“做事性學習”教學模式探析

余凱

〔摘? ? 要〕? “立德樹人”背景下，小學科學課程必須緊跟時代潮流，加快教學改革，在提升學生核心素養的同時，促進學生全面發展。本文從“做事性學習”教學范式的概念出發，分析傳統教學模式下小學科學教學中存在的不足，并結合學生實際情況及“立德樹人”的根本目標，提出小學科學“做事性學習”的教學范式。

〔關鍵詞〕? 小學科學；“做事性學習”；教學模式

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0040-03

人才是中華民族偉大復興的基礎與關鍵，人才培養要從小抓起，從多學科抓起。小學科學在人才培養中發揮著重要作用，能拓展學生思維，促進學生全面發展。在“立德樹人”根本育人目標下，不僅要求小學科學教學提升學生的學科知識，還要提升學生實踐動手能力、發散思維能力等綜合素養，使學生全面發展。因此在“立德樹人”目標下，對小學科學“做事性學習”教學范式的探究具有重要意義。

一、小學科學“做事性學習”教學模式

1962年美國著名科學哲學家托馬斯·庫恩首次提出范式，認為范式本質上是一種理論體系與框架。在小學科學教學中，范式的運用要求教學體系的建立更加科學。小學科學在新的歷史時期，不再是傳統“填鴨式”的教學模式，而是將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主人。因此教師要尊重學生的主體地位，讓學生主動參與到教學實踐環節中去。“做事性學習”就是讓學生真正動手實踐，通過知識的學習與積累，構建起一套屬于自己的方法，指導自己認識世界與改造世界。小學科學學習，在“立德樹人”背景下，對于學科核心素養的積累十分重要，“做事性學習”是學生積淀科學素養、提升核心素養的重要途徑。小學科學“做事性學習”教學范式主要體現在實踐方面，讓學生在具體操作、實踐、探索與思考中，逐漸提升學科核心素養。

二、傳統教學理念下小學科學教學中存在的不足

教學理念是指導教師教學實踐活動開展的基礎，也是提升教學質量的保障。但目前發現一部分學校并不重視科學學科，忽略其在提升學生核心素養中的作用。同時，教師在教學實踐中教學理念更新較慢，未能與時俱進地運用先進的教學理念指導教學活動，無法明確學生的主體地位，不利于實現“立德樹人”根本目標的實現。

教師是小學科學教學實踐活動順利開展的核心，但由于教師教學理念陳舊，在教學實踐中并未使用豐富的教學方法，導致教學方法落后，無法為學生的學習創設良好的教學情境。而新的歷史時期，不僅要求學生掌握理論知識，還要提升實踐動手能力，要在實踐中提升核心素養。實踐活動成為當下科學教學中欠缺的部分，也是今后教育教學改革需關注的重點。

三、小學科學“做事性學習”教學模式探析

小學科學“做事性學習”教學范式，要求打造“能動學習”模式，改變傳統教學模式，不再讓學生單純記憶知識，而是讓學生參與到教學實踐活動中來，養成良好的學習習慣，動手實踐，在“做事性學習”中提升核心素養，促進學生全面發展。

（一）打造“能動學習”環境

學生是課堂的主人，是提升教學質量的關鍵。“立德樹人”背景下，在培養人才時要重視德育的重要性，也就是要從思想上轉變學生被動學習的狀態，讓學生從被動學習過渡到“能動學習”。所以教師必須結合學生實際情況以及小學科學教材內容，打造“能動學習”環境，讓課堂活起來，讓學生在實踐活動中慢慢積累科學素養。

首先，教師要選擇合適的時機加入實踐性內容，讓課堂更加生動有趣的同時，提升學生的實踐能力。在學習《種子里孕育著新生命》這節課時，學生看到課題，就已經迫不及待想看看種子里新生命的孕育過程了。所以在本節課中，教師可以引入種植種子的活動來豐富課堂，提升學生實踐能力。

在課堂上，學生以小組為單位進行探究活動，不同的小組種植不同的種子。例如，第一個小組種植紅豆、第二個小組種植綠豆、第三個小組種植黃豆……小組成員先對所種植種子的大小、形狀、顏色、輕重等外部特征進行觀察與記錄，緊接著在自己的容器內埋入種子，之后按照教師的指導澆水。在實驗過程中，小組成員還需要對自己小組種子發芽的時間、長出葉子的時間、葉的數量等進行觀察與記錄，最后將小組成員的數據加起來得出平均值與結論。

其次，教師要鼓勵學生多動手、觀察、探索與思考，讓學生知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，并主動參與到實踐活動中去。我們仍以種植種子活動為例，因為是小組合作，組內會有個別學生內心很想參與，但又會由于“認為團隊不需要自己”或者“自己能力有限”等原因而消極懈怠。此時教師要及時發現這類學生，引導他們：在小組合作中，每個人都很重要，都肩負一定的責任。讓學生從思想上轉變被動學習的狀態，主動參與到實踐活動中去，使學生不僅能體驗到學習的樂趣，還能在小組溝通交流中，提升團隊合作能力。

最后，教師要科學評價。評價活動可以利用一節課的時間，在班級內組織討論會，讓每一個學生都發表自己的看法。評價活動之前，學生要將自己的實踐活動記錄下來，并形成報告。通過討論與交流，學生可加深對知識的理解，也是對自己實踐活動的記錄與總結。因為種子發芽、出苗再到成熟，時間跨度較長，在整個實踐活動中，學生要保持耐心，一點一滴地見證小苗的成長。在這個過程中，學生會慢慢意識到：每一個人如同種子，從出生到成長，會經歷不同的時間段。種子發芽長出葉子后，對應學生現在的階段，在這個階段要求學生努力學習，主動探究，奮發圖強。在學好理論知識的同時，通過生命教育，讓學生在觀察植物生命全過程中，感悟生命，不負美好時光。

（二）構建“開放式”課堂

構建主義認為，知識是學習者通過自主學習，并在他人的幫助下獲得的，而不是通過教師傳授得到的。所以小學科學“做事性學習”要從構建主義出發，要求教師能構建“開放式”課堂，轉移課堂陣地，讓課堂從室內走向室外，從理論走向實踐。“開放式”課堂能讓知識活起來，不再讓學生被動接受知識，要讓學生通過實踐、體驗獲取知識，提升學生的學科核心素養，促進學生全面發展。

比如，在學習《巖石與土壤》時，教師可以組織學生到校外進行實踐活動。在校外活動開展前，教師要讓學生準備所需工具：小鏟、袋子、記錄表（見下表）等。然后將學生分為若干小組，每個小組選出一名組長，組長必須負責活動的安全，對自己的組員負責。如有必要，可以提前組織幾位家長當義工，共同負責活動的安全。校外活動的地點可以就近選擇，如校園附近的空地、小公園等。教師必須科學組織，對學生的實踐活動進行指導，確保活動的規范性、安全性。在活動開始前，可以設置問題讓學生思考：1.土壤從上到下依次都有哪些？2.巖石與土壤都有哪些特點？

在活動結束后，教師組織學生集體研討，讓學生討論：巖石和土壤的特點是什么？你是如何發現這些特點的？在研討過程中，教師要肯定學生的表現，同時也要指出學生沒有發現的，或者存在的問題。然后利用多媒體播放巖石與土壤的形成視頻，讓學生通過觀察，再與自己的實踐總結進行對比，這樣能有效加深學生對知識的理解與記憶。同時，教師也要讓學生知道團結合作的重要性，告訴學生在學習與成長中，會遇到很多類似的事情，只有與他人合作，共同努力，發揮每一個人的作用與價值，才能有效完成項目，最終實現目標。

開放式課堂也可以連接網絡，開闊視野。傳統的教學課堂和簡單的教學技術已經無法滿足新時代對學生和教師的要求，所以教師應想辦法改變現有的教學方法，實現課標對科學教學提出的要求。隨著信息技術的高速發展，教師可以從網絡平臺上獲取豐富的教學視頻，提高教學效率。

以《動物的繁殖》為例，本節課課程目標是：知道常見動物繁殖方式有兩種，即卵生和胎生；昆蟲、魚類、鳥類等動物一般都是卵生動物，胎生動物一般都是用哺乳的方法喂養幼崽。學生在生活中與動物的接觸并不多，對動物的繁殖方式也僅限于知道有的動物是直接生出來的，有的動物是從蛋里孵出來的。但是小動物的出生過程以及未出生前是如何發育的，學生幾乎沒有見過，在課堂上也無法直觀展示。這時就需要從網站上獲取動物出生、發育的視頻，讓學生有所了解。2018年中國首例無殼孵化小雞誕生的視頻就很適合在本節課使用。學生在觀看的過程中了解到小雞的發育過程，感嘆生命的神奇與偉大。

（三）營造“質疑”環境

教師在小學科學教學實踐中要轉換教學范式，讓課堂更加高效，多創設有利于提升學生核心素養、落實“立德樹人”目標的課堂環境。思考力、判斷力、表達力是學生在學習與成長中十分寶貴的品質，從小學就要開始培養，為學生未來的學習與發展奠定基礎。哈佛大學教授馬丁·瓦格納指出，人才素質在21世紀主要體現為質疑能力、溝通能力、協同能力。所以教師必須重視對學生質疑能力的培養。質疑能力的培養并不是一朝一夕就能完成的，要求教師保持足夠的耐心，在長期教學實踐中，通過“做事性學習”教學范式的運用，提升學生的質疑能力。“立德樹人”背景下，要滲透德育，讓學生全面發展。

比如，在學習《點亮小燈泡》時，可以通過實驗讓學生對點亮小燈泡的全過程進行觀察，并掌握簡單電路的連接方法，大膽地推測電流的流向。實驗需準備燈泡、電池、導線、開關等材料。教師設置第一個問題：小燈泡怎樣才能點亮？這時學生就會思考，并開始猜想如何才能點亮小燈泡。然后讓學生閱讀課本，并利用教師提供的材料嘗試連接電路，點亮小燈泡。在實驗過程中，學生會發現，有的小燈泡亮了，有的沒亮。為什么會出現這種情況？教師適時鼓勵學生大膽質疑，表達自己的觀點，再通過問題繼續思考與探究。同時，教師要滲透德育，讓學生知道做人就要像燈泡一樣，勇于奉獻自己，用自己的熱與光溫暖他人、照亮他人。

在做事中積淀科學素養，就是讓學生在科學學習過程中，通過實踐活動、實驗、室外活動等不同的方式，提升實踐動手能力、探究能力與質疑能力，全面提升學生的學科核心素養。同時，要以“立德樹人”為出發點，讓學生在掌握理論知識的同時，提升思想道德素養，促進學生全面發展，為其未來學習與發展鞏固基礎。

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