基于綜合思維培養的深度學習課堂教學實踐路徑

葉麗菲

綜合思維是《普通高中地理課程標準（2017 年版）》提出的四大核心素養之一，指的是人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力，包括要素綜合、時空綜合和區域綜合［1］。綜合思維是地理學習的基本思維和方法，培養學生的綜合思維，有助于幫助他們從整體性的角度多要素、多角度分析地理事物和現象，辯證地分析人地關系［1］。綜合思維在四大地理核心素養中具有重要地位，是區域認知和地理實踐力的基礎，也是理解人地協調觀的重要思維工具［2］。深度學習強調調動學習內驅力使學生主動理解并整合知識間的聯系從而形成邏輯化的知識體系，最后將知識遷移應用于不同情境解決復雜問題，形成高階思維［3］。

通過深度學習，可以培養提升學生綜合思維。深度學習具有注重批判理解、信息整合、知識建構、遷移運用和面向問題解決五大特征［4］。深度學習促進高階思維的發展，而地理的綜合思維具有高階思維的特性。要素綜合要求分析區域地理環境各個要素與其他要素的相互作用和影響，是綜合思維的基礎；時空綜合要求從時間和空間角度動態分析地理現象和事物的發生，是綜合思維的尺度框架；地區綜合除了綜合地分析本區域內各要素間相互關系和時空演變，還要關注區際聯系，是綜合思維的高級形式［4］。綜合思維的三個維度也體現出思維由低階向高階轉化，通過深度學習，學生整合真實情境中的各個地理要素信息，評價、分析各個要素及其之間的關系，從時空角度動態分析地理現象和事物的發生，構建知識體系，遷移應用到其他區域，最終能夠更加綜合地、動態地、系統地認識地理環境及其與人類活動的關系?！?br>