利用信息技術開展高中地理課堂探究式教學的實踐

儲文娟

地理研究內容涉及到不同的區域，各區域地理環境差別很大，而學生實際生活中接觸的區域范圍卻有限。如何讓學生在課堂中深入地了解不同區域的地理環境，信息技術也許是解決這一問題的有效途徑。地理信息技術已經成為目前研究地理問題的主要方法之一，滲透在生活的方方面面，特別是地理研究領域。教師可以充分利用信息技術手段在課堂中為學生模擬一個接近真實的情境，幫助學生在情境中，發現問題、尋找線索，解決問題。日常教學中，運用視頻和圖片的方式創設情景，雖然取得良好效果，但學生的體驗度不高，需要進一步探究的問題難以深入開展。

筆者思考，在高中地理課堂的教學過程中是否可以利用信息技術創作參與性更好、更接近真實情境的教學環境，讓學生對地理實踐有更細致和更深入的體驗。基于此，結合實際教學中的經驗，筆者選取高中地理必修一第四章地貌中的第二節“地貌的觀察”進行嘗試。

一、探究式學習

探究式學習又稱研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習和社會生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動［1］。在2000年國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中有提及到研究性學習，將其放到了綜合實踐活動的模塊。課堂教學的傳統模式強調的是知識的傳授，而探究式學習模式是以某一個知識點或主題為對象，教師引導學生完成相應的知識建構，強調學生學習的過程及注重能力的培養［2］。課堂開設探究式學習活動的形式主要包括材料分析式、文本解讀式和問題解決式［3］。

二、利用信息技術開展地貌觀察探究教學案例

1.學習目標

①了解獲取地形數據的一般方法，掌握野外考察時該如何選擇觀察點。②了解地貌觀察的順序和內容，能夠在野外實地觀察和描述地貌。③回顧等高線地形圖的判讀，能夠利用等高線地形圖分析某區域的地貌特征。④加深對家鄉地貌的認識，樹立因地制宜、人地協調的觀念。

2.學情分析

一般情況下，學生對自己周圍的地貌較為熟悉，但是因受到區域空間的限制，對地貌認識的深度有局限性。初中地理課程初步涉及“五種地形”和“我國的地形地勢”的相關內容，學生從外部形態的角度認識了平原、丘陵、高原、山地和盆地。另外學生對我國宏觀的地形單元及地形地勢特征也有了一定的認識，但是這種認識缺乏系統性。同時，大部分學生對特殊地貌的了解不足。因此，如何開展地貌觀察、如何研究地貌以及需要查找哪些相關資料，便成為首先要解決的任務。筆者在課前對學生進行調查得知，班上絕大多數學生都去過南京紫金山，因此以此為切入點展開學習。

3.教學過程

課堂環境是學校的地理課程基地，上課前對學生進行分組，6個人為一個小組，座椅擺放為圍坐式。分組探究，小組間學生交流合作，開展深度學習。

（1）思維起點：家鄉的那座山

【情境】展示南京市紫金山附近的電子地圖以及紫金山的相關介紹。假如你的外地朋友小明來你家玩，看到一張你在紫金山上俯拍的南京城照片，對紫金山的地形地貌很感興趣，希望你能帶他了解。

【問題】①告訴小明可以通過哪些方式了解紫金山的地形地貌？②告訴小明你站在紫金山的什么位置拍攝的照片，為什么選擇這個位置？③在登紫金山時，你覺得什么樣的路段走起來會更加吃力？

【設計意圖】選擇學生熟悉的紫金山為背景創設情境，激起學生學習的興趣，讓學生更快地融入到新知的學習。前期調查，班級學生絕大多數都去過紫金山。基于此，圍繞觀察地貌的方法、觀察點的選擇和觀察線路的設計三個知識點設計了三個生活化的問題，形成問題鏈。學生調動所掌握的經驗和知識，在思考探究問題中循序漸進地構建知識體系。另外，基于鄉土資源開發的情境探究問題，更能培養學生養成運用地理知識分析解決生活實際問題的意識。

（2）思維的遞進：觀察家鄉的那座山

【情境】展示教師利用地理信息工具生成的我國地形圖（圖略）、南京地形圖（分層設色圖）以及紫金山3D立體示意圖（圖1）。課堂中教師打開Global Mapper、Surfer等軟件，可隨時對三幅圖形進行操作（可放大、縮小、挪動、立體圖可疊加衛星影像圖并且可以旋轉進行多角度展示），并通過智慧黑板中的投影功能進行實時展示。

【問題】①結合所學知識，從五種基本地貌的角度說出南京和紫金山的地形？②討論觀察南京和紫金山的地貌時我們應該遵循什么樣的順序？

【活動】①（小組競賽）用一句話來描述你觀察到的紫金山地貌特點，豐富地貌觀察的內容，評選出表達最準確的小組。②教師利用智慧黑板展示紫金山的公路圖，學生討論圖中交通線布局的特點，以及為什么要這么布局，從而展開地形坡度對交通布局影響的學習，進而繼續深入探討地形還會影響哪些人類活動，拓展學生的思維。

【設計意圖】本模塊設計了兩個問題和兩個活動，層層遞進，引導學生對本節核心內容進行探究。通過感知南京整體地貌特點和紫金山地貌，讓學生了解地貌形態多樣、規模大小不一，規模較大的的地貌往往由次一級的地貌組合而成，觀察地貌的順序應從面到點、宏觀到微觀（整體到局部）。利用Arcgis、Surfer軟件等信息工具展示南京紫金山的立體圖，學生通過競賽的形式交流探究，從而掌握地貌觀察的內容。除此之外，也能讓學生直觀地認識地理信息技術在學習和生活中的應用，課堂內容的展示也更加多樣化。最后，學生通過對紫金山公路布局影響因素的思考，深刻認識到地貌對人類活動的重要性。

（3）思維轉向應用：制作家鄉那座山的地形圖

【內容】制作紫金山的等高線地形圖，制圖完成后，利用軟件中的3D視圖對比觀察紫金山地貌與等高線地形圖。

【利用的軟件】Global Mapper軟件。

【操作步驟】如圖2所示，教師提供紫金山的地形數據（利用LocaSpace軟件工具下載）。

【任務】利用信息工具制作紫金山等高線地形圖（圖3）。

【設計意圖】該模塊目的是讓學生參與到地形圖的制作，從而培養學生地理信息技術的運用能力和地理實踐力。等高線地形圖是常見的表達地貌高度和起伏狀況的一類圖，掌握等高線圖的判讀方法也是地貌觀察的重要手段。教師展示操作流程，學生利用信息技術手段制作出南京紫金山的地形等高線圖和立體模型圖。將兩者疊加，學生可以通過直觀的對比加深對等高線地形圖的理解，回顧在等高線地形圖中識別地貌（如山頂、山谷、山脊、鞍部、山坡陡緩）的方法。將課本知識與生活實際相聯系，利用地理信息技術創作出熟悉地貌的等高線地形圖和3D圖，培養了學生地理思維的同時也激發了成就感。

（4）課堂小結，情感升華

【教師總結】地貌千姿百態，在內外力的共同作用下一直在發生著改變，為人類的生產生活提供場所。我們掌握地貌觀察的方法和內容，加深對地貌的認識，可以為區域可持續發展奠定基礎，讓我們的生活更加美好。

三、結語

本次實踐，采用探究式學習的方式，以家鄉的地貌為背景創設情境，引導學生積極主動地完成探究活動。整個教學環節層層推進，以問題鏈和活動任務貫穿始終，教學的內容條理清晰，圍繞“如何認識地貌—認識地貌的具體內容—為什么要認識地貌—應用：制作等高線地形圖識地貌”的主線展開。課堂中教師引導，生生之間相互協商、交流討論，聯系實際生活深度探究知識，建構知識體系。在沒有條件開展實地觀察地貌的情況下，利用信息技術制作出學生熟悉地貌的3D地形圖，讓學生在模擬現實的環境下開展地貌觀察活動，是一次較為成功的嘗試。在后面的教學活動中，筆者會更多嘗試地理信息技術在課堂教學中的應用，以期更好地培養學生的地理核心素養。

參考文獻：

［1］ 伍枝婷，趙媛.基于STEAM教育理念的地理研究性學習設計——以“海綿城市的建設”為例［J］.地理教學，2019（13）：24-27.

［2］ 陶然，李俊峰.主題探究式地理研學旅行設計——以“山地的形成”為例［J］.地理教育，2019（7）：54-56.

［3］ 王晨光.地理課堂探究式學習的實施方法——以氣旋和反氣旋的學習為例［J］.地理教學，2012（23）：35-36.