“雙減”背景下初中作文教學策略

高翠玲

在“雙減”背景下，初中寫作教學如何創新策略，成為當下語文界的熱門研究課題。筆者在認真領會“雙減”精神的基礎上，立足寫作教學創新視角對當下的初中寫作教學策略進行了探索，提出了行之有效的策略，以期提高初中作文教學的效率，為全面提升學生的寫作素養、促進教學的良性發展貢獻力量。

一、巧用“思維導圖”，激發寫作興趣，提升寫作素養

近年，比較流行的“思維導圖”對初中寫作教學有著重要的啟迪作用。“思維導圖”其實是一種思維方式，英文叫The Mind Map，也叫心智導圖，是一種集實用性、形象性、啟迪性于一體的思維工具。它善于表達發散性思維模式，采取圖文并茂的方式將各種主題邏輯和層級關系用圖標形式表現出來，使思維在主題詞、圖像、顏色、線條等表現媒介之間建立記憶鏈接，進而促進人們思維能力的發展。運用這種可視化的思維工具，初中寫作教學可以如虎添翼，事半功倍。因此，教師可有效利用思維導圖，激發學生的寫作興趣，達到有效提升寫作素養的教學目的。利用思維導圖不但可以增強學生的邏輯思維能力，還可以盡可能克服作文偏題、跑題等不足。但很多教師對思維導圖的運用不夠熟練，自身對思維導圖認識不足，甚至存在誤解，導致學生不配合，最終使思維導圖教學流于形式，客觀上制約了作文教學的良性發展。針對這些情況，教師要認真研究教學理論和教材要求，認清思維導圖的教育價值，科學合理地使用思維導圖，使之有利于寫作教學，促進學生寫作素養的全面提升。教師運用思維導圖有兩種比較可行的辦法，都可以很好地運用到寫作教學中，并能獲得較好的效果。

1.指導學生自主設計思維導圖，以激發興趣和激活思維

思維導圖的外顯方式形態各異、各具特色，教師可通過課件展示的方式，讓學生接觸和感知思維導圖樣式，增強學生的知識積累和儲備。諸如樹狀圖、氣泡圖、圓圈圖等都是學生比較熟悉的形式，教師可讓學生自主選擇喜歡的樣式進行探究性嘗試，巧用導圖規劃寫作思路。比如，指導人教版初中語文課本中“? ? ?的家鄉”時，教師可設計一個活動板塊“中心思想大家談”，引導學生進行小組討論或者同桌交流，確定作文題目和擬定作文主題。在此基礎上，教師設計“我的思維我做主”環節，引導學生在樹狀圖上延伸添加二級主題或者要素，諸如時間、地點、場景、環境、景物、人物、起因、結果等，這樣作文的總體思路就明確了。第三環節為“特別的愛給特別的你”，引導學生確定寫作重點：寫人，確定三級主題關于人的二三事；寫物，就要確定家鄉的美景，明確核心景物；寫美食，就要確立三級主題——家鄉具有代表性的幾種美食，并清楚美食的特色。學生運用思維導圖，思維會比較清晰，能學會選擇素材、明確重點、知曉詳略。這樣的設計可以培養學生設置思維導圖的能力，從而代替列大綱的傳統做法，獲得較好的效果。

2.利用思維導圖加強口頭作文訓練

口語訓練是練習口頭表達能力的重要環節，更是初中作文訓練中培養寫作能力的重要渠道。過往的口頭作文或者口語訓練，教師喜歡讓學生表達寫作思路以及選擇的事例分享給大家，但這種訓練形式比較適合作文能力較強的同學，能直接表述的同學畢竟還是少數，很多同學會望而卻步、無所適從。可讓學生將腹稿或者思維外顯成思維導圖，進而梳理思路、選擇素材和明確中心，這樣學生可以借助思維導圖進行口語訓練或者口頭作文訓練，提高表達能力。

二、借助閱讀拓展思維，提升學生的寫作素養

閱讀是學生感受世界和練習寫作的重要基礎。閱讀是寫作的開始，學生通過閱讀獲得大量信息，根據文章主題進行選擇和提取，并利用這些素材表達觀點和看法。寫作是認知的表達，也是情感的流露。學生通過語言形式將內心世界表達出來，需要知識儲備、情感體驗、思維表達的有力支撐。因此，學生要通過自己的視角感知世界并獲取信息，閱讀是一條行之有效的重要路徑，學生可以通過海量閱讀，獲取信息和習得寫作技巧。初中生不喜歡閱讀的很多，尤其是在智能手機普及的情況下，學生深受網絡的影響，熱衷于電子產品，很少有喜歡閱讀的，導致積累匱乏，作文成了“無米之炊”，寫出的文章要么“千人一面”，要么“平淡如水”。因此，重視閱讀，提升寫作素養是豐富學生寫作素材、培養學生作文思維的重要途徑。

1.重視拓展延伸閱讀空間，豐富學生的寫作素材

閱讀的渠道非常廣泛，教材只是其中一個。初中語文教材選編的都是經典名篇，是中國文化的精華，是學生閱讀的有益資源。教師要帶領學生精心賞讀教材，為寫作積累素材。但僅靠文本閱讀遠遠不能滿足寫作需要，需要拓展更多的資源。課后延伸閱讀、網絡閱讀都是文本閱讀的有效補充，能有針對性地拓展學生的信息面和資源積累。比如，教學課文《故鄉》時，教師要拓展引入魯迅先生的其他相關文學作品，按照時間段或者其他線索補全思維導圖。可以簡要介紹《朝花夕拾》，帶領學生回顧學過的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》等作品；可進行拓展性閱讀，推薦《父親的病》《無常》《范愛農》《瑣記》 等相關篇目；也可進一步完成思維導圖，推介諸如《狂人日記》《阿Q正傳》《傷逝》等作品。這樣通過拓展性閱讀，可以幫助學生更好地了解魯迅，積累更多的寫作素材，了解不同的創作風格。

2.引進優秀文學作品，豐富學生的閱讀類別，為積累寫作素材奠定基礎

文學作品中很多優秀作品，都是學生可以閱讀賞析的對象，便于學生從不同種類的文學作品中吸收更多文學信息和素材，讓閱讀更好地為寫作服務。教師可有意識地利用網絡或者自媒體等平臺收集整理中高考滿分作文，通過對這些作品的推薦性閱讀，讓學生吸收更多現代氣息和文學信息，掌握更多有價值的閱讀素材。比如《有你一切皆有可能》《我們永遠是朋友》《母愛，三月的陽光》《你還會覺得孤單嗎》等，都是值得推薦的優秀作文。當然，還可引導學生閱讀古今中外的文學名著，開闊學生的視野，幫助學生掌握更多寫作素材和寫作技巧，促進學生綜合素養的提升。比如，教學初中語文人教版教材九年級下冊第二單元的寫作板塊時，針對本單元小說的特點，在寫作教學時可利用課件制作思維導圖，對幾篇選文進行總結性閱讀，提供中考滿分作文《學會了傾聽》，讓學生閱讀，并對此文繪制思維導圖。學生經過小組討論，形成樹狀的思維導圖，明確構思立意和寫作技巧，為寫作提供范例和模本。還可利用網絡進行選擇性閱讀，拓展閱讀視野，激發閱讀情緒，積累寫作素材。

三、強化以讀促寫訓練，提升學生的寫作素養

寫作是信息輸出，閱讀是信息吸納，二者有著必然的聯系，是相輔相成、互為補充的，寫作是對信息輸入的有效檢驗。鑒于閱讀和寫作之間的特殊關系，初中作文教學更要重視閱讀教學中的寫作訓練，要關注以讀促寫的過程強化和效益提升。但目前還有不少語文教學依然存在閱讀和寫作“兩張皮”的現象，二者彼此獨立，尤其是在閱讀教學中涉及寫作技巧的教學滲透相對較少，而寫作教學板塊中借助閱讀的也非常少，甚至很少提及閱讀的有關知識。因此，讀寫分離現象導致了學生閱讀能力和寫作技巧都很難得到有效提升。為數不少的教師已經意識到讀寫結合的重要性，但受傳統教學模式的困宥，滲透寫作技巧的意識并不特別強烈。想提高寫作教學的效率，就必須重視以讀促寫訓練，平時要有計劃、有意識、有序列地滲透寫作技法的教學，精心研究和設置以讀促寫的切入點，發揮以讀促寫、讀寫結合的寫作功能，引導學生從文本或者課外閱讀中學習寫作技巧，嘗試研究分析名家寫作技法的妙處，引導學生在潛移默化中鍛煉和提升寫作技巧，全面提升寫作素養。

比如，執教人教版初中語文九年級上冊教材中的《故鄉》一文時，對于小說文學題材的特點，教師要精心設置教學結構，著力圍繞三要素——人物、情節、環境進行建構，主要采取小組合作學習模式架構課堂教學結構，按照事情的發展線索整體閱讀和感知文本，強化理解作品主旨和寫作特點。教學中，教師投影提出閱讀要求，請學生按照“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序概括文本內容，同時按照線索列出人物的活動和情感，并提出敘事類文學作品的一般寫法，從文本閱讀中概括出按照事情發展順序結構全篇的寫法。而對人物的理解教學，更要體現讀寫結合的訓練思想。比如人物楊二嫂，可擬出閱讀提綱和討論題，引導學生小組合作，仔細研讀人物細節描寫的筆法，看看作者是怎樣表現楊二嫂性格特點的。學生經過討論，得出結論：描寫人物可從肖像、語言、動作、神態等入手。這時教師可借助音視頻文件、角色表演、角色誦讀等方式引導學生體會楊二嫂的刻薄、可笑、可氣、可恨、可憐的性格特點。還可引入其他小說中的人物描寫片段，進行對比閱讀，從而強化文學作品在人物刻畫上的獨特風格，幫助學生積累人物描寫技法。教學結束，也可布置以讀促寫的練筆：學習《故鄉》的寫作技巧和表現手法，完成寫作訓練——我的故鄉。這樣讀寫結合、以讀促寫的訓練會收到比較好的教學效果，也能很好地提升學生的寫作素養。

四、開展仿寫、改寫等訓練，提升學生的寫作素養

初中作文教學中有很多寫作訓練，像改寫、仿寫、縮寫等，都是學生提升寫作素養的重要渠道。仿寫不是改頭換面的抄襲，更不是將文中優秀的句段搬來使用，而應該是在領會的基礎上進行二次創作。仿寫教學應該與閱讀教學相結合，教師要將仿寫融入文本閱讀的精彩句段和人物描寫等方面，幫助學生在仿寫中學會寫作，提升學生的寫作素養。

比如，教學朱自清先生的《春》時，通過師生互動，可列出文章的結構圖，用總—分—總結構，分別描寫了“春草圖”“春花圖”“春雨圖”“春勤圖”，這樣的文章結構對學生的仿寫訓練非常實用。因此，完成教學任務后，教師可進行延伸寫作訓練，布置課后練筆：學習《春》的寫法，仿寫一篇《冬》《秋》《夏》的散文。有《春》作為范本，學生寫作起來得心應手，而且在景物描寫和修辭使用上，有很多個性化表達。

仿寫不僅可以使用在全文寫作上，也可運用在片段、細節、長句上，運用得法，效果甚佳。比如，教學《從百草園到三味書屋》一課時，對文中的長句“不必說……也不必說……單是……”學生印象非常深，也覺得寫得非常精彩。教師可以此為切入點開展仿寫練習：運用文中的關聯詞語，仿寫一組句子。有的學生運用到學科學習中，有的學生運用到說理的句子中，都運用得特別好。同樣，上文列舉的關于楊二嫂的人物細節描寫也是仿寫教學非常成功的范例。

綜上所述，初中作文教學要不斷強化課堂寫作訓練，尤其是在“雙減”的大背景下，更要多方設計提升課堂教學效益，并以此提升初中作文教學的質量，減輕學生的學習負擔。教師要乘“雙減”的強勁東風，認真落實初中作文教學的新要求、新思想，巧用“思維導圖”，激發學生寫作興趣，借助閱讀培養學生思維，強化以讀促寫訓練，巧用仿寫、改寫等手段，多角度、多渠道地開展寫作訓練，從而提升學生的寫作能力，全面提升學生的語文綜合素養。