創新教學方式，打造多元化作文課堂

呂松和

為了提高課堂教學效率，增強學生的學習動力，教師要不斷創新教學方法，打造多元化作文課堂，調動學生學習的積極性，提高學生的語文素養。本文從多媒體教學、創建班級圖書角、組織主題作文大賽、小組合作、創設教學情境、強化寫作指導六方面展開探討，供同仁參考。

一、運用多媒體教學，拓寬作文教學途徑

多媒體教學在初中語文教學中得到了廣泛應用，極大地擴寬了學生的視野，提高了教學效率。為了更好地開展課堂教學，教師可采用多媒體教學的形式，幫助學生快速熟悉課文，加深對學習內容的理解。要打造多元化的教學課堂，營造良好的學習氛圍，采用圖片、PPT等形式，引導學生學習語文，愛上語文，對寫作產生濃厚的興趣。

以教學《藤野先生》為例，可在課前收集文章的背景資料，利用多媒體播放紀錄片或者相關電影，讓學生了解魯迅為了救亡圖存，喚醒更多中華兒女，毅然棄醫從文的故事。接著，再從課文主題出發，課文運用大量筆墨描寫藤野先生，表達了對藤野先生沒有民族偏見的高尚人格的高度贊賞，藤野先生的精神對魯迅的影響是深遠的。文章采用插敘和倒敘的形式，把贊美之情淋漓盡致地展現了出來。為了幫助學生更好地了解那個時代，教師可以用多媒體播放《覺醒年代》《辛亥革命》等電影，讓學生了解那些革命年代的先輩，體會他們同封建及帝國主義勢力斗爭到底，救國民于水火的決心。運用多媒體教學，可以把課堂教學內容與作文更好地串聯起來，拓寬學生的視野，讓學生了解更多相關知識。如此，學生在寫作時就能有話可說，有感而發，寫出更高質量的作文。運用多媒體授課，豐富課堂教學形式，采用多元化的教學方式激發學生的學習熱情，促進學習效率的提升。

二、開設班級圖書角，提高學生的閱讀理解能力

閱讀可以幫助學生快速積累素材，學生擁有了一定積累，就不會再下筆無言了。但是，從當前的教學情況看，很多學生學習壓力大，初中所涉及的科目較多，抽不出時間閱讀。針對這一情況，教師可開設班級圖書角，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生在課間或者課后閱讀，從而提高學生的閱讀能力。

例如，講解《濟南的冬天》這篇課文時，為了方便學生理解課文，要先講解課文的創作背景：老舍在1930年前后來到了山東，在濟南和青島的大學任教7年之久，對山東產生了深厚感情，課文內容是老舍回憶自己從婚后到抗戰爆發之間的山東生活。接著，再讓學生認真閱讀課文，總結相關的寫作手法，體會文章所表達的主題思想。老舍先生運用柔美的意象，表現出了濟南冬天的溫情之景，營造出了濟南冬天溫婉的形象，表達了對濟南冬天的喜愛和贊美之情。然后，教師再介紹老舍的生平事跡，接著讓學生分享自己讀過哪些老舍的書，如《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》《龍須溝》等。為了讓學生了解更多中國當代作家，了解中國文學史的發展進程，了解中國的革命道路，可以在班級開設圖書角，讓學生把喜愛的書籍放到圖書角，與同學互換閱讀。如此開展閱讀教學，能在潛移默化中提高學生的閱讀水平，提高課堂活力。最后，教師可讓學生寫讀后感，詳細分析小說中的某一人物形象，也可詳細介紹某一人物的背景。可見，開設圖書角是豐富學生閱讀的有效方式，可以讓學生認識到讀書的重要性，對知識產生濃厚的學習興趣，還可以促進課堂教學質量的提升。

三、開展主題作文大賽，引導學生寫作

主題作文大賽是一種新型的教學方法，區別于傳統教學方法，作文大賽是競賽的形式，不僅可以激發學生參與比賽的興趣，而且可以更好地開展課堂教學，全面促進學生的發展。主題大賽的設計并不是評選最優秀的作品，而是為了鼓勵學生參與比賽，使學生可以結合自己的生活經驗，選擇合適的題材，寫飽含真情的作文。

例如，學習《中國石拱橋》這篇文章時，教師要通過一系列教學手段，開創新的教學主題，而不是僅通過講解課文的形式。首先，可從《蘇州園林》的歷史發展角度出發，深度剖析蘇州園林的美，蘇州園林設施門類廣，項目多，既是園林建筑不可缺少的部分，又是烘托裝飾空間的重要組成部分，也反映了當時剝削階級的生活方式和意識形態。接著，根據所學的課文內容，可以山水景色為主題開展征文大賽。鼓勵學生選擇自己喜愛的景觀或者熟知的風景進行描寫，采用對比、排比、倒敘、插敘、比喻、擬人等手法，更好地探究知識點，豐富課堂教學形式。最后，評選出寫作能力最強的學生和寫作進步最大的發放獎品，并把優秀作品在班級展示，讓更多學生學習和欣賞，補充不足，更好地開展課堂學習，提高課堂教學的活力，豐富學生的學習體驗。此外，不是所有征文大賽都要固定寫作主題，可以讓學生發揮想象力，選擇感興趣的話題寫作，暢游在文字的海洋中。為了更好地開展課堂教學，教師要采用一系列教學方法，增強學生對知識點的認知能力，再開設作文大賽，給參賽的選手獎勵，讓更多學生適應比賽，將自己的作文與別人的作文進行對比，發現優點，找出不足，鞭策自己不斷進步，提高課堂教學的效率。

四、小組合作，營造作文互批氛圍

小組合作學習的模式可以營造“組內成員合作，組間成員競爭”的學習氛圍，激活學生的內驅力，積極主動地參與課堂學習，幫助學生又好又快地學習知識點，豐富學生的學習體驗。雖說語文教學形式是變化多端的，但教師可以通過作文互批的形式，讓學生互改，學習別人的優點，尋找自己的不足。如此，能讓課堂教學更有活力，調動學生學習的積極性。

例如，可開設名著導讀專欄，打造良好的讀書環境。首先，引入名著導讀《朝花夕拾》，成立合作小組，由小組長帶領組員學習、分析課文，再進行相關拓展，閱讀魯迅先生的其他文章，了解寫作背景，從而更好地理解文章內容。然后，教師每周抽出兩節課用于作文訓練，學生每讀完一篇散文，或者一本小說，教師就通過寫作的形式，讓學生寫讀后感或者寫一段有趣的故事。在作文教學時，騰出兩節課時間，要求小組之間相互批改作文。教師要細化評分標準，以更好地引導學生互批。《朝花夕拾》這本散文集，從多方面反映了作者魯迅少年時期的生活，運用幽默的語言，反映了魯迅的性格和志趣的形成經過。學生可以采用臨摹的方式，用具有趣味性的描寫手法，寫自己的人生經歷，使作文顯得更加真實，在課堂上營造良好的寫作氛圍。教師的一系列的課堂教學活動，可以豐富學生的學習體驗，更好地開展課堂探究，幫助學生茁壯成長，豐富現有的教學資源，讓學生可以在集體活動中共同進步，掌握寫作的奧妙，不斷增強寫作自信，提升作文水平。

五、創設課堂教學情境，激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師，學生只有對寫作產生濃厚的興趣，才會主動參與寫作訓練，進而寫出高質量的文章。因此，這需要教師平時有意識地貼近學生的生活實際，創設具有趣味性的教學情境，激發學生寫作的興趣，讓學生在寫作時表達真情實感。

例如，寫“我最親愛的媽媽”這一主題時，可將題目換為“我是媽媽的小幫手”，并要求學生參與家務勞動，洗衣服，打掃衛生，給媽媽打下手。在此過程中，學生不僅能體會媽媽平時持家的辛苦，還能進一步強化學生與父母之間的溝通交流，并培養學生良好的觀察能力。又如，指導學生學習景物描寫的文章時，可利用課余時間帶領學生到校園中，要求學生觀察春天校園的景色。除此之外，也可要求學生放學后到附近的公園，對春天景物進行近距離觀察。這樣，不僅能讓學生在文章中表達真實感受，還有助于學生養成親近自然的良好習慣。當然，還要抓住學生的興趣愛好進行有針對性的引導，例如，學生喜歡看動畫片，教師在課堂上可以詢問學生最喜歡的動畫人物。對此，學生會非常感興趣，參與討論的熱情很高，如此，就有效地調動了學生表達的欲望。教師再趁熱打鐵，要求學生寫自己最喜歡的動畫人物，學生所寫出文章的內容就會極具個性，而且，每一篇文章都有自己的真情實感，不會千篇一律。事實證明，在初中寫作教學中，教師要有意識地根據學生的興趣愛好以及生活實際，完成相關教學情境的創設，如此，便能使學生對寫作產生濃厚的興趣，并積極主動地參與表達，從而進一步提高作文的質量。

六、強化寫作指導，提升學生寫作能力

在文章寫作過程中，應用一些修辭以及技巧可以更好地將自身對事物的認知以及真情實感淋漓盡致地表達出來，同時還能使文章更具文學色彩。所以，在寫作教學中，教師應盡可能地提供有針對性的寫作指導，并要求學生將其應用在寫作中，這樣有助于進一步提高作文質量，并幫助學生形成良好的寫作習慣。

例如，在文章寫作過程中，運用比喻修辭能使原本單調的陳述句變得更加生動形象，而運用排比修辭能使文章內容變得氣勢磅礴。作者朱自清在寫作《春》時應用了大量比喻以及排比修辭，教師在實際教學過程中，便可引導學生對巧妙應用這些修辭手法的片段進行深層次的分析及探討。例如，文章在最后三個段落運用了三個比喻句，描寫春天的新生、優美及力量，“春天是充滿新生的，有著旺盛的生命力；春天是美麗的，青春活潑；春天是健壯的，充滿力量。”教師可要求學生仿照文章中“春天像……”這一句型，寫一組應用了比喻或擬人修辭的句子，并構成排比句式。進行這一句式的練習，有助于提高學生修辭手法的應用能力。除此之外，還能幫助學生理解和掌握這一表達方式。有助于學生在寫作時獨出心裁地表達對某一事物的認知，將其生動形象地呈現出來，從而進一步提高文章的質量。總之，對于初中階段的學生而言，強化寫作指導是進一步提高作文水平的重要方式，更是培養學生形成良好語文綜合素養的重要途徑。因此，在寫作教學中，教師要有意識地結合學生的具體情況進行有針對性的指導，并借助多種教學方法對學生的寫作潛能進行充分挖掘，培養學生的寫作能力，真正實現高效寫作課堂的構建。

總之，為了幫助學生又好又快地學習知識，提高學生的學習能力，教師要通過多元化的教學手段，拓寬學生的閱讀量，提高整體的學習活力，豐富學生的日常生活，幫助學生理解知識點。作文創新教學的方法很多，教師要不斷探索有效的教學手段，拓展學生的認知，提高學生的語文綜合素養。