發現自己的不足之處。評價方式應多樣化，包括筆試、口述、實驗報告、作品展示等多種形式。

筆試：教師可以設計簡單的選擇題、填空題、判斷題等形式，考查學生對水循環知識的掌握情況。

口述：教師可以讓學生口述自己對水循環的理解和應用，以考查學生的口頭表達能力和思維深度。

實驗報告：教師可以要求學生撰寫實驗報告，總結自己的實驗過程和結果，以考查學生的實踐能力和科學思維。

作品展示：教師可以要求學生設計海報、模型、實驗裝置等作品，展示自己對水循環的理解和應用，以考查學生的創意能力和實踐能力。

第二步：制定評價標準。制定評價標準是評價方案中的關鍵步驟。評價標準應該與教學目標一致，并且能夠清晰地說明學生應該達到的水平。例如，在教授“天氣變化”這一單元時，教師可以制定如下評價標準：學生能夠正確地解釋天氣現象的原因和影響；學生能夠準確地觀察和記錄天氣變化的過程；學生能夠運用所學知識預測未來的天氣變化；等。

第三步：給予及時反饋。評價方案的最后一步是給予及時反饋。教師應該及時地回顧學生的表現，并給予具體的反饋和建議。反饋應該著重于學生的優點和不足之處，并提供改進的方法。同時，教師還應該讓學生參與到評價過程中，讓他們自己評價自己的表現，并提供改進的建議。

綜上所述，基于科學大概念的小學科學課單元備課過程中，教師應該充分考慮教學目標、選擇合適的評價方式、制定評價標準以及及時反饋。這些步驟能夠幫助教師設計出有效的評價方案，幫助學生全面地掌握所學知識，并提高他們的學習成績。

三、結語

綜上所述，指向科學大概念的小學科學單元備課對于提高學生的科學素養和興趣有著重要的意義。通過有效的目標設計、學情分析、授課路徑構建以及教學評價，學生可以更好地理解和應用科學概念，實現科學知識與實踐的結合。在實際的科學授課中，教師需要注意教學內容的適應性和可操作性，以及學生的學習反饋和評價，以便進行教學調整和改進。期待未來能夠有更多的教育工作者和研究者投身科學教育的研究和實踐。

參考文獻

[1]劉娜，周新奎，王海明.大概念統領下小學科學教學評價研究[J].現代教育，2022（1）：58-60.

[2]李玉峰，盧巍.大概念統領的小學科學課例開發[J].現代教育，2022（2）：61-64.