核心素養引領高中地理教學的實踐路徑探索

何留

從2020年下學期開始，湖南省正式開始使用新教材進行教學，從而進入新課標、新高考、新教材的“三新”階段，地理科目使用的是湖南教育出版社出版的普通高中教科書地理教材。筆者結合自身的教學實踐談談對新教材教學的體驗和看法。

如何進行合理的教學設計？首先要明確高中學科教學的任務和目標。教育部頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確提出“我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、 面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎。普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力［1］。”

其次，從現實的角度出發，高中的教學必須要面向高考，所以研究新高考是高中教師的“必修課”。2019年11月教育部考試中心頒布了《中國高考評價體系》，高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內容組成，其中“四層”是高考內容，包括“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”。可見，培養學生的學科核心素養，不論是從高中學科教學的育人目標，還是從面向高考的角度來看，都應擺在教學的首位。

到底什么是學科的核心素養？學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。是指即將進入高等學校的學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效整合學科相關知識，運用學科相關能力，高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質［2］。如果結合我們地理學科來看，地理的思維價值觀念就是指“人地協調觀”，科學的思維方法就是指的“綜合思維”。地理的學科相關知識和相關能力主要指的是“區域認知”，解決生活實踐的問題就是“地理實踐力”。

所以在進行教學設計和教學活動的時候，就要緊密結合地理的四大核心素養，注重學生核心素養的培養和提升，以期達成教學目標。

一、以高中地理課程標準作為教學設計的主要依據

當前的地理教學對教師提出了更高的要求，要把傳統的“教教材”轉變為“用教材教”，教材上知識并不是教學的目的，而是教學的素材和依據。為了達成教學目標，教師要更加廣泛地查閱資料，搜集更多相關的素材。在進行教學設計時，仔細研讀《普通高中地理課程標準》和《普通高中地理課程標準解讀》，明確教學內容，制定合理的教學目標，然后搜集相關的資料進行教學設計。教材中與新課程標準不相符的內容要堅決舍棄。筆者列舉了一些地理必修一（湘教版）中與課標要求不相符的內容以及筆者在教學過程中的處理措施，如表1所示。

[課標要求 教材內容 教學處理 1.1運用資料，說明太陽對地球的影響 太陽輻射與地球 增加太陽輻射的分布和影響因素 1.2運用示意圖，說明地球的圈層結構 地震和地震波 保留地震波的特點，把地震的相關內容去掉 1.12通過探究有關地理問題，了解地理信息技術的應用 放在前言部分，在很多活動題中涉及到地理信息技術的應用 在學生活動中適當講解地理信息技術的類型和應用領域 ][表1 不相符的內容及處理措施]

二、教學更貼近生活，從生活中選取教學素材

學科核心素養要求學生在面對生活實踐或學習探索問題情境時，具備解決問題的能力。同樣在高考試題中，題目的背景材料也大多是生活情境或者學術情境，所以培養學生解決真實情境問題的能力勢在必行。教師在教學設計中不應拘泥于教材中給定的情境，而是要盡可能地搜集貼近學生生活的事例作為教學素材。

如筆者在進行“大氣的熱力作用”這一章節教學時，從生活中常見的溫室大棚情境導入，讓學生先了解大氣熱力作用的原理，然后用所學原理來解釋溫室大棚保溫的原因。最后又引出與溫室大棚類似的地膜覆蓋，地膜覆蓋又有不同的類型，比如白膜、黑膜、反光膜、透明膜、半透明膜等，讓學生探討不同的地膜作用有什么異同點，培養學生的應用性和創新性的思維。

又如，在“服務業的區位選擇”的教學中，筆者制作了學校附近的三個不同區域的地圖，分別是學校旁邊某小區周邊地圖、長沙縣城區部分區域示意圖、長沙縣城區汽車4S店分布和主要交通干線示意圖。然后設計了三個任務，小區周邊地圖上選址開便利店、在長沙縣城區選址建一大型超市、在交通干線示意圖上選址建汽車4S店。讓學生小組合作探討選址并說明選址的理由，從而得出影響服務業布局的因素主要有人流量，交通和集聚等因素，而且讓學生明白不同等級的服務場所布局考慮的主要因素也有差異。這樣既激發了學生學習的興趣，也培了學生解決實際問題的能力，體現了地理實踐力的培養。

三、教學中不斷滲透人地協調觀

人地協調觀是學生在地理學習中秉持的基本的價值觀，要求學生能夠正確看待地理環境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，認同人地協調對可持續發展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發展的態度［3］。所以在教學過程中要加強對學生人地協調觀的培養，包括地理環境對人類活動的影響、人類活動對地理環境的影響、人類和地理環境協調發展三個方面。

在第三章第一節“大氣的組成和垂直分層”的教學中，教師往往會將教學重點放在大氣的組成及各個組成部分的作用上，但為了更好地滲透人地協調觀，不僅需要搞清楚大氣對人類活動的影響，更要知道人類活動對大氣的影響。如大量使用化石燃料導致二氧化碳增多、氟利昂的排放導致臭氧破壞等，而且需要進一步分析大氣成分的改變對我們人類又有什么危害，從而讓學生樹立正確的人地觀。

再如，在進行“水循環”這一章節的教學時，除了讓學生理解水循環的類型、環節、特點和意義，更重要的是要讓學生明白人類活動對水循環的影響，如興修水庫、跨流域調水、城市地面硬化、植樹造林、人工降雨等活動對水循環哪些環節有影響，以及影響的結果，同時這些影響又是怎樣反過來作用于人類的。這同樣也有利于學生人地協調觀的培養。

四、重視學生時空思維的培養

綜合思維是地理學科四大核心素養之一，是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。地理綜合思維主要包括時空綜合、地理要素綜合以及地區綜合。其中時空綜合是地理綜合思維的集中體現，也是高中生相對比較薄弱的一個環節，所以在高中地理教學當中要特別重視時空思維的培養。時空思維的培養首先要讓學生從時間角度理解，任何地理事物都是隨著時間不斷變化的；其次從空間的角度理解，地理事物在不同的空間尺度表現出來的分布規律不同。

如“流水地貌”這一章節，河谷階地這一典型地貌的形成是學生比較難理解的一個知識點，關鍵就在于讓學生明白不同的時間段流水作用表現形式不同。河流階地在地殼的構造運動與河流的侵蝕、堆積的綜合作用下形成。當河漫灘、河谷形成之后，由于地殼上升或侵蝕基準面相對下降，原來的河床或河漫灘遭受下切，而沒有受到下切的部分就高出于洪水水位之上變成階地，于是河流又在新的平面上下切河床。此后，當地殼構造運動處于相對穩定期或下降期時，河流縱剖面坡度變小，流水動能減弱，河流下蝕作用變弱或停止，側蝕和沉積作用增強，于是又重新擴寬河谷，塑造新的河漫灘。在長期的地質歷史過程中，若地殼發生多次升降運動，則引起河流侵蝕與堆積交替發生，從而在河谷中形成多級階地。

又如，讓學生通過相關的示意圖分析牛軛湖形成過程（圖1），對學生時空思維的培養起到非常好的效果。

牛軛湖成因說明：平原地區蜿蜒曲折的河流，受到河岸的限制較少，可以側向自由發展。當河床彎曲愈來愈大時，河流的上下河段愈來愈接近，曲流呈“Ω”形，出現狹窄的曲流頸。洪水期，曲流頸可能被沖開，河流不經過曲流而直接進入下一河段，這種現象稱為裁彎取直。裁彎取直后，彎曲河道被廢棄，形如牛軛，稱為牛軛湖［4］。

空間尺度思維是地理學的基本思維之一，也是學生認知的一個薄弱環節，高中地理教學必須要強調空間尺度的重要性。如“主要植被與自然環境”這一章節就重點分析了不同尺度的空間地理環境的分異規律。如我國北方從沿海向內陸自然植被依次為森林—草原—荒漠，這屬于大尺度的分異規律（圖略）。在西北地區，從大尺度看屬于荒漠，但是在一些高山的山腰分布有森林帶，這屬于中等尺度的分異規律（圖2），而在高山的林帶，森林主要分布在陰坡和山谷，這屬于小尺度的分異規律（圖3）。

可見，不同的空間尺度，植被的分布規律有明顯差異。樹立正確的尺度思維，對學生掌握基本的地理規律有著重要幫助。

五、結語

在進行教學設計時，一定要以地理新課程標準作為主要依據，多參考不同版本的教材，把培養學生核心素養放在首位，課堂中不斷滲透全新的教育理念，落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］. 北京：人民教育出版社，2018.

［3］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀［M］. 北京：高等教育出版社，2018.

［4］ 朱翔，劉新民. 普通高中教科書地理必修第一冊（2019年版）［M］.長沙：湖南教育出版社，2019.