中職語文教學中探究式學習的教學策略芻議

馬青

摘 要：現代社會看重具有團隊合作素養、探究學習能力的人才，中職語文教學在講好語文知識的基礎上，應該有針對性地培養學生的團隊合作素養與探究學習能力。探究式學習有深遠的意義，因此教師應該重視應用探究式教學。為此，本文簡述了中職語文探究式學習之因，分析了中職語文探究式教學之策，針對“教師如何在中職語文教學過程中引導學生進行探究式學習”提出了幾點建議，以供參閱。

關鍵詞：探究式學習；中職語文；教學策略

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0037-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.012

探究式學習也稱研究性學習，是新課程改革背景下被廣泛用于教育工作中的一種教學策略，以在教學過程中創設與學術研究相似的情境為起點，以學生主動參與課程活動為切入點，以促使學生在探究過程中主動發現問題、解決問題、獲得知識、培養能力、發展情感態度為落腳點，契合中職教育的出發點。學生越能通過探究式學習發展、創新學習能力與探索精神，就越有希望在更多領域實現長遠發展。因此，根據中職教育的特點，為了提高語文課程的教學質量，教師可以在教學中活用探究性學習策略。

一、中職語文探究式學習之因

縱觀以往的中職語文教學活動，學生普遍存在主觀學習能動性不足的問題，此時教師如果仍以“灌輸式教學”為主要教學方式，極易引起適得其反的教學效果。于是為了解決遺留問題，“探究式教學”模式開始受到關注。首先，基于“做中學”的原則引導學生進行探究學習，采取靈活的方式拉近其與語文課程的距離，使其主動形成探究語文知識的欲望，對維持中職生學習語文的熱情有一定幫助，能夠使其更進一步地調動自身直觀的學習能動性，在探究欲望的驅動下主動深化語文學習，同時在語文學習過程中堅定解決各類問題的自信心；其次，在探究式學習模式下進行教學，隨著深入探究語文課程，學生往往可以更準確地理解語文素養的要素，增強素養體驗，對他們發展語文核心素養有極高的促進意義［1］；最后，以“探究式學習”為當下中職語文教學的主要模式，改變以往教師“一言堂”的課堂環境，還能確保中職語文教學緊跟新課程改革的腳步，促進實現新課程改革背景下中職教育的根本目的。所以，為了充分發揮學生自主探究語文知識的價值，教師應該研究中職語文探究式教學之策。

二、中職語文探究式教學之策

教師在中職生學習語文的過程中扮演著十分重要的角色，學生即便在教師與新課程改革的提倡下以“探究式學習”為“學語文”的主要方式，也需要教師科學指導。因此仍需重點分析中職語文學生探究式學習模式下教師的教學策略，同時適當提出具有一定參考價值的教學建議。

（一）組建學習小組，清除阻礙促進探究

學習小組組建不及時、學生沒有形成合作探究語文知識的默契和意識、教師只要求學生自主探究語文知識，是現階段中職語文探究式學習的教學阻礙之一。由于自主學習能力有限、合作探究不足，學生在探究中職語文的重點與難點時出現了不同程度的理解問題，從而影響教學效果。由此可見，在中職語文以“探究式學習”為核心的教學中，教師應該將組建學習小組放在首位，預先根據學生的特點組建學習小組，清除其由“自主探究”向“合作探究”過渡的阻礙。比如，在首次組織探究式學習活動之前，教師要圍繞學生以往學習的語文知識設計能力測驗活動，通過習題數量與難度適中的小測驗分析其語文探究式學習的基礎能力，根據測驗結果將學生分為“學優生”“學困生”兩部分，并以“生生互助”為基本思想，將“學優生”“學困生”按照一定比例劃分在不同的小組中，保證每個學習小組都既有一定數量的“學優生”，也有一定數量的“學困生”，促使學生在小組內部互助學習，保證各學習小組內成員實力均等。形成合作探究機制成為學生探究學習語文課程的重要渠道。學生可以及時憑借小組合力與智慧解決在探究學習的過程中遇到的難題，逐漸清除探究式學習的阻礙，為在中職語文教學中落實探究式學習創造了良好的條件。

（二）創設語文情境，提高興致促進探究

常言道：“興趣是最好的老師”，當教師在導課環節激發了學生“學語文”之興趣，調動了其探究學習的興致，定然能夠促進學生展開探究式學習，更自然地展開中職語文探究式學習活動。而激發中職生“學語文”的興趣，要求教師突破思維定式，敢于嘗試新方法、新工具。比如，利用動畫、古風音樂等教學“新工具”導課，通過動畫說明課程活動主題，借助古風音樂引出課程探究主要內容，營造“繪聲繪色”的學習環境，讓學生探究動畫、古風音樂相關的語文要素，提高其探究式學習興致［2］。還可以立足信息化教育背景，在中職語文探究式教學過程中應用“微課”新方法，先通過媒體手段出示微課視頻引導學生觀察探究，再根據學生個人的探究式學習成果指導他們匯總探究式學習結論，使其交互探究微課內涵。雖然在不同的語文情境下有不同的探究課程知識的方式，但其均有利于中職生形成語文探究學習能力，有益于新課程改革背景下的中職語文教學。

（三）以問題為支點，激活思維促進探究

阿基米德在《論平面圖形的平衡》一書中提出了杠桿原理，說道：“給我一個支點，我可以撬動地球。”如果將語文知識比作地球，“探究”這一學習手段就是學生撬動知識之球的杠桿。中職語文教師如果能為學生提供一個或多個有價值的支點，定然能夠促進其探究學習。而問題具有激活思維之作用，根據學生思維的發展規律設計語文探究問題，使問題成為其探究知識的支點，對提高中職學生語文探究式學習質量大有助益。因此，針對不同內容的中職語文教學活動，教師要觀察學生學情，衡量其探究解決語文問題的能力，從而在課堂上不斷拋出問題，如“你對課文作者有哪些了解？從標題入手，你認為課文將重點描寫什么？你認為課文中哪一段最重要？你們如何理解課文主旨？你們認為課文各段落是如何體現主旨的？”等。以解決問題為探究式學習目的，學生或自主探究語文，或合作解決問題，但是不論采取何種探究式學習方式，他們的語文思維都能被激活，進而在“找準支點”的基礎上撬動語文知識之球，取得累累的探究式學習碩果。此外，教師可以從人物形象、對比矛盾、留白想象空間以及欣賞最美文段入手設計具有促進學生理解課文作用的問題，引領他們探究思考課文的人物形象、寫作藝術手法，促進他們有效學習課文的語言、人物刻畫藝術，使其提升語文學習的審美與創作水平。

（四）設計創意專題，滲透素養促進探究

教師設計富有創意的、巧妙滲透語文學科核心素養的語文專題活動，引導學生探究專題活動的內涵，同樣是在中職語文教學過程中構建“探究式學習”模式的有效策略。以往學生之所以會出現中職語文學習活動中主觀學習能動性不足的表現，正是因為課堂活力、趣味不足，無法點燃其主動學習的熱情，以素養為導向、創意十足、創新設計的主題活動恰好可以解決這一問題，賦予中職語文課堂全新的活力［3］。具體來說，教師可以根據不同階段的教學內容及特點分設不同類型的創意專題活動。以經典課文《荷塘月色》為例，為了促進學生深入探究課文的語文要素，培養其學科核心素養，教師可以設計“疊字的表達作用”創意專題活動，適當補充其他廣泛運用疊字的詩歌學習材料，拓展“詩歌中的疊字”專題。而教師在教學古詩詞時，可以立足其優美意境，以當下將古詩詞改編為音樂的華語音樂創作潮流為啟發，設計“讓音樂傳遞詩詞聲音”的創意專題活動，指導學生將古詩詞改編為音樂。特別是在中職音樂專業語文教學活動中，教師可以大量設計此類創意專題活動。一方面，鼓勵學生表現詩詞這一歷史悠久的語文知識的內在意蘊，培養其文化表達素養；另一方面，鍛煉其專業技能，實現語文探究式學習“跨學科”的目的，促進中職生文化素養與專業素養協同發展。

（五）以任務群為引，優化實踐促進探究

語文課程兼具人文性與工具性，開展綜合性語文實踐活動是引導中職生探究學習語文知識、培養其語言運用能力的關鍵策略。而將傳統的中職語文實踐作業轉化為任務群，能夠有效增強學生實踐探究的內涵。因此，教師要想落實中職語文教學探究式學習，可以根據教學實踐目的建設任務群，以任務群為引給學生安排豐富的語文實踐任務，使其自由選擇學習小組負責的任務群項目，發揮合力探究實踐活動的本質，將語文知識用在實處。比如，設計“閱讀+表達+寫作：根植家國情懷”任務群，承擔中職語文教學培養學生家國情懷的責任，給學生提供豐富的任務群探究學習資料，包括從多個維度體現家國情懷的群文、口語交際話題、半命題寫作話題，指導他們按照“先閱讀、再交流、后寫作”的規律落實基于任務群的探究式學習，鼓勵他們與學習小組同伴討論群文體現家國情懷的不同方式、交流關于家國情懷的理解，最終給教師展示自身以家國情懷為主題情感創作的作文。學生探究式學習無處不在，更有“愈見深刻”之特點，能增強中職語文教學探究式學習的效果。

（六）鼓勵主動質疑，翻轉課堂促進探究

知之為知之，不知為不知，是知也。理解就是理解，不懂就說不懂，這才是學生落實中職語文課程探究式學習活動的“大智慧”。如果學生以不知為知，沒有主動在探究式學習過程中提出問題、說明自身的疑惑，就會導致問題逐漸堆積，不僅會影響語文學習質量，更會影響中職語文整體教學成果［4］。是以，以“探究式學習”為主要學習模式，中職語文教師應該形成“鼓勵學生質疑”的意識，主動翻轉課堂，調換師生角色，引導學生基于語文知識向同伴或教師提出問題。比如，教師補充講解學生的探究內容，提出“同學們，你們還有哪些疑惑？”的問題，先引導他們大膽表達自己探究式學習的疑問，再引導他們在學習小組中探究解決該問題的答案。教師在給學生講解課文語文要素的過程中要有意進行錯誤表達，適當重復錯誤的教學語言，以便加強刺激學生的思維，直至其主動對教師提出質疑，同時通過合作探究糾正教師的錯誤。久而久之，學生形成了提問與質疑的習慣，增長了面對語文學習“不知”之處的勇氣，形成了“知之為知之，不知為不知”的品質，中職語文“探究式學習”的教學效果自然無須贅述。

（七）營造競爭氛圍，增強動力促進探究

隨著年齡增長，中職生群體的競爭意識體現得尤為明顯，如果能在語文“探究式”教學活動中利用學生的競爭意識，在學習小組、學生與學生之間營造健康、積極的競爭氛圍，更進一步地增強學生探究式學習的動力，那么自然可以提高教學效率、保證教學質量［5］。比如，教師根據中職語文階段性教學需求與特點，可以設計“閱讀小標兵”“寫作小明星”“詩詞朗讀者”等具有競爭色彩的探究式學習評價活動，遵循客觀、公正、公開、公平、自愿等原則引導學生進行拓展閱讀、寫作和朗誦，定期評價其相應探究式學習的學情，在班級內評選出閱讀標兵、寫作明星、朗誦模范。學生與學生之間形成競爭學習氛圍，在競爭意識的驅動下自主探究語文閱讀的正確方法、語文寫作的關鍵技能、詩詞朗誦的重要技巧，實現有效探究與拓展學習語文知識，促進優化中職語文“探究式學習”教學。對于在競爭性探究式學習環節表現出色的學生，教師可以鼓勵他們在學習小組或班級范圍內分享學習方法，以此促進其他學生探究學習其語文學習方法。正所謂“三人行，必有我師焉”，學生互為語文探究式學習之師能相對減輕教師的語文教學壓力，卻能夠使教學取得“事半功倍”之效。

（八）轉化評價主體，認識自我促進探究

當下教師普遍認為引導學生自主評價并認識自我是中職語文探究式學習教研活動的最后一個階段，其教學活動實施效果通常關系著中職語文探究式學習的整體教學成果，只有確保評價及時、全面、充分尊重學生探究主體的地位，才能避免中職語文“探究式學習”教學活動出現“虎頭蛇尾”的情況。為此，在每一次中職語文探究式學習活動中，教師都應當在預設課堂活動的基礎上設計學生探究式學習自主評價量表，根據課堂教學的不同目標調整量表評價內容與評價標準。而后，在學生探究式學習語文知識基本結束之后向其出示自主評價量表，引導他們在學習小組中自評與互評，按照量表要求為自身與同伴的課堂探究式學習表現打分，提出自身或同伴存在的語文探究式學習問題，說明彌補不足的方法或意見。學生實現由探究語文知識到探究自我的過渡，通過語文學習活動充分認識自我，從而建立更合理的語文探究式學習目標，讓中職語文教學探究式學習順理成章。

三、結語

探究式學習是適用于中職語文課程活動的一種教學方法，能夠有效解決傳統中職語文教學的遺留問題，促使學生主動探究語文知識、鍛煉探究學習能力、形成團隊合作意識、發展語文學科素養，對中職語文教學與學生個人成長均有極強的促進意義。中職語文教師可以深入研究“探究式學習”策略，探尋切實可行的教學路徑，深入引領學生探究學習行為，以便創新語文教學活動，持續優化中職語文教學效果。

參考文獻：

［1］ 張國利.中職語文教學中的探究式學習的路徑研究［J］.國際公關，2020（12）：162.

［2］ 高明珠.實施探究式學習 培植學科核心素養［J］.河南教育（職成教），2020（3）：31.

［3］ 趙河生.中職語文課堂自主探究教學的有效性［J］.語文教學與研究，2019（10）：66.

［4］ 熊美華.中職語文教學中探究式學習的教學策略芻議［J］.學園，2018（24）：93.

［5］ 劉軍.語文探究式學習模式的實踐［J］.中學語文，2017（36）：74.