統編初中語文教材中寫作板塊教學的開發與利用

朱雪美

在初中寫作教學中，教師應根據統編初中語文教材的設計特點，基于適應性原則對寫作教學板塊進行開發，制定系統的寫作指導方案，提升學生的表達能力。教學內容從基礎文字向語文技能、人文情感等方向轉變，才能使學生更好地掌握寫作技巧。

一、初中寫作板塊教學適應性開發現狀

1.教學內容枯燥，學生不配合

寫作是語文教學活動的關鍵組成部分，從語言積累、文字認知等角度入手，對學生的語文積累能力和語文表達能力展開訓練，可促使學生形成語言表達、文字表達的基本素養，從而提升初中語文教學的效率。但結合教學要求看，初中語文寫作板塊并沒有得到適應性開發：教學活動以閱讀、書寫為核心，教學方式僵化，教學質量不高。一些教師雖然設計了互動寫作教學方案，但在教學時仍單純以說、寫為主，作文資源得不到應用，教學質量得不到提升。圍繞統編初中語文教材開展的寫作教學應該以系統、全面、開放為基本原則，除了強調學生基礎作文技能的訓練外，更要對教學資源進行深度開發，吸引學生的注意力，促使學生主動參與寫作教學活動，在深度解讀統編教材的同時提升寫作教學質量。

2.課程資源單一，學生不能自主表達

豐富的文化儲備是學生完成作文任務的前提。統編初中語文教材作文開發力度較大，其從作文技巧、表達手法、文學素養等角度實施教學活動，對學生進行作文訓練。基于這一特點，必須強調作文素材與作文教學活動之間的交互問題，提升作文資源的投放量，創新作文教學模式。但部分教師并不考慮作文資源的投放問題，作文教學活動單純以寫為主，學生不能掌握具體的作文技巧，作文表達能力得不到訓練。提升課程資源的投放力度，改變初中語文教學方法，實現學生的作文能力與教學要求之間的有效交互，才能更好地推動初中作文教學活動。注重多元化資源的開發，可以逐步滿足學生的作文需求，提升學生的語文素養。

3.缺少學習興趣，互動不足

興趣是推動學生學習、探索的最佳資源。但從學生的學習表現看，其對作文教學活動并不感興趣，大部分學習都是在教師的引導下進行的，學生按照教師的意見與觀點進行作文學習活動。一些教師甚至依靠復雜的作文任務實現與學生之間的交流，導致初中作文教學演化為“按圖索驥”。要實現初中語文教材中作文教學板塊的適應性開發與使用，必須重視學生的學習興趣與作文資源之間的交互，調動學生的學習熱情，提升作文教學質量。

二、初中作文教學板塊適應性開發與使用策略

1.開發課前作文資源，適應寫作要求

統編初中語文教材從全新角度對作文教學板塊進行編排：除了設計基礎的作文教學任務外，還對學生的表達能力、理解能力、文字應用能力等基本語文素養提出了更多要求。在教學活動中，更加重視學生多元化表達能力的訓練。要實現初中作文教學板塊的適應性開發與使用，必須強調“學生適應教學活動”的基本條件，滿足學生的學習需求。在針對初中作文教學板塊組織教學活動的過程中，要強調多元化教學資源的應用問題，幫助學生掌握寫作技巧，提升學生的寫作能力，創新初中作文教學模式。

以統編七年級上冊教材“熱愛生活，熱愛寫作”的教學為例，教師要重視多元化作文教學資源的開發，讓學生適應初中作文教學要求，掌握基本作文技巧。教學時，投放符合現代主流社會價值觀、具有正面價值的作文資源。一方面，對自然風景、寵物動物、藝術作品等素材進行展示，以生活中的常見資源作為教學對象，調動學生創作的積極性，提升學生的表達熱情。另一方面，則要強調動態的作文資源的開發，結合歷史故事、社會新聞等要素組織全新的交流實踐活動，幫助學生確定表達方向與基本表達技巧，鍛煉學生的各項寫作能力。

2.開發寫作主題，適應寫作計劃

對初中作文教學板塊的適應性開發要強調學生對于作文主題、作文任務的適應問題，教師要設立具體的作文教學目標，在引導學生學習的同時提出多元化作文學習要求，幫助學生掌握寫作的基本技巧。在課堂上，要重視寫作教學模塊的開發、設計，打造全新的互動交流體系，按照對應的主題開展寫作交流活動。基于這一點，可以在寫作指導環節建立主題式寫作教學模式，通過對寫作主題的開發加強與學生之間的交流，創新寫作教學方法。在針對初中作文教學板塊開展適應性開發的過程中，要強調作文主題的合理設計，針對相應的主題提出具體的作文學習任務，對學生的各項寫作技能展開訓練，消除學生對作文教學活動的抵觸情緒。

以統編七年級下冊教材“寫作：怎樣選材”的教學為例，可設計以選材、寫作為主題的作文教學課堂，幫助學生適應寫作教學的有關要求，掌握寫作方向。在課堂上，要求學生主動開發寫作資源，圍繞精神品質、優秀道德等話題寫作，實現寫作教學的進一步創新。以表現精神品質為例，一方面，可采取直抒胸臆的方法表達，從名人故事中選擇優秀的人文品質開展寫作教學，從名人身上勇于探索、愛國忠誠等美好品質入手，確定寫作方向。另一方面，應用借物喻人的寫作手法，選擇蓮花、梅花、竹子等開展寫作活動，確定選材方向，展開寫作。在組織學生開展寫作練習活動的過程中，要設計更具體的寫作主題，結合寫作主題開展選材訓練、表達訓練、句子加工與分析訓練。鍛煉學生閱讀、表達的綜合技能，提高初中作文教學質量。

3.開發課中寫作活動，確定寫作方向

對初中作文教學板塊的適應性開發不能單純從作文任務的設計這一角度考慮，在組織教學活動、設計教學方案的過程中，要強調作文活動與教學工作的配合問題，借由多元化作文訓練活動鍛煉學生的作文技巧，使其掌握對應的作文技能。可以嘗試建立基于課堂的寫作指導機制，通過對寫作活動的針對性開發確定寫作表達方向，鍛煉學生的各項寫作技能。針對初中作文教學板塊的授課特點與統編語文教材的編排特點，要強調作文活動的創新開發、設計，提升初中作文教學質量。教師可從多元寫作活動入手，在對初中作文教學板塊進行適應性開發的同時提出寫作要求，確定具體的寫作學習目標。

以統編教材八年級上冊寫作訓練“說明事物要抓住特征”的教學為例，可從學生熟悉的相關素材入手，圍繞課本、教材、校園等開展寫作教學，要求學生選擇熟悉的對象寫作，以“描繪事物的特征”為第一要求，鍛煉學生的寫作能力，對相關素材進行具體運用，如下列素材所示：

①這是一根鉛筆。

②這是一根鉛筆，上面有中國傳統瑞獸的圖案，經過鏤空工藝加工，鉛筆上的圖案有了更獨特的藝術特點。

相較于句子①，句子②說明了鉛筆的具體特征。在教學中，要通過這樣的作文對比元素加強對學生的技能教育，幫助學生掌握多元化寫作技巧，掌握表現事物特征的具體方法。在隨后的作文教學環節，則要結合“事物的具體特征”這一主題與學生互動，要求學生選擇喜歡的、熟悉的相關對象進行作文表達活動。在寫作過程中，強調表達要“適度”：不能因描寫特征而延長作文篇幅，在控制表達字數的同時，要詳略得當。在對初中作文教學板塊進行適應性開發時，將一句話作文、隨文練筆、正式作文三個環節相搭配，讓學生確定作文表達的基本方向：表現事物的外在特征，展現對事物的獨特情感，豐富作文內容，豐富寫作層次。基于此，可在初中作文教學板塊設計觀察模塊、作文書寫練習模塊，多環節共同搭配，提升學生的作文水平。

4.開發課上寫作專項，加強寫作訓練

初中生在寫作上存在不同的問題，如表意不清、結構混亂、表達方法雜亂、用詞不當等，這些問題影響了正常表達。在對初中作文教學板塊進行適應性開發的過程中，要對學生存在的問題開展專項訓練，借由寫作活動修正學生的表達問題，幫助其掌握基本的寫作技巧，從而為學生的寫作活動加分。

以統編教材八年級上冊寫作教學單元“表達要得體”的教學為例，可開展以“錯誤糾正”為主題的專項寫作訓練活動，教師不要求學生寫作，而是給出實例幫助學生認識各類錯誤，糾正學生的創作誤區，以下列句子為例：

①山上的洪水傾瀉而下，讓人懷疑是不是天漏了個窟窿，小村子里的人們倉皇逃竄。

②今天又是繁忙的一天，街上的人走到不同的地方去，他們狼奔豕突，十分忙碌。

兩個句子的表達都存在明顯的用詞不當問題：倉皇逃竄是形容壞人、敵人敗走的樣子，用來形容普通村民并不合適；第二個句子中，狼奔豕突代表壞人四處沖撞、作亂，也不能用來形容群眾的忙碌。在寫作專項教學中，幫助學生掌握詞匯的合理應用方法，解決學生存在的理解錯誤、詞匯應用錯誤問題。在掌握基礎詞匯知識后，要求學生“三思而后行”，結合上下文調整文章結構。完成基礎素材的應用后，將對詞匯的應用轉化為對句子的調整，保證情感一致，提升作文教學的效率，以下列句子為例：

這是個奇怪的老人：眨巴著老鼠一樣的小眼睛東看西看，似乎在尋找什么別人丟掉的東西，弓著身子走在墻角，好像被人追逐了很久一樣。看見了小孩子，就露出那種怪笑走上去，真是一個慈祥的老人啊。

作者要表達的是老人的慈祥，但由上下文內容存在沖突，前面的表達多是貶義的，自然支撐不起后面褒揚的內容。在教學時，要指出相關句子中存在的錯誤，針對句子的核心情感開展專項指導：是要凸顯老人的怪異，還是要展示老人的慈祥？將文章分為不同部分講解。依靠專項寫作練習開展教學工作，可以提升學生的作文技能。

5.開發課后互動，延伸寫作范圍

初中作文教學板塊的適應性開發不應單純依靠教師完成，初中生已經積累了一定的寫作經驗，能在作文教學活動中回應教師提出的寫作要求，一些學生對作文主題、作文任務已經有了獨特認識。可嘗試建立全新的課后習作互動模塊，進一步延伸寫作教學范圍。鼓勵學生在課后自主開展交流活動，積累寫作經驗，從選材、寫作技巧、表達手法等角度相互學習，培養寫作技能。創造獨立的交流環境，營造開放的互動氛圍，可以進一步提升學生的寫作技能。教師可在課后的寫作指導中選擇寫作主題，從選題、表達等角度進行系統交流，鍛煉學生的寫作能力。

以主題活動“選題訓練”為例，鼓勵學生在課上分享選題思路。以“名著讀后感”為例，可選擇《水滸傳》開展選題訓練活動。大部分學生的選題是從“英雄故事”這一角度入手，落入了傳統選題的俗套，選題過于單一，缺少真實情感。部分學生則從《水滸傳》中的文化糟粕展開討論：嘯聚山林，濫殺無辜，橫行鄉里，《水滸傳》的人物稱號，如“矮腳虎”“錦毛虎”等，化用了宋代時期老虎傷人的相關故事，本身就帶有貶義。而在“三打祝家莊”“大破曾頭市”等故事中，關于“破城屠城”的描述很多。全新的選題思路為學生提供全新的作文靈感，學生可結合文學作品重新選題，從文學名著的不足之處、作者的創作情感等角度展開討論，從全新的思路選題。如《唐·吉坷德》的故事，可以基于作者的冒險主義思想進行討論，也可從現實的角度評述，將唐·吉坷德的行為視為一種逃避現實的消極行為：他沒想著改變自己，而是將臆想加諸在環境之中，是對他人的欺騙與蒙蔽。在互動的過程中分享作文靈感，創新選題角度，這種作文教學方法也可應用到閱讀作文、寫觀后感等活動中，培養學生的寫作熱情。學會“劍走偏鋒”，以獨立思想審視作文材料，才能有效提升學生的作文水平。

總之，初中統編作文教學單元的設計應遵循由淺入深的基本原則，重視對學生積累能力、語文表達能力、寫作能力的全方位訓練，在設計作文目標的同時調動學生的情感與技能。在教學活動中，要嘗試開發互動性更強的作文指導模塊，強調作文素材與作文任務的適應性開發，加強教師與學生之間的有效交流，創新作文教學方法。主動思考，提升作文技巧，全面培養初中生的寫作能力。