探究“五標雙導”教學法

魏玉凱

〔摘? ? 要〕? “五標雙導”教學法是師生共同解決一個技術工程問題或者完成一個項目，共同取得進步的教學方法。筆者從“五標雙導”教學法的提出、論證、立模、定性、實驗、定模進行了系統的實踐研究，發現該教學法不僅能提高小學科學課堂教學的有效性，而且可促進學生自主學習意識和能力的提升。本文通過對“五標雙導”教學法的闡述，分析了小學科學教學中采用該教學法的優勢，進一步論述了基于該教學法的科學課程教學策略，以期為提升小學科學教學質量助力。

〔關鍵詞〕? 小學科學；“五標雙導”教學法；探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0010-03

在課標要求下，小學科學教學形式發生了極大的改變?！拔鍢穗p導”教學法是師生共同解決一個技術工程問題或者完成一個項目、共同取得進步的教學方法。它最顯著的特點是，以目標為主線、教師為主導、學生為主體。筆者從2010年開始，經過13年打磨，對“五標雙導”教學法的提出、論證、立模、定性、實驗、定模進行了系統的實踐研究，發現該教學法不僅能提高小學科學課堂教學的有效性，而且可促進學生自主學習意識和能力的提升。

一、“五標雙導”教學法概述

“五標雙導”教學法以建構主義課程理論、布魯姆教育目標分類學為理論基礎。教學法中的“五標”為在教學流程中的五種目標，分別為“確立目標”“拆解目標”“踐行目標”“評價目標”“反饋目標”（依序簡稱為“立標”“拆標”“踐標”“評標”“饋標”）。

首先，“五標”作為教師視角下的教學目標，是一種教師“教”的方法。教師以教學目標為準繩并強化目標導向，使其貫穿教學全過程，體現對學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。其次，“五標”作為學生視角下的項目目標，是一種學生“學”的方法。學生以“五標”為支架，內化形成項目式學習的一般方法，突出學科思維方法與探究方式的學習，提高實踐能力，生成物化產品或成果，加強知行合一、學思結合。“五標”既導教又導學，故定名為“五標雙導”教學法。該教學法適用于小學科學，特別是技術與工程領域課程，還適用于項目式課程。

立標：教師根據課程標準、教學內容、學生經驗、實際應用等，確立教學目標。目標的設定指向學生核心素養，體現大單元設計和以終為始的逆向教學設計理念。立標要求宏觀、準確、適切。

拆標：教師利用拆解策略，將總目標降維分解為一個個子目標。這些子目標是學生通過運用基本知識、基本技能、基本方法、基本工具、知識遷移或者知識新授等，大多通過自主學習可以實現的目標。子目標的設定要求基于學生的認知水平和知識經驗。拆解目標時需厘清子目標之間的關聯和層次，科學安排學習進階。

踐標：教師設計活動任務引導學生探究實踐，在難點處，可搭建學習支架，提供實施保障，以完成教學目標。在踐標的過程中強化學科實踐，注重“做中學”，引導學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會技術與工程和項目的一般方法。

評標：教師設計評價方案診斷教學目標實施效果?；凇敖虒W評一體化”，研發貫通探究前、探究中、探究后的“學情調查”“過程評價”“物化評估”等評價方式，構建素養導向的綜合評價體系。

饋標：評標后，教師對照教學目標發現教學偏差。這也是個回頭看的過程，若有偏差，則教師需采取措施糾正各環節偏差，比如反思拆標是否合理，踐標是否落實。一般糾偏的措施有“調整任務”“提供變式”“關聯強化”“組間借鑒”等，最終通過饋標使教學目標能夠較好完成。

以上是“五標”的導教部分。同時“五標”也是學生在技術與工程課程和項目式學習中解決問題或者完成項目的一般學習流程及方法，也是一種學的方法，它和導教中的“五標”是一一對應、一脈相承的，在核心框架圖中用虛線做了框選關聯。分別為：學生確立項目目標，提升問題意識和整體思維；學生拆解任務，提升轉化思維和分解策略；學生探究實踐，提升科學思維和探究能力；學生根據物化成果等進行自我評價，提升自我診斷能力和求真品格；學生對照項目目標反思糾正，提升反饋機制和修改迭代能力。

二、“五標雙導”教學法解決的主要問題

（一）改進教法，變內容導向為目標導向

本教學法使目標導向、素養導向、探究式學習等科學課核心思想高度凝練，摒棄傳統課堂上單純內容導向的做法，突出學科思想方法與探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，提倡目標導向與素養導向雙軌并行，優化探究活動實施方式與路徑，推進技術與工程領域創新教法的學科實踐。

（二）改進學法，變被動學習為自主學習

傳統的科學學習中，學生雖然也有探究與實踐活動，但課程缺乏整體性設計和項目式設計，使學習內容與實際應用出現脫鉤現象，直接導致學生學習興趣和探究自主性不高。本教學法更強調操作性、實用性與綜合性，讓學生能夠綜合運用所學知識解決生活中的實際問題?！半p導”中的“導學”，倡導學生以項目目標為指引，以“五標”搭建學習支架，在探究過程中內化形成解決問題的一般方法。

（三）改進理念，變傳統課堂為創新課堂

本教學作為一個抓手，在教學法框架中滲透諸如全景大單元備課設計、逆向教學設計、“教學評一體化”設計、“做中學”“用中學”“創中學”等新理念，催生課堂的變革。

（四）改進課程，使學校課程更具活力

以“五標雙導”教學法為引領研發技術與工程等課程的校本教材，形成具有典型結構的項目式學習資源體系，力爭實現與“常規課程”的深度貫通整合。

三、“五標雙導”教學法研究的過程

（一）教學法1.0版——“比薩餅”教學模式

“五標雙導”教學法的研究起點為2001年版《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》。教學法起步于2010年，我運用歸納法，整合“任務驅動”“探究式學習”理念，倡導拆解任務，提出利用轉化思維和分解策略降低任務難度（對應“五標”中的“拆標”的前身），從而引發學生的自主探究。通過山東省教研室“十二五”規劃課題《以學定教，促進思維進程化教學規律的研究》和《小學科學實驗課課堂教學方法的研究》兩項省規劃課題的研究及課堂實踐，逐步形成“五標雙導”教學法的1.0版“比薩餅”教學模式。

（二）教學法2.0版——“五標啟智”教學法

隨著研究的深入和2017年版《義務教育科學課程標準》的出臺、項目式學習的興起，我運用歸納法和演繹法，以建構主義課程理論、布魯姆教育目標分類學理論為基礎，提出教學法目標導向，從教師的“導教”視角正式提出“五標”的概念，細化了教學目標在教學流程中的五種樣態，結合青島市教育科學“十二五”規劃課題“課堂教學有效方式的研究”和市北區草根課題“小學科學中年級趣味實驗課教學方法的研究”，繼續研究和實驗，并依托“啟智伴飛”學校課程，將教學法更名為“五標啟智”教學法。

（三）教學法3.0版——“五標雙導”教學法

2021年，我參加了2022年版《義務教育科學課程標準》的意見征詢和修訂，教學法融入該課程標準理念，增加了對學生“導學”視角的研究，研究的維度從單純的“導教”擴展至“導教”“導學”的“雙導”研究，并強化了學科內知識整合，加強了對項目式學習和跨學科主題學習的課例實踐。主持人結合山東省基礎教育教學改革項目“基于學生優勢智能的可持續發展實踐研究”和青島市教育學會專項課題“‘雙減背景下小學課后服務技術與工程課程的實踐研究”兩項課題，對教學法進行全面反思和提煉，并結合課堂實踐，在聽課中建立“導教”“導學”流程框架圖作為教學法應用的診斷支架，真正實現了“五標”對“導教”“導學”的雙重引領，再次通過“立?！ㄐ浴獙嶒灐！边@一過程，最終形成教學法的3.0版，即“五標雙導”教學法。

四、“五標雙導”教學法的實踐與應用效果

（一）立足新課標，引發教學方式新變革

本教學法在實踐應用中，立足三版科學課程標準（2001年版、2017年版、2022年版），關注理論與實踐的密切結合，形成目標和素養導向的“導教導學一體化”設計，豐富和深化了學生學科核心素養的教學模式理論，為進一步深化研究相關的理論奠定了基礎，促進了學科素養理論內涵式發展。教師和學生的定位與功能發生改變，以學生為中心，以培養學生能力為取向，隨之帶來的是教師教育理念的刷新和教學方式的革新。教師將從“為教而教”轉變為“為學而教”和“為教而學”，成為整合課程、構思項目、指導活動的服務型教師，引導學生在實踐中獲取知識、應用知識、形成科學思維。形成的教學法相關課題成果有：中國教科院課題成果一項、山東省“十二五”規劃課題成果兩項、山東省“十三五”規劃課題成果兩項、山東省基礎項目改革課題一項、青島市級課題三項、青島市級教學成果獎一項、區級課題三項。

（二）立足新學法，實現學習方式新突破

學生學習方式由被動式學習變為自主式學習，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。學生的自主學習能力得到加強，自主確定學習目標、選擇學習策略、監控學習過程、反思學習過程與結果，并逐步形成有干預的自主學習、目標導向的體驗學習、任務驅動的協作學習、問題解決的項目式學習等多樣化的課堂新模式。形成的教學法相關課例成果有：執教全國優質課一節、省優質課一等獎兩節、山東省公開課四節、青島市公開課五節、市北區公開課十節、省市級一師一優課五節、青島市開放課四節、市區級經驗交流十次。

（三）立足新理念，挖掘課堂教學新內涵

強化學科實踐，體會技術與工程和項目式學習的思想方法。加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。形成的教學法相關論文成果有：國家級核心期刊發表四篇、省級期刊發表一篇。

（四）立足新起點，實現課程研發新價值

“五標雙導”教學法為引領研發技術與工程、項目式學習的學校課程，形成具有典型結構的項目式學習資源體系，實現該領域課程的課內與課外、課堂與課后的系統化銜接，在課程的育人目標與課程內容上，實現“學校課程”與“常規課程”的深度整合，甚至是貫通，形成系統化實施策略和可借鑒、可復制經驗，從而進一步完善課程供給體系，提高學校課程供給質量，深化融合育人。形成的教學法相關課程開發成果有：青島市精品課程一門、青島市優秀課程一門。

（五）立足跨學科模式，實現課程融合育人

“五標雙導”教學法探索了科學學科與綜合實踐、勞動技術、項目式學習有機融合的新途徑，形成學科內項目式學習、跨學科項目式學習的新模式。基于課程標準，圍繞學科核心概念和跨學科概念，以目標為導向，理解教材設計，關注知識間的內在聯系，促進知識的結構化，改變碎片化、割裂式的教學傾向。把握核心概念的進階，強化教學內容安排的序列化和遞進性。形成的教學法相關教材研發成果有：編寫了山東省初級中學教科書《勞動技術》。

本文通過對“五標雙導”教學法的闡述，分析了在小學科學教學中采用該教學法的優勢，并進一步論述了基于該教學法的科學課程教學策略，以期為提升小學科學教學質量助力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.關于加強和改進中小學實驗教學的意見[S].北京：教基〔2019〕16號，2019.11