引導學生找到寫作的金鑰匙

陸海亞

寫作一直是學生語文學習的難題，很多學生對寫作存在畏難心理，要么無話可說，要么胡編亂造，寫出的內容缺少真情實感。因此，教師要帶領學生找到寫作的金鑰匙。“寫作技巧”無疑是幫助學生打開寫作之門的金鑰匙，有助于學生寫作能力的提升。本文分析了小學寫作技巧的教學方法，并對寫作技巧在具體寫作任務中的運用提出了幾點建議，供參考。

分析現階段小學生寫作學習情況，可以發現絕大部分學生在寫作中存在問題，如內容膚淺、缺少中心、遣詞造句邏輯性不強、可讀性差等。寫作是檢測學生語文學習綜合質量的主要途徑與方法，優化寫作教學方法，讓學生掌握寫作技巧，不僅可以提升其作文水平，還對學生的語言能力、學習能力等方面的提升也有著重要作用。因此，教師在寫作教學中應以寫作技巧的教學為抓手，讓學生學會將寫作技巧運用于實踐，從而高效率、高質量地完成寫作練習，提升思維能力，在寫作學習中獲得成就感。

一、寫作技巧教學

1.閱讀與觀察繪本，積累寫作經驗，打開寫作思路

教學寫作技巧應考慮小學生的思維能力與發展特點。小學屬于基礎教育階段，小學生的思維模式以具象思維為主，若傳授寫作技巧時直接從理論性文字入手，容易增加學生對寫作技巧的理解難度，讓學生對寫作技巧的學習產生抵觸心理。繪本寫話理論倡導將寫作技巧教學建立在學生對繪本等素材觀察的基礎上，讓學生從色彩鮮明、內容簡單、信息豐富的繪本中獲取更多信息，從簡短的寫話入手，幫助學生降低寫作學習的難度，在繪本閱讀與簡短的寫話訓練中，幫助學生了解寫作的基本要求，積累寫作經驗。

其次，在寫作技巧教學中，教師可指導學生觀察繪本圖案，引導學生發散思維，這樣不僅可以讓學生掌握觀察方法，也有助于激活學生的創新意識與想象能力。如，在教學三年級寫作訓練“那次玩得真高興”時，可讓學生閱讀繪本《司馬光》，雖然在本單元的學習中，學生已經了解了“司馬光砸缸”的故事，但課本以文字介紹為主，展示的圖片有限，而繪本可展示更豐富的圖片。可要求學生觀察圖片，給每張圖寫一句話，介紹圖片內容，并創造性地續寫“司馬光砸缸”的后續故事，發揮想象力，打開思維，讓文章寫作建立在觀察基礎上。

2.學會使用思維導圖，優選寫作素材，合理謀篇布局

思維導圖是一種十分有效的學習工具，使用思維導圖進行寫作素材的篩選與補充，利用思維導圖對即將寫作的文章進行整體謀篇布局，是學生必須掌握的寫作學習技巧之一。

首先，在思維導圖輔助下，可以喚醒學生的生活經驗，促使學生將自身的生活經驗與寫作主題進行有效鏈接，能根據寫作要求、需求進行生活素材的選擇、刪減，可以幫助學生走出無話可說的寫作困境。例如，要求學生以“甜”為主題完成寫作任務，那么，在使用思維導圖的過程中，學生可以構建以“甜”為中心的導圖進行思維發散，如想到美食中的“甜”味、家庭中的“甜”美時刻、成功時刻的“甜”美體驗，選擇一個方向深入思考，補全思維導圖的內容，從中選擇更合適的寫作素材，以保證寫作質量。其次，在寫作素材確定后，需要教師指導學生掌握謀篇布局的技巧。如在《我的樂園》寫作教學中，教師應指導學生利用思維導圖分析事物的組成要素，比如站在橫向要素的視角分析文章的謀篇布局，應包括樂園的形態、活動的開展以及有什么樂趣等要素，立足縱向過程法進行謀篇布局，則應包含事件發生的基本順序、時間順序，指導學生利用思維導圖梳理“樂園”事件的起因、經過、結果之間的邏輯關系，搭建相對完整的寫作框架，厘清寫作脈絡，以避免學生在寫作中出現邏輯思維混亂，事件介紹不清等問題。

3.寫好開頭和結尾，豐富細節，更好地傳情達意

“龍頭鳳尾”是指寫作文一定要寫好開頭和結尾，開頭和結尾對作文整體質量至關重要。巧妙的開頭能第一時間吸引讀者的目光，而富有藝術性的結尾則可以升華文章情感，讓讀者意猶未盡、回味無窮。因此，教師應傳授學生開頭和結尾的技巧，如首尾呼應就是技巧之一。以“我的植物朋友”的寫作教學為例，想實現開頭與結尾呼應，可指導學生在開頭用比喻的方法介紹某個植物朋友，結尾再次升華。比如，一學生在開頭寫道：“在我家的田里，此時油菜花開得正艷，遠遠望去就像一片黃色的精靈在風中舞蹈。”結尾寫道：“油菜花是造物主賜予我們的精靈。”

其次，掌握細節描寫技巧，精琢語言，豐富細節，更好地表達情感或寫作意圖。例如，在寫作技巧教學中，可讓學生掌握更多寫作方法，如運用修辭手法，引入古詩佳句、歇后語或歷史故事等，將這些運用在文章中，能提升文章的質量。

二、寫作技巧的運用

以人物描寫類的教學為例，寫作技巧在寫作中的具體運用如下：

1.細致觀察，把握人物特征

人物描寫類寫作教學，需要學生在寫作中展示具體人物的外貌特征，并通過人物的行為或行為習慣等，表現人物的性格特征與思想品質。因此，在人物類寫作教學中，教師應指導學生運用觀察技巧，從人的外貌特征觀察入手，對人物進行外貌描寫，之后再透過外貌或外在行為“觀”內心，對人物的思想進行準確定位，精準把握人物的特征，以保障寫作質量，使學生在人物描寫類文章寫作中，能圍繞人物思想品質寫作，凸顯主題。

如，出示材料《跨越百年的美麗》中描寫居里夫人的句子，先讓學生分析閱讀材料，了解作者使用了哪些方法，是如何通過人物描寫表現人物心靈與人格的。這段材料以“美麗”為主線，讀者讀完，不僅仿佛看到了居里夫人外貌的美，更感動于居里夫人的心靈之美與人格魅力。又如，學完《少年閏土》一課，可先讓學生從文章中找出描寫閏土的句子或詞語，如，一學生在閱讀第一段時，找到了：“……其間有個十一二歲的少年，頸帶銀圈，手握一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去”；有學生從第四自然段找到了描寫閏土外貌和性格的詞語，如：“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“見人很怕羞”，這些描寫展示了閏土的性格特征。接下來，可要求學生選擇一位教師或者一名學生，也可是身邊的家人或朋友，認真觀察這個人，運用外貌描寫、語言描寫、動作描寫以及心理描寫等手法，將這個人的性格特點、精神面貌等刻畫出來。在這個過程中，教師的寫作技巧教學是建立在學生真正對人進行觀察與了解基礎上的，鼓勵學生將掌握的寫作技巧運用于人物描寫中。

2.合理選材，以典型事件表現人物特點

在以往的寫作教學中，筆者發現小學生喜歡在一篇文章中寫多件事，這樣的寫作方式容易讓人摸不著頭腦。朱光潛曾經指出文章的通病無外乎兩種，一種是不知道如何選擇，第二種是不知道如何安排，那么如何獲得更有價值的原料，將寫作原料加工成文字，就成了寫作的關鍵。學生在掌握了寫作技巧后，在寫作原料的選擇上會通過思維導圖將與寫作主題有關的人物故事進行系統梳理，然后從幾個事件中選擇切合主題的、有特色的典型事件，通過對典型事件的描寫將人物的特點與精神呈現出來。

在選擇寫作材料凸顯人物特點時，需要做到以下兩點：首先，切合主題。如，在描寫教師對學生無私的愛時，一學生選擇了兩個典型事例，一是教師對待學生猶如親生子女，若是放學時下雨了，他會將自己的傘給學生，自己淋著回家；二是為了幫助孤兒上學，他多次捐出自己的工資，甚至還充當家長參加孤兒的集體活動。學生用這兩個典型案例，充分說明了這位教師身上的可貴精神以及對學生的關愛，既切合主題，又做到了凸顯人物精神。其次，注重特色。如在寫媽媽時，很多學生寫媽媽愛嘮叨、輔導我學習、在我生病時照顧我等，或者寫媽媽因為照顧我或因為操持家務過于辛苦病倒了。這些素材雖然符合主題，卻過于大眾化，不夠新穎。那么，何為有特色的、新穎的寫作素材呢？如《軍神》中劉伯承憑借自己的頑強意志，在不注射麻醉藥的情況下手術，這就是有特色的寫作素材。提升學生的選材意識，選擇典型事件，可以突出作文的特色，讓其與眾不同。

3.合理安排各部分內容，寫出高質量作文

學生掌握了謀篇布局的寫作技巧，會根據文章要求，合理安排各部分內容，學會控制每個段落的字數，做到詳略得當。學生掌握了開頭、結尾以及細節的寫作技巧后，就可在寫作時游刃有余了。

（1）開頭。如在教學“把一個人的特點寫具體”時，一學生的開頭是這樣寫的：“我的弟弟是個淘氣的孩子，他有著胖胖的臉蛋，圓滾滾的肚子，兩個大眼睛一轉，鬼點子就來了。”這里運用的是開門見山的寫作方法，開頭用“淘氣”點明了人物性格特點。還有一名學生是這樣寫的：“我有一個朋友，認識她的人都叫她‘慢慢小姐，為什么呢？請看下文。”這種寫作方式屬于懸念式，很有吸引力，讀完第一句讀者就會想：“這個慢慢小姐究竟是誰？”“為什么人們這樣稱呼她？”這就是寫作技巧在文章開頭的運用。

（2）主體。在寫人物描寫類作文時，想突出文章的主體，需要在寫作中做到過渡自然、條理清晰、詳略得當。如，在對上文提到的“慢慢小姐”進行描寫時，想做到過渡自然，可以采用時間過渡方法，譬如：“早上”“中午”“晚上”，或者使用空間過渡方法，譬如：“在家中”“在學校”“在公園”。上文介紹了“調皮的弟弟”，介紹弟弟調皮的故事以及過程時，采用的是詳寫方法，而寫調皮后的結果時，采用的則是略寫法，這樣詳略得當的寫作技巧可以讓文章簡單明了，更加突出人物的個性特點。

（3）結尾。好的結尾可以讓文章質量大幅度提升，如在“把一個人的特點寫具體”的寫作訓練中，寫“慢慢小姐”可在結尾揭示謎底：“讓我來告訴你這個‘慢慢小姐是誰吧，其實，慢慢小姐就是我。”這樣的結尾給人一種恍然大悟的感覺。在“調皮弟弟”這篇文章中，學生在結尾寫道：“唉，我的調皮弟弟，你什么時候才能讓我們安心啊！”這樣的結尾，讓讀者浮想聯翩，有一種意猶未盡的感覺，期待“調皮弟弟”的改變，也有對“調皮弟弟”還會闖下什么禍、會有什么“鬼點子”的想象。

總之，在小學寫作教學中，教師應將寫作技巧傳授給學生，讓學生能靈活地運用在寫作中，無論是對哪種題材、主題的寫作任務，都能應對自如，以提升小學寫作教學的質量。