“雙減”政策下如何提高小學數學教學質量

王楊

摘 要：近些年，社會的持續發展讓越來越多新穎的理念與教育思想涌現于教育領域，而雙減政策的提出也旨在降低學生的課業負擔與學習壓力，為學生營造健康舒適的外部成長條件。基于雙減政策背景，教師不但要有針對性地緩解學生壓力，提高整體的教學質量，還要探尋減負增效的有效思路。在教學實踐中，教師不可再像過往那樣依托大量習題將知識灌輸給學生，而應引入技巧性更強的教學方法，持續深化學生對于知識的認知與理解，切實增強其學習能力，保證學生綜合素養的全方位發展，有效提高數學教學水準。本文將從多維度探尋雙減背景下提高小學數學教學質量的有效策略。

關鍵詞：小學數學；雙減政策；因材施教；教學質量

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0055-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.018

在新課改背景下，雙減政策是創新性的新穎教育理念，其主要是指減輕學生所面臨的課外負擔與課業負擔。雙減政策是在緩解學習負擔、學習壓力的前提下強化整體學習效率的措施。傳統教學理念主要是指教師依托題海戰術鼓勵學生參與長期的數學訓練，提高數學成績。若未能及時更新理念并創新教學手段，則無法達成減負增效目標。基于此，圍繞雙減背景下如何提高數學教學質量進行深入探究具有重要意義。

一、創新課堂教學模式

（一）融合思維培育與知識對比

課堂教學效益會對最終的教學質量產生直接影響。基于雙減政策背景，教師可引領學生了解新舊知識間的聯系與差異，找尋新知識的本質。同時，教師應結合冀教版教材發展學生思維，夯實學生基礎，培育其學習習慣。比如，在針對低年段小學生開展“兩位數加減法”知識點講解時，教師應幫助其理解算術原理、基本算法，讓學生經歷解決問題的完整過程，使其了解基本的解決策略。在設置練習課程時，教師應引入對比訓練，借助涂色游戲幫助學生了解兩位數加減法的計算方法，進而讓學生對不同算式歸納、對比、觀察，形成系統性的認知。之后，教師可依托于畫一畫、數一數，歸納課本練習題的解決方式，找尋問題的解決關鍵。

（二）結合實踐活動與理論知識

基于雙減背景，教師應做好課堂轉向活動，實現對教育理念、教學手段、教學方法的全方面轉型。為滿足新時期的教學需求，教師不但要積極組織學生參與各項培訓活動，還要拓展數學課堂的邊界。同時，教師應結合學生興趣開展個性化的特長教育，合理引領學生參與數學訓練，有意識地增強教學管理水準。教師還應保證教學實踐與理論知識講解的和諧統一，尤其需要將生活現實與知識點相聯系。在有條件的情況下，教師可帶領學生參與調查研究、社會實踐活動，幫助其探尋生活實際問題的解決思路。比如，在引領學生認知“升與毫升”兩個數學單位時，教師可創建真實的問題情境：同學們經常能夠在生活中看到水杯、洗發水、飲料瓶的外包裝上標注著刻度，那么大家是否了解不同容量之間的關系？之后，教師可鼓勵學生進入超市找尋罐子、瓶子的容積，比如椰奶的外包裝上顯示245毫升、冰紅茶的外包裝上顯示500毫升、礦泉水的包裝上顯示600毫升。上述實踐活動有助于學生直觀體會毫升與升間的聯系，認知兩個單位的概念，這不但有助于學生體會數學學習樂趣，還有助于切實達成雙減政策目標，實現提質增效的教學效果。

二、調動學生興趣

（一）明確教學目標

基于雙減政策背景，教師應制定清晰的教學目標，有序地推動各項教學活動的開展。為達成減負增效目標，教師還應對教學目標進行創新，嚴格結合冀教版教材大綱，立足于學生的學習習慣、思維特征制訂并優化教學計劃，不斷強化教學模式的針對性。當前，小學生大多正處在生理、心理發育的關鍵階段，而個體的學習能力、性格特征均有不同，這也表明其對于數學的認知興趣也有顯著差異。為踐行雙減政策理念，教師應密切關注班級學生的情況，了解整體的教學進度以及學生對于知識的掌握程度。具體來說，在圍繞冀教版教材進行講解時，教師應結合實際情況為學生制定較為清晰、準確的教學目標，把握好學生處于不同階段的獨特學習心理，密切注意學生的關注點。相應地，教師應結合學生的學習興趣與知識內容優化課后復習、課前預習、課中練習等不同階段的教學指導，保證學生始終對學科擁有濃郁的興趣。

（二）靈活處理教學問題

傳統數學教學相對單調，極易影響學生對于整體課程的興趣度。為達成減負增效的目標，教師應結合冀教版教材大綱引入多元化的教學模式，調動學生的學習積極性和主動性。同時，教師可依托于小組合作模式對原有的教學體系進行創新，靈活找尋解決數學問題的辦法。具體可從以下幾點入手：第一，教師可結合班內學生成績、認知能力以及數學思維將班內學生劃分為多個小組，確保每個小組擁有3—4名成員。通過引入小組合作學習模式，教師可圍繞既定的教學目標推動學生共同進步。第二，教師可布置具體的教學任務，分別由各組組長領導學習活動，鼓勵學生積極展現個人觀點，找尋論據，驗證問題。在上述活動中，教師還應積極巡視，及時給予學生指點。對于小組合作學習所暴露出的問題，教師應及時引導，利用評價總結環節著重講解知識難點，解答學生的困惑。小組合作學習模式可有效處理學生在學習進程中所面臨的困惑與問題。在此基礎上，教師還應選取恰當、適宜的學習方法，充分調動學生的積極性，以保證各項活動的有序開展。簡而言之，引入小組合作學習模式的根本目標在于對既有的教學模式進行創新與優化，持續豐富課堂模式，保持學生的學習積極性與主動性。

三、優化教學方法

（一）發揮多媒體教學優勢

基于雙減政策背景，教師應革新教學輔助工具、教學方式的挑選方法，而不同類型教學輔助工具的持續涌現也為應用多媒體技術提供了有力的技術支持。革新傳統的授課方式有助于進一步增強整體的教學效率。鑒于此，教師應結合冀教版教材大綱利用多媒體技術開展教學活動，幫助學生直觀地認知數學知識，營造舒適的學習氛圍。例如，在講解幾何知識點的過程中，傳統教學方式很難清楚地闡述圖形的基本規律與各種變化，而依托多媒體技術可有效解決上述問題。因此，教師應善于利用高質量、高效率的教學用具持續完善課堂教學模式。比如，在圍繞冀教版教材“三角形面積”知識點進行解析時，教師可先依托動態畫面引入知識點，讓學生猜測哪些因素關系到三角形面積。之后，教師可運用課件展現學生腦海中的不同猜想，并一一給予驗證。部分學生認為三角形邊長與面積相關，這時教師可演示動畫視頻，引領學生觀察，鼓勵其了解數據變化。基于雙減政策背景，上述方式既有助于吸引學生的關注，還可增強其觀察能力，達到減負增效的目標。

（二）滲透多元教學思想

在基礎教育階段，小學是學生重要的學習啟蒙階段，而數學思想對于學生數學素養的培養極其重要。一旦學生的思維得到有效拓展，他們就將擁有愈發開闊的分析角度與數學視野，可依托于創新思維思考問題，這既有助于發散思維，還可強化其綜合素養。在創建數學課堂時，教師還應嘗試講解部分代表性較強的數學方法、數學思想，如數形結合思想。從某種意義上而言，數形結合思想的本質在于轉變抽象化的數據，將其變為形象、具體的圖形，這也有助于學生理解題目。在課程教學進程中，教師可嘗試結合圖形開展教學活動。比如，當講解墻面粉刷問題時，教師可嘗試借助圖形幫助學生理解需要粉刷哪些部分。之后，教師可引領學生對圖形之間的關系進行深入分析，使其了解上述兩類圖形的共同點、不同點。結合圖形講解數學思想也有助于引領學生直指問題的本質。基于雙減政策背景，上述方式既有助于學生感知數學知識的趣味性、生動性，又有助于學生深刻認知數形結合思想的實踐應用價值，有效鍛煉學生的數學思維。

四、踐行因材施教理念并創建分層次作業

（一）結合作業樣例，設計分層次作業

為達成減負增效目標，教師應充分利用好課后練習活動。在設置單元作業時，教師應嚴格踐行因材施教理念，對班內層次不同的學生設置要求不同、難度不同、內容不同的作業，兼顧教學進度。雙減政策并不單單是指減少作業量、降低課業難度，更不能采取一刀切的模式，應遵循全面發展的理念，設定符合學生興趣、適合學生的課后作業，使其在作業完成進程中實現各種能力的提升，獲取成就感、滿足感。為增強作業設計的合理性、科學性，教師可引導學生對數學知識進行持續探究。鑒于此，教師可從題目來源、設計意圖、作業內容、作業類型多個角度設置作業，將作業劃分為基礎類作業、拓展類作業。基礎類作業主要是指必做作業，而拓展類作業主要為選做作業。結合教學進度，教師可由學生自主選擇，借助于兩種作業不斷地提高整體教學效率。

（二）引入變型題目，增強作業趣味性

基于雙減政策背景，教師在設計分層次作業時還應創新題目類型，不斷強化作業的吸引力。教師應分析學情并結合實際情況劃分作業的布置層次，有針對性地設計個性化作業、彈性作業，通過精心設計實踐類、探究類作業強化數學作業的綜合性。同時，教師還應有意識地杜絕無效訓練、機械化訓練，避免設置懲罰性、重復性作業。小學數學教研團隊還應積極組織教學研討活動，圍繞冀教版教材創建特定的情景類作業，以調動學生的學習興趣。在此基礎上，教師還可嘗試引入探究類作業，重點對學生的實踐能力進行培養；依托于開放作業，使學生靈活地處理實際問題，增強問題解決思路的創造性與全面性；依托階梯類作業，慢慢提高整體的教學效率，幫助班內不同類型的學生適應好課后作業，更好地完成減負增效的目標。例如，在圍繞幾何類習題進行解析時，教師應注重創新與研究，引入變型類作業，既要保持本質題目要素，也要適當轉化題目中的條件、形式與內容，鼓勵學生在做題的同時強化個人思維。此外，教師還可引入歷史故事、探索題，逐步激發學生的學習興趣，強化整體教學效率，以增強課后作業的促進作用。

五、努力增強家校共育效果

（一）提高家長的教學認知

雙減政策引發了管理方式與教學理念的更新。校方應創建合作共同體，共同創建合作關系，以應對雙減政策所帶來的各項挑戰。立足于家校共育背景，校方可依托于釘釘群、微信群、在線家長會等多種途徑向學生家長傳遞科學、正確、系統的人才觀、成長觀以及教育觀念，幫助家長選取更為準確、合理的教育方法與教學方式。當前，小學數學并設有較大難度，而多數家長的困惑在于無法找到合適的教導方法，特別是對于低年段學生，很難保證課后輔導與學習陪伴的效果。那么，教師可依托于教研組的研究探討，幫助家長總結多種講述方法，直接將相關方法針對性地傳輸給家長，以強化其教育水準，不斷提高家校合作的效果。在學習陪伴中，家長應先明白不可生搬硬套，比如要思考為何加法存在交換律而減法沒有交換律，數學規則的背后蘊含著何種邏輯性，這樣慢慢培育學生自行產生對數學的深刻認識。理清楚上述思路可讓學生扎實掌握相關知識點，有效處理各類問題。一旦增強家校合作效果，則可達到事半功倍的效果，充分利用好課后輔導時間，踐行雙減政策理念，完成減負增效的目標。

（二）多引領學生做典型題

在新形勢下，數學習題并非毫無用處。雙減政策也并非指完全不做習題，而是指教師應充分利用好數學習題。一旦小學生能夠初步建立數學知識體系，教師就可利用數學習題增強其數學知識的實踐與應用能力。值得注意的是，家長與教師均要引導學生多做典型題，不可重復做無意義的習題。同時，家長可利用課后時間陪伴孩子，共同思考可否存在其他的解決方式，如果改變題目中的條件應如何解答，積極思考此類題目是否存在不同的解決方法與思考角度。家長還可站在出題者的角度引領孩子共同思考上述習題的核心目標，依托持續性的思考與努力強化孩子的數學素養，以達成減負增效的目標。在新形勢下，數學學習的核心目標在于綜合素養的提升，使學生具備數學思維，解決實際問題。在此基礎上，家長還應引領孩子共同思考日常生活所蘊藏的數學問題，例如交通信號燈如何變化、如何計算最優的出租車計價方式、如何有效搭配使用優惠券等等。運用數學思維對上述問題進行歸納計算即可輕松地得到最優答案。鑒于此，針對日常生活中的數學實踐案例，學生與家長可共同探討，以找尋問題解決方法。對于部分難度較大的生活問題，家長應積極地與教師溝通，以強化家校共育的質量與效率。

六、結語

綜上所述，基于雙減政策背景，小學數學教師可深刻領會上級政策內涵，通過創新課堂教學模式，踐行因材施教理念并創建分層次作業，努力增強家校共育效果，有助于持續提高數學教學質量，達成減負增效目標，更好地踐行雙減政策內涵。

參考文獻：

［1］ 張炳意.基于課程標準的小學數學課程教學與評價研究［M］.蘭州：甘肅教育出版社，2021.

［2］ 王偉.聚焦“雙減”，提質增效——小學數學單元作業設計策略探索［C］//2021教育科學網絡研討會論文集（四）.2021.

［3］ 孫其源，王軍有，孔亞麗.小學課后延時服務的實施及改進策略——以蘭州實驗小學為例［J］.甘肅教育，2021（18）.

［4］ 劉曉星，林欣潼.“游戲”替考試 好玩又提質［N］.廣州日報，2021-9-22.