淺析初中地理生活化教學

吳芳芳

為進一步深化課程改革，推動義務教育與時俱進，全面落實立德樹人的根本任務，2022年4月，教育部頒布了 《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》并引起社會廣泛關注與討論。［1］其中，《義務教育地理課程標準（2022年版）》將培養(yǎng)和提升學生地理核心素養(yǎng)作為主導方向，利用地理課程推動素質教育發(fā)展。［2］然而學生地理核心素養(yǎng)的提升需要具備在真實情境中解決問題的能力、思維、行動力以及意志品質。與此同時，地理學科本身是一門生活性很強的學科，它與我們生活中的衣食住行密切聯(lián)系。［3］初中地理教學中的地形、氣候、河流、人口、農業(yè)、工業(yè)等方面均為生活中常見的內容。我國義務教育階段地理課程標準中提出的“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”均指出學生學習的地理應該是生活中的地理。由此可見，如何把初中地理教學生活化，讓地理教學與生活相結合，如何讓學生在生活化教學中提高地理核心素養(yǎng)、掌握并應用利于終身發(fā)展的生活地理知識顯得尤為重要。鑒于此，論文從初中地理生活化教學的界定、可行性以及實施策略等方面進行分析，旨在為初中地理進行生活化教學具有可操性和實效性提供科學依據(jù)。

一、生活化教學的界定

通過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，許多學者對生活化教學的界定具有自己的觀點。劉金贊認為生活化教學是教師搜集、挖掘生活中與教學相關的知識與內容，對生活中的問題進行加工和處理應用于教學。［4］張艷霞提出生活化教學要將生活元素融入到課堂但絕非用生活世界來替代學科科學。［5］唐潔則表示生活化教學要以人為本，關注學生的現(xiàn)實生活的同時還需關注學生的未來生活。［5］總的來講，生活化教學要以學生已有的知識經驗為背景，教師采用多種方式將理論與實際相結合，由此提高學生科學素養(yǎng)，最終促進學生終身發(fā)展的教育。

關于地理生活化教學，王海蓉表示是在初中地理課堂中，通過教學活動讓學生在生活中學習，在學習中感受生活。［7］劉瑩強調要在課堂中結合生活實例，將所學知識變得通俗易懂，以便學生可以更好的運用知識。［8］邢藝則提出要進入學生的生活世界，把教學活動融入學生現(xiàn)實生活。［9］根據(jù)各學者觀點，地理生活化教學需將理念和教學過程相結合，教師利用生活化教學的理念，實施生活化教學過程，使學生通過生活發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而獲得相關地理知識。

二、初中地理生活化教學的可行性

1.學生具備與地理相關的知識經驗

學生在學習地理知識之前，已具備一定的社會生活經驗。通過日常生活中的積累，對某些地理知識有一定的認識，這些都為地理課堂教學聯(lián)系學生實際生活情況提供了可能性。［10］例如學生通過網絡書籍等已經掌握地球是球體，圍繞著太陽進行公轉；知道地球有晝夜交替變化，太陽東升西落；了解不同國家與民族有著不同的風土人情；通過導航可以辨別方向，確認路線，具有一定空間地圖能力。因此，學生通常都是帶著這些已有知識經驗進入地理課堂的，只是學生缺乏對這些知識經驗的思考，很少去探究這些知識經驗背后的地理知識。因此教師可以通過這些知識經驗，利用地理知識原理為學生答疑解惑，傳道授業(yè)，讓學生科學認識復雜的地理現(xiàn)象，構建完整正確的思維體系。

2.地理教材包含生活化內容

地理教學與生活緊密相關，素材來自生活，因此結合生活的教學內容才更有意義。例如，蒙古服飾主要表現(xiàn)為長袍高靴，但牧民有時會赤裸胳臂，這與當?shù)厮幍乩砦恢靡约皻夂蛳⑾⑾嚓P，寒冷地區(qū)需穿長袍高靴保暖，但一天溫差懸殊又使得他們不得不赤裸胳膊；巴蜀地區(qū)飲食偏辣，主要受其所處地理位置以及四川盆地地形地貌的影響，氣候具有潮濕悶熱的特點，吃辣椒具有排濕氣的作用，能在一定程度上抵制風濕等疾??；陜西、陜北居住多為窯洞，主要與當?shù)赝临|粘合度具有一定關系，土質松軟或土中含水量高都有可能導致窯洞頂部難以固定，容易坍塌，因此土質粘合度大是打窯洞的關鍵所在；南方水資源豐富，河流眾多，徑流量較大，流速較緩，因此船舶成為了南方重要運輸工具，而北方則主要以車作為交通工具。除此之外，初中地理教學內容包含了自然地理和人文地理，而生活又與自然地理和人文地理緊密相連，故而初中地理理應踐行生活化教學。

3.課程標準需要地理教學生活化

教育部發(fā)布的《義務教育地理課程標準（2022年版）》在課程理念上明確提出了“地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎”。［1］而落實這些理念需要地理教學開闊視野，從社會發(fā)展角度出發(fā)，密切聯(lián)系社會生活實踐，在教學內容和教學組織方面不斷貼近學生、貼近社會、貼近生活，激發(fā)和調動學生學習地理的積極性，使學生從已有社會生活經驗中認識地理、學習地理。因此，地理教學需要進行生活化。

三、初中地理生活化教學實施策略

1.社會熱點與地理教學相結合

隨著社會信息化的不斷發(fā)展，地理時事熱點日新月異，地理教師可以通過在地理教學中滲透地理時事熱點，培養(yǎng)學生主動關注社會問題的意識，讓學生更好地感受現(xiàn)實生活中的地理變化，更好地輔助地理課堂教學。例如，高鐵對傳統(tǒng)交通方式的改變，一帶一路如何發(fā)揮各國地理位置優(yōu)勢促進各國經濟增長。生活中處處有地理時事熱點，學生難以發(fā)現(xiàn)主要在于未形成主動觀察的意識。因此，教師可以通過將社會熱點與地理知識相結合，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的地理。

2.歷史典故與地理教學相結合

學生自小會接觸到不同類型的歷史典故，歷史典故的學習也是學生課余生活的重要組成部分。同時歷史與地理相互作用、相互聯(lián)系，部分歷史典故中蘊藏著豐富的地理知識，如“萬事俱備，只欠東風”的典故中周瑜在赤壁之戰(zhàn)前夕發(fā)現(xiàn)“欠東風”不能火攻。其主要原因是我國東部季風區(qū)冬季盛行西北風，曹營在江北，東吳在江南，由于風向與位置關系，火攻將會反燒自己。在地理教學過程中，教師通過某一歷史典故進行引導，更能加深學生對知識的理解與應用，在歷史事件中感受到地理奇妙的同時，體會到地理知識的實用性。除此之外，還能激發(fā)學生的興趣，集中學生的課堂注意力。

3.日常情境與地理教學相結合

日常情境是學生在日常生活中能真實感受到的現(xiàn)象，學生不需要通過系統(tǒng)化、專門化的學習，便能對生活中的部分問題進行理解與掌握從而進行合理利用。從某種意義上說，學生的日常生活一方面是地理教學的重要資源，另一方面也是地理教學的起點，是開展教學活動的前提條件。［11］教師可以結合學情和課程標準，從不同方面搜集生活素材，引導學生將生活與地理進行緊密聯(lián)系，由此進行地理教學。例如，學生雖然沒有系統(tǒng)學習過不同交通運輸工具各自優(yōu)缺點，但通過將不同類型的車票帶到課堂中進行比較，學生仍然可以歸納出不同交通方式在運費、運速、運量、靈活性等方面上的特點。因此，創(chuàng)建合適的日常情境并帶入地理教學中，不僅可以使學生最大程度地將地理與日常生活相聯(lián)系，同時減少了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，增加了地理教學的趣味。

4.時事新聞與地理教學相結合

時事新聞作為地理課程資源的重要組成部分，一直保持著時代和生活氣息，是時代發(fā)展過程中的最新表現(xiàn)與反映，可以從不同角度體會到社會變化。這些新聞通常與生活緊密聯(lián)系，反映人民普遍關心的問題，同時這些新聞還具有較強的地理相關性，學生能夠從時事新聞中感受到地理原理在社會現(xiàn)象中的作用。例如，根據(jù)課程安排，教師在講解特殊天氣時大致在11月，全國大部分地區(qū)會受到寒潮影響，此時教師可以選取關于寒潮的時事新聞進行地理教學，使學生更直接地感受寒潮對氣溫等方面的影響。因此，教師結合課程標準，篩選地理時事新聞作為地理教學內容，有利于幫助學生運用地理原理探究社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生積極思考和主動探究的習慣，實現(xiàn)地理學科內在的實用價值。

四、結語

本文從通過查閱和分析與地理生活化教學相關文獻，對初中地理生活化教學進行初步分析，得出以下結論：①學生通過日常生活經驗，已具備部分地理知識，為初中地理生活化教學提供了可能性。②初中課程標準與地理教材中強調地理與生活實際相結合，使得初中地理生活化教學具有重要意義。③初中地理生活化教學過程中，教師可以從社會熱點、歷史典故、日常情境、時事新聞等方面實施教學策略，提高地理教學趣味性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動思考、積極發(fā)現(xiàn)生活中的地理的習慣?？傊?，地理教學與生活緊密聯(lián)系、相互依存，初中地理生活化教學有利于提升核心素養(yǎng)，對學生全面發(fā)展具有促進作用。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知［EB/OL］. （2022-04-08）［2022-04-26］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

［2］ 朱翔. 《義務教育地理課程標準（2022年版）》的邏輯理路與創(chuàng)新價值［J］. 教師教育學報，2022，9（3）：118-123.

［3］ 周覓. 生活化情境在初中地理教學中的應用研究［D］. 武漢：華中師范大學，2017.

［4］ 劉金賛. 生活化教學概述［J］.生活教育，2006（4）：48-51.

［5］ 張艷霞. 初中地理生活化情境教學案例設計研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

［6］ 唐潔. 高中地理課堂生活化教學實踐問題及改進策略研究——以四川省新津中學為例［D］. 成都：四川師范大學，2017.

［7］ 王海蓉. 中學地理生活化教學策略探究［D］.成都：四川師范大學，2015.

［8］ 劉瑩. 初中地理課堂生活化教學情境的創(chuàng)設研究［D］.天津：天津師范大學，2014.

［9］ 邢藝. 初中地理教學生活化探究［D］.煙臺：魯東大學，2013.

［10］ 張歡. 地理生活化教學策略在高中地理課堂中的實踐研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2018.

［11］ 田艷麗. “真實任務情境”教學在地理課堂中的實踐與探索——以“商業(yè)區(qū)位”一節(jié)為例［J］.中學地理教學參考（下半月），2015（2）：54-55.