在小學綜合實踐活動教學中開展學生職業體驗的措施研究

錢高軍

摘 要：小學階段是學生認識自己、了解社會、理解職業的開端，也是學生進行職業認知，培養職業興趣和逐步明確職業意向的基礎時期。筆者依托學校勞動基地，通過“起始指導，在模擬情境中感知職業魅力；中期指導，在交流改進中探究職業內涵、成果展示；在分享反思中感悟職業精神”三大策略指導學生開展職業體驗活動。

關鍵詞：綜合實踐活動；職業體驗；實踐研究

中圖分類號：G623? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0019-04

一、 職業體驗現狀分析

每一位學生都有自己的職業夢想，學生對每個工作崗位都特別好奇，也特別想做一做小大人，所以在平時的教學中，當出現讓學生去當一當什么，做一做什么等職業體驗類的活動時，學生都會特別有興趣，特別喜歡參與，因此學校開展職業體驗的綜合實踐活動是很有必要的。

“校園里如何為學生創設職業體驗的崗位呢？”學校勞動基地為每個班級提供了一塊責任田，在這塊責任田中，我們可以為學生創設很多不同形式的勞動崗位，這就成了職業體驗綜合實踐活動得天獨厚的有利條件。勞動教育不僅能鍛煉和培養學生的勞動能力和生活技能，還能促進學生的體力發展和智力發展。

二、 職業體驗指導思路

農耕勞動中的職業體驗：依托勞動基地，在學校創設真實的職業崗位，開展職業體驗形式的綜合實踐活動，讓學生在真實的氛圍中體驗“小農人”這個職業。比如職業體驗：蔬菜養護員、農場管理員、病蟲害研究員等。

三、 職業體驗實踐操作

（一）起始指導，在模擬情境中感知職業魅力

在起始課的指導中，指導教師最重要的任務就是引導學生找到自己感興趣的職業體驗主題，激發學生職業體驗的熱情，并制訂好職業體驗的計劃表。依托勞動教育，創設各種不同的職業體驗崗位，讓學生感知職業的魅力。

1. 情境體驗化——激發學生職業熱情

課堂上把不同種類的職業盡可能在課堂中進行模擬，讓學生有浸入式的體驗，從而激發學生對職業的熱情。指導教師利用學校勞動基地，鼓勵學生做好小農人，引導學生通過觀察、試一試等形式，激發學生的職業熱情。

案例1：《我是小農人》之浸入式體驗的指導

在學校勞動基地，要求學生以小組為單位，找到合適的位置，圍繞在自己班責任田的周圍。學生來到了農場，這時候其實已經激動不已，教師引導：同學們想在這塊地上干什么？“種土豆、種花生、種西紅柿……”每個學生都舉起小手，每個學生都有自己想說的話。于是，教師說：“同學們想做一個小農人嗎？”答案可想而知。

2. 選題勞動化——喚起學生職業渴望

職業體驗的選題指導中，圍繞學校開展的勞動教育，依托勞動基地，以農耕勞動為主進行選題，貼近學生的生活，容易找到職業體驗的共鳴點。在選題指導中，有的學生對農場的土壤有興趣，想做一名土壤研究員；有的學生對蔬菜種類感興趣，想做一名蔬菜調查員；有的學生對加工蘿卜感興趣，想做一名蘿卜加工師……

案例2：《我是小農人》之選題指導

在“小農人”這個大主題中，學生通過調查、訪問等方法，了解到各種不同的研究內容，比如：種植、土壤、病蟲害、蔬菜種類等。教師通過引導，把這些有研究價值的內容，轉化為一個個不同的職業，比如：種菜師、土壤研究員、病蟲害研究員等。這樣可以讓學生更有責任感。

3. 崗位明細化——營造學生職業氛圍

圍繞每個班級所擁有的責任田，在研究過程中，我們設置和開發各種不同的勞動崗位，學生在制訂計劃的時候，小組內分工明確，每個崗位明確到人，為職業體驗營造良好的氛圍。例如，我們開設的勞動崗位有：

農場養護崗位：每周一、三、五放學后，農場里會定期出現一群可愛的“護綠使者”，他們有的手拿噴壺，給農場里的農作物澆水；有的手拿小鏟刀，給農場里的農作物拔草；有的手拿小剪刀，剪去農作物多余的葉子……

農場種植崗位：一批農作物收獲后，新的種子、新的幼苗又變成了學生的一種期待。這時在農場又會出現一批“小大人”，他們扛起鋤頭翻地、整地，種下新的幼苗。

農場收獲崗位：當一棵棵綠油油的青菜長大了，當毛豆結出了飽滿的豆莢，當茄子掛滿枝頭……這時，在農場的田間地頭響起一陣“歡笑聲”，他們正在收獲勞動的果實。

農場管理崗位：“這是哪個中隊的方塊田，怎么這么多的雜草？”“你們中隊的農作物需要及時種植?！薄@就是管理員的職責。每個星期去農場巡邏、管理至少一次，及時發現存在的問題，發出溫馨提醒單和警告扣分單。

案例3：《我是小農人》之崗位分工的引導

當學生選好自己感興趣的主題之后，就要開始制訂計劃，這時人員分工是非常重要的。比如有一個小組的職業體驗主題：我是病蟲害研究員。教師在引導的時候，提出一個問題：“病蟲害研究需要哪些崗位？”這時學生會想到：病蟲害觀察員、病蟲害記錄員、害蟲分類員……于是這些崗位變成了學生需要上任工作的內容分工。

（二）中期指導，在交流改進中探究職業內涵

在中期指導過程中，學生在實際崗位演練中，一邊交流一邊反思，探究不同職業的內涵。教師在指導的過程中要引導學生如何找到職業體驗的真正價值，運用不同的方法，促進學生深度學習體驗。

1. 睜大眼睛看——引導學生在職業體驗中學習

勞動是人類社會生存和發展的基礎，主要是指生產物質資料的過程，通常是指能夠對外輸出勞動量或勞動價值的人類運動，勞動是人維持自我生存和自我發展的唯一手段。讓學生真正了解勞動的意義，才能有效地開展職業體驗實踐活動。于是，教師在指導學生開展農耕勞動職業體驗的過程中，特別注重學生體驗拜師學藝，做好學徒這份工作。所以，指導學生作好采訪記錄，能夠讓學生在職業體驗中學習。

（1）實地采訪錄：看看勞動過程

學校地處新城市，生源以拆遷戶為主，所以學生的長輩、親戚基本上都會農耕種植，而且也擁有農耕種植的自留地。于是，學生聯系好采訪對象，計劃好學習內容，開展一次實地的采訪記錄是非常容易做到的。這樣的采訪記錄，一方面，可以學習到更多的勞動技能；另一方面，也鍛煉了學生的口語表達、人際交往等綜合能力。

（2）當面訪談錄：聽聽勞動感受

學生尋訪有經驗的老農人，通過面對面座談的形式，向有經驗的農人學習一些農場種植方面的知識，并記錄下來。可以是學生單獨進行訪談，也可以是小組進行。在活動前，學生要做好準備工作：預約訪談對象、確定訪談地點、設計談話問題稿。

（3）交流討論錄：聊聊勞動方法

在勞動實踐的過程中，指導教師定期組織學生開展相互交流、討論的活動。在交流討論中，學生說說自己種植中遇到的困難，也可以談談自己種植中的收獲，一起來想想更好的種植辦法。這樣學生可以取長補短，收獲更多的勞動知識，提高自己的勞動技能。所以，指導教師要求學生從自己的角度出發，記錄交流過程。

2. 打開思維窗——引導學生在職業體驗中創新

海淀教科院院長吳穎惠認為，勞動教育是一切教育的基礎，學校通過勞動教育可以拓寬育人渠道，使青少年養成正確的勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，了解和懂得生產技術知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創造中獲得幸福。所以在職業體驗中，指導教師充分調動學生的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力，同時也能夠在自己的崗位上打開思維去創造。

案例4：《我是創意小攤主》

近期，在中央文件的指引下全民擺攤熱，“擺攤”藝術是學生值得研究和體驗的。所以“擺攤體驗”成了我們綜合實踐活動職業體驗的一種很有操作性的主題。學生非常樂于做小攤主，非常喜歡自己的這個職業。在活動中，指導教師從多方面引導學生去研究創新。例如：

自主準備商品：幾個人齊動手，每個小組按照計劃開始準備有創意的商品。為了降低成本，商品獨具特色，學生自己制作美食、文具、盲盒……也為了給父母一份驚喜，學生覺得不要太依賴父母，能自己動手的，全都自己動手。

攤位設計，創意無限：設計攤位，布置攤位是一個動腦動手的過程。在這一過程中，學生把智慧轉化成勞動的果實：做一個可愛的動物頭飾，小組成員每人戴一個；手繪一則漂亮的宣傳廣告，圖文結合；一張簡單又有童趣的攤位廣告，展示了學生的小組合作的力量……

售賣形式多樣：在擺攤中，學生以小組為單位，按照組內成員的特長，明確分工，取長補短：有的用所學才藝吸引顧客，瞧！攤位前排起了長隊；有的把制作工藝擺到現場，來個現做現賣，小攤主們個個忙個不停；有的設置了套圈游戲，一邊賣東西，一邊贈送套圈，把娛樂融進擺攤中……

（三）成果展示，在分享反思中感悟職業精神

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》在小學階段的附錄中提供了很多關于職業體驗的主題，意在通過多樣化、多類型、多途徑的實踐活動，讓學生獲得有積極意義的價值體驗，真正認識各種職業的價值。在新勞動教育的背景下，我們以學校體驗勞動為職業體驗的活動抓手，讓學生在成果展示中真正地感悟職業精神。

1. 自我反思——深化學生的職業理解

職業理解不僅僅是對職業知識的認識，更多的是對職業的認同感，能夠理解職業的社會價值。反思是綜合實踐活動中學生應學會的能力和職業體驗的關鍵要素。在職業體驗中，應當適時運用。在以勞動教育為依托的職業體驗成果展示中，學生因為有了不一般的職業體驗經歷，所以就有了不一般的收獲、不一般的感受。教師在指導學生進行成果展示時，要注重引導學生進行自我反思。

案例5：《我是蔬菜加工員》

去年12月，學校403班收獲了第一批芥菜。芥菜在學生的認知中并不是很熟悉，當看著芥菜越長越大，越長越綠，有的學生提出了一個問題：“這個芥菜我們要怎么吃？”

于是，指導教師發起了一次“我是蔬菜加工員”的職業體驗活動。通過調查詢問，學生了解到芥菜的吃法有制作咸菜，曬干就是梅干菜，做梅干菜扣肉；也有制作成水冬菜，做水冬菜炒肉、片兒川面條等。了解了這些信息后，學生經過討論，最后決定把勞動基地的芥菜做成水冬菜一起分享。于是在成果展示中，學生就有了美好瞬間的分享。

在分享喜悅分享成功的同時，學生有深刻的反思：①水冬菜的腌制看著簡單，其實很不容易，在裝瓶的時候沒有壓緊，水冬菜就不好吃了。②洗水冬菜的時候，有的學生為了加快速度隨便洗洗就說好了，我想這樣是不好的，吃到大家肚子里的東西，一定要洗干凈，這時蔬菜加工員應該遵守職業道德。

2. 角色對話——提升學生的職業觀念

認識五彩的職業世界，形成合理的職業觀念，提高學生對自我的認知，具有初步的生涯規劃意識，是小學階段職業體驗應該著力去探尋和實現的。在職業體驗的成果展示階段，教師可以指導學生進行職業對話，在不同的角色扮演中，進一步感知職業的內涵，樹立自己的職業觀念。

因勞動基地的大豐收而創設的擺攤職業體驗，是學生非常喜歡的一次主題活動，在活動中學生自己設計攤位，自己包裝商品，那生動的擺攤現場就是學生的成果展示。

案例6：《我是賣菜小攤主》

小區里，學校接送區，布置一個小小的攤位，幾個學生組成一個簡單的售賣小組。當起了小攤主，這就成了一次說擺就擺的擺攤行動。這樣的擺攤更靈活、更能鍛煉學生的能力。在擺攤中，學生設計銷售方法、吆喝叫賣；包裝農場收獲，讓購買的人更喜歡。這就是一次生動的現實版的成果展示。學生走上工作崗位，開始吆喝：“走過路過，不要錯過，快來買我們的新鮮蔬菜。”“青菜2元一斤，便宜，便宜?！薄疤}卜又大又好吃，趕緊買??！”也開始了討價還價：“這蘿卜不能再優惠了，已經很便宜了。”“這土豆1元5角一斤，你買了不會后悔的。”

3. 共同宣誓——升華學生的職業情感

職業體驗不僅要習得職業技能，更重要的是引導學生理解職業的責任感和使命感，放大價值體認的目標，從對職業的感悟發展到對職業的期待，為學生探索自己的職業志向作任職準備。從職業認知到職業期待，不可或缺的媒介是職業情感，我們在成果展示的時候，可以利用儀式感極強的職業宣誓激發學生的職業期待，推向高潮。學生在宣讀誓詞的同時，思考誓詞內容，追尋職業的道德，重建職業的精神，對職業產生敬畏和向往。這種積極向上的職業情感，將幫助學生樹立正確的職業觀念，推動學生的持續發展。

案例7：《我是土壤研究員》

做研究員這個職業是學生很向往的，聽說平時那么常見的土壤也能進行研究，于是學生的興趣可大了。但是在研究的過程中遇到了很多困難，有學生說這次活動真的是悲喜交加，所以在成果展示的時候，學生很有感觸，有很多說不完的研究經歷：“要把土壤浸出液體好難，我試驗了20多次?！薄霸趯ふ也煌耐寥罆r，我跑了很多地方，我還以為研究員可以舒舒服服待在辦公室?！薄拔矣X得做研究員真了不起，他們需要用一次一次的實驗，反反復復地去證明一種現象?！边@時，指導教師提議，一起來勞動宣誓“我要做一名腳踏實地、認真鉆研、不怕辛苦、一絲不茍的研究員！”

四、 職業體驗成效思考

（一）職業體驗讓學生更懂規劃

陶行知先生說：“行是知之始?！痹诼殬I體驗的過程中，學生能建立起與未來生活的鏈接、與社會的鏈接、深入思考各學科課堂上無法預見的問題，將體驗任務順利完成。經過校園內的職業體驗主題活動，學生對職業規劃有了初步的設想。學生從喜歡職業體驗的活動中，慢慢地開始規劃“我長大后想做什么？”“我應該作哪些準備？”等。

（二）職業體驗讓學生懂得責任

學生在職業體驗中感知每一項工作的責任感，規范性。在活動中，只有每一個學生都嚴格遵守工作紀律，才能完成職業使命，否則會帶來不可挽回的后果。所以，經過職業體驗活動，學生明白了責任的意義，在平時的學習中：懂得遵守時間，按時完成作業；懂得遵守約定，努力做好自己應該做的任務；懂得幫助學生，互幫互助一起進步。

（三）職業體驗讓學生更會學習

學生在活動中明白：原來語文素養可以用在職業體驗匯報的語言組織中，原來美術功底可以用在攤位設計中，而數學能力則是成本和銷售利潤的計算的基礎。通過職業體驗，讓學生懂得了學好各科知識的重要性，讓學生明白了生活中的知識是需要綜合運用的，對學生樹立學好知識本領的理想信念起到了不言而喻的促進作用。讓學生明白了努力掌握學習方法，將知識融會貫通：語文學習中把活動體會寫成了日記，變成了作文素材；數學學習中把活動數據運用到應用題等。

參考文獻：

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