啟發與點撥：優化“中東”課堂教學的路徑

樊毅 王朝陽 嚴兵 宋允靜

新課標明確指出，教師要改進傳統“灌輸式”教學模式，促使地理課堂從關注“知識傳授”到注重“學生發展”，尤其要以注重學生發展為中心思想。支架式教學作為一種以最近發展區理論為基礎的先進教學方法，其強調“支架”的構建，關注“學生”的主體性，特別在新一輪課程改革普及的今天，如何讓支架式教學結合地理學科，有效解決現階段初中地理課堂存在的問題，如低效、乏味、素養缺失等，是一個重要的研究課題。鑒于此，開展“用支架優化地理課堂”專項研究，能貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，推動新課程改革的落實。下文對“中東”支架式教學的課堂實踐進行反思，提出用“支架”優化地理課堂的策略，期望為合理運用支架式教學提供參考與借鑒。

一、呈現主題時，發揮支架的“啟”與“發”作用

受到小學階段教學的影響，七年級的學生仍然習慣于“被動接受”，缺乏“主動思考”的習慣，也缺乏“發現問題”的能力。因此，在實際教學過程中，教師要關注“支架”構建，讓學生逐漸明確地理學科“學什么”“怎么學”。

1.情境支架，“啟”學生興趣

地理課堂上，學生常常困惑于“主題是什么”“怎么進入”“如何學好”，其中“主題是什么”一馬當先。因而，呈現主題時，教師可以構建情境支架，啟發學生已有的生活經驗與相關知識，調動學生學習新主題的興趣，促成學生從“知之者”到“樂之者”，為“見”課堂學習主題奠定基礎。

“中東”課堂上，教師創設“戰地記者”情境，構建“情境支架”——從“記者”視角，以“鏡頭記錄”形式呈現中東的實況。……