吳芳芳
為進一步深化課程改革,推動義務(wù)教育與時俱進,全面落實立德樹人的根本任務(wù),2022年4月,教育部頒布了 《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》并引起社會廣泛關(guān)注與討論。[1]其中,《義務(wù)教育地理課程標準(2022年版)》將培養(yǎng)和提升學生地理核心素養(yǎng)作為主導(dǎo)方向,利用地理課程推動素質(zhì)教育發(fā)展。[2]然而學生地理核心素養(yǎng)的提升需要具備在真實情境中解決問題的能力、思維、行動力以及意志品質(zhì)。與此同時,地理學科本身是一門生活性很強的學科,它與我們生活中的衣食住行密切聯(lián)系。[3]初中地理教學中的地形、氣候、河流、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面均為生活中常見的內(nèi)容。我國義務(wù)教育階段地理課程標準中提出的“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”均指出學生學習的地理應(yīng)該是生活中的地理。由此可見,如何把初中地理教學生活化,讓地理教學與生活相結(jié)合,如何讓學生在生活化教學中提高地理核心素養(yǎng)、掌握并應(yīng)用利于終身發(fā)展的生活地理知識顯得尤為重要。鑒于此,論文從初中地理生活化教學的界定、可行性以及實施策略等方面進行分析,旨在為初中地理進行生活化教學具有可操性和實效性提供科學依據(jù)。
一、生活化教學的界定
通過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn),許多學者對生活化教學的界定具有自己的觀點。劉金贊認為生活化教學是教師搜集、挖掘生活中與教學相關(guān)的知識與內(nèi)容,對生活中的問題進行加工和處理應(yīng)用于教學。……