復習課中設計“經歷”素材，促進學生“發現”地理魅力

雷孝娥 周立敏

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出，地理課程新標準的基本理念將圍繞地理核心素養全面展開。同時，新課標還提倡設計特定的學習情境，引導學生關注地理環境整體性、差異性與各要素的特征、演變過程［1］。地理學科本就具有區域性與綜合性兩大特性，包含自然、人文兩大方面并與其他學科有著眾多交叉性知識，知識體系繁雜。因此在教學過程中，尤其是在復習課教學中，需要學生從整體上把握地理事物的形成過程和發展規律，運用綜合性思維將已知經驗與所學知識聯系起來，才能更好地理解和把握整體知識體系。故而在新課改下的教學設計中，死記硬背的填鴨式傳統教學已不可取，采取情境“經歷”式教學，以活動探究方式調動學生思維，運用問題引導學生綜合分析，主動“發現”，才有利于提高學生地理核心素養。筆者通過自身經驗與多方參考，對復習課上設計“經歷”讓學生“發現”地理魅力的策略進行研究，以期對實踐教學提供一些理論參考。

一、課前收集“經歷”素材，建立素材庫

相較于新授課，地理復習課對學生“發現”知識，理解和運用知識的能力提出了更高要求，對于教師的“經歷”過程中的引導也有著更多要求。在地理教學中，教材中的素材和學生自身積累往往不能夠滿足實際教學的需求，因此需要地理教師在對教學內容進行深入分析解讀后，通過各種渠道和方式收集不同類型的“經歷”素材，建立起“經歷”素材庫，以便“經歷—發現”式教學的展開，為復習課上的深度教學打下基礎。……