復習課中設計“經歷”素材，促進學生“發現”地理魅力

雷孝娥 周立敏

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出，地理課程新標準的基本理念將圍繞地理核心素養全面展開。同時，新課標還提倡設計特定的學習情境，引導學生關注地理環境整體性、差異性與各要素的特征、演變過程［1］。地理學科本就具有區域性與綜合性兩大特性，包含自然、人文兩大方面并與其他學科有著眾多交叉性知識，知識體系繁雜。因此在教學過程中，尤其是在復習課教學中，需要學生從整體上把握地理事物的形成過程和發展規律，運用綜合性思維將已知經驗與所學知識聯系起來，才能更好地理解和把握整體知識體系。故而在新課改下的教學設計中，死記硬背的填鴨式傳統教學已不可取，采取情境“經歷”式教學，以活動探究方式調動學生思維，運用問題引導學生綜合分析，主動“發現”，才有利于提高學生地理核心素養。筆者通過自身經驗與多方參考，對復習課上設計“經歷”讓學生“發現”地理魅力的策略進行研究，以期對實踐教學提供一些理論參考。

一、課前收集“經歷”素材，建立素材庫

相較于新授課，地理復習課對學生“發現”知識，理解和運用知識的能力提出了更高要求，對于教師的“經歷”過程中的引導也有著更多要求。在地理教學中，教材中的素材和學生自身積累往往不能夠滿足實際教學的需求，因此需要地理教師在對教學內容進行深入分析解讀后，通過各種渠道和方式收集不同類型的“經歷”素材，建立起“經歷”素材庫，以便“經歷—發現”式教學的展開，為復習課上的深度教學打下基礎。

“經歷”方式有視頻、動畫、實驗、實踐、社會調查等，因此，可從多種平臺積累有效素材。如從各種地理圖冊、雜志上掃描地圖或景觀圖片；從中外地理網站上下載文字、圖片、動圖、視頻素材；在日常生活或旅游經歷中，拍攝生活和鄉土地理素材等。由于素材形式和內容多樣，素材資料會較為零散，不利于上課選用，因此需要教師及時對所積累的素材進行分類整理。把素材根據課本章節進行分類，把與某一章節有關的各種素材內容編輯在一起，并且注意素材的通用性，盡可能使教學資源的利用更為充分，從而建立一個實用的素材庫［2］。

二、圍繞“經歷”素材展開教學，引導學生自主“發現”

1.創設課堂“經歷”情境，激發學生興趣

復習課上，學生對知識點已經有了初步了解，只是掌握程度存在差異。因此學生對于知識復習的主動性不強，甚至存在不想浪費時間在已經學過的內容上面的想法。但通過實際練習、上課反映出，學生普遍存在基礎知識掌握不扎實、知識遷移能力不強的現實問題。故而復習課的開展首先要調動起學生的積極性，基于課程標準設計“經歷”情境的教學環節和內容，將生硬干澀的知識賦予生機與活力，用貼近生活實際的情境拉近與學生間的距離，并用其趣味性和高度參與性調動學生的學習主動性和積極性，增強學生學習興趣，豐富學生情感體驗，拓展知識面，活躍課堂氛圍，提高教學質量。

例如，生活“經歷”情境創設：在“全球氣候類型及分布”一節中，可以由服飾入手。印度婦女穿“莎麗”的現象，是受南亞半島熱帶季風氣候影響；阿拉伯人穿寬大白袍的現象是受熱帶沙漠氣候的影響等。活動“經歷”情境創設：在“水循環”一節中，可以設計小水滴的旅行這一活動，讓學生從小水滴的視角來學習水循環的海陸間循環、陸上內循環、海上內循環各個環節。多媒體情境創設：在“地球運動”一節中，文字描述和平面圖片很難表現出空間運動，所以可以通過多媒體設備播放地球的自轉和公轉視頻，就可以給學生留下最直觀和清晰的印象，幫助學生更加全面綜合地掌握地球運動的各項特征。

2.設計課堂“經歷”問題，引導學生分析“發現”

教學要教給學生有用的地理，其有用性就體現在問題的發現和解決上。學生在課堂“經歷”過程中沉浸在情境里，但是大部分同學卻難以主動分析發現其中的相關規律，這時就需要教師進行適當引導。問題情境的設置能夠很好地鍛煉學生的思辨能力、分析綜合能力和語言組織能力，是一種放權給學生的情境模式，在問題的思考和解決過程中也能促進學生的地理核心素養能力的提高。這就需要教師根據具體學情和教學內容合理設計問題情境，層層遞進，并在重難點部分進行點撥和指導。

例如，在“礦產資源合理開發和區域可持續發展”一節中，教師可以先讓學生觀看魯爾區不同階段的景觀圖片，播放魯爾區紀錄片，“經歷”魯爾區的發展變化，然后從魯爾區繁榮發展的區位條件—魯爾區衰落的原因—振興魯爾區經濟的措施—總結德國魯爾區的成功經驗四個過程進行問題情境設計，不斷提升問題難度，訓練學生地理思維，引導學生分析“發現”地理規律，加深學生對于資源型城市發展過程的了解，提升學生環保意識，加深對于人地協調觀念的理解。

3.開展課堂“經歷”活動，推進學生總結規律

課堂“經歷”設計的最終目的是讓學生對于其中所蘊含的地理知識和規律能有更加清晰和深入的認識和了解，效果最佳的方式就是讓學生自主進行總結，互相補充、說服，這樣印象會更加深刻，這就需要設計活動來輔助教學。活動情境主要包括角色扮演、模擬實驗、現場勘測、游戲等形式，是一種趣味性高、學生參與度高的情境形式，被廣大學生所喜愛，并且在實際教學中的應用頻率很高，教學效果較好。但是這種形式在應用過程中需要教師有較好的組織能力和控場能力，否則可能導致教學混亂，教學任務無法完成的情況。因此需要教師提前設計好活動流程，嚴格控制時間，把握課堂節奏，推進規律總結。

例如，在“自然地理環境的整體性”一節中，教師可先播放《樓蘭古城》的紀錄片，讓學生通過視頻“經歷”樓蘭古城的變遷，“發現”其自然要素的變化。提出問題：樓蘭古城的消失到底是因為什么地理要素發生了變化？水變城空、氣變城空、物變城空、地變城空、土變城空？然后根據分組設計角色扮演活動，讓每個小組扮演對應地理要素，小組討論后上講臺進行闡述，表明理由來說服其他同學，最后互相辯論，總結出各地理要素之間相互聯系、相互作用、相互影響的關系，共同導致了樓蘭的消亡。

三、加強課后“經歷—發現”式練習，鞏固提升學習效果

目前教學質量檢測的主要方式依舊是高考，因此訓練學生答題能力，提高做題的速度和準確率也是高中地理教學的重要組成部分。在做題時“經歷”題目背景，“經歷”思維過程，“發現”題干、材料中的隱含信息，“發現”涉及的知識點，最后總結出試題答案，這也是“經歷—發現”式教學的重要過程。這就要求教師在布置作業前精選例題，選擇典型的、有代表性的優質習題，使學生做后能夠舉一反三。在學生完成后還應統計學生疑問，統一進行練習講解，訓練學生在審題、分析材料、答題語言組織等方面的能力，培養良好的答題習慣。

除了書本上的紙筆練習，實踐類練習也是重要的練習形式，甚至有時在理解地理規律上，比紙筆練習更加透徹，印象更加深刻，鞏固效果更好。地理實踐力作為地理核心素養的重要組成部分，對現在學生的動手能力提出了更高要求。對于地理復習課而言，學生通過各種社會實踐活動、動手實驗操作下所驗證的地理規律會有更高的接受度和更透徹的理解，也是“經歷—發現”式教學接下來重要的研究方向。例如，在復習“熱力環流”時，可以采用小組合作方式設計實驗，選擇冷、熱水等實驗材料，模擬冷熱不均的下墊面環境，點香觀察大氣運動軌跡，探究形成大氣運動的過程，直觀認識熱力環流的成因，從而加深對大氣運動和熱力環流原理的理解。這種實踐方式有利于增強學生對地理的興趣，提升學習成就感和自信心。

“經歷—發現”式教學作為一種新型的教學模式，在地理復習課教學中有著其獨特優勢，對于教師教學和學生復習開展都有著較高的指導意義。教師在組織教學前，應先收集“經歷”素材，建立素材庫，然后利用素材創設“經歷”情境，吸引學生參與進來，并設計問題引導學生“發現”規律，在活動情境中共同總結地理規律，最后在練習和實踐中驗證規律，鞏固提升。在這一模式下，有利于發揮教師的主導性和學生的學習主體性，使學生學習生活中的地理，形成在解決真實問題時表現出的必備品格與關鍵能力，并在此過程中培育學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力［3］。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版） ［M］. 北京： 人民教育出版社， 2018.

［2］ 高奎. 建立地理素材庫提高地理教學效率［J］. 甘肅教育， 2009（24）：24.

［3］ 趙玉鳳. 中學地理核心素養視域下主題教學研究［D］. 昆明：云南師范大學， 2018.