基于生活情境的高中物理教學策略研究

黃瓊

摘 要：高中物理知識點涉及范圍廣，整體難度大，如果沒有合理教學計劃，很難激發學生物理學習熱情。因而教師在教學時，可以融合課本內容展開生活情境教學，創設生活情境給予他們真實生活化物理學習體驗感，從而調動學生物理學習積極性。文章主要圍繞基于生活情境的高中物理教學意義、存在問題、教學策略三部分展開，就如何實施科學合理生活情境高中物理教學提出相關建議，以此來提高學生物理學習效率，促進其全面發展。

關鍵詞：生活情境；高中物理；教學策略

隨著課程改革不斷推進，在新的課程標準背景下，在教學過程中主要推行三個觀念，即育人觀、知識觀、學習觀。結合生活情境開展物理教學時，應當將課堂的主動權交還到學生手中，尊重他們的課堂主體地位，引導自主思考、獨立探究學習，在必要時通過團隊合作學習解決學習困惑。教師需幫助學生構建完整物理學習體系，在必要時輔以生活化情境幫助理解學習，同時注重培養其創新精神、樹立正確價值觀，明確當前學習任務。結合上述新的課程標準要求開展生活情境物理教學，可以確保教學高效性。

一、基于生活情境的高中物理教學意義

高中生思想觀念、思想體系完善，已有成熟價值觀，在遇到問題時有一定自主判斷分析能力，擁有較強認知學習能力。基于上述現狀，教師在開展課堂教學前，應注重觀察學生興趣愛好、學習能力、物理學習情況，綜合上述實際情況創設生活情境，改變傳統物理教學環境，營造生活化物理教學氛圍。在生活化情境下，學生便能通過感知外界生活化事物拓寬物理思維，了解物理與生活緊密相關，物理為生活實際的延伸，而生活為物理中各種現象的真實照應。適當生活情境有利于激發學生物理學習熱情，幫助理解物理重難點內容，培養物理核心素養，擁有辯證性物理思維[1]。

二、基于生活情境的物理教學存在的問題

目前基于生活情境的物理教學中主要存在兩大問題。其一為課堂缺乏師生互動，氛圍嚴肅沉悶。高中物理仍為被動學習，不少學生被高考壓力所支配，在課堂上只是聽教師講解，卻并不愿意發表見解，仍處在課堂從屬地位。即使存在互動現象，也僅限于“教師發問，學生回答”，此種課堂模式與學習氛圍下，根本無法調動學習熱情，嚴重缺乏雙向溝通與交流的課堂是沒有生機與活力的。

其二，部分教師缺乏生活化情境引入經驗，情境代入不自然不充分。實際上，生活化教學模式在新的課程標準教學中應用廣泛，不少物理課堂上能夠看到此種教學方式的影子，但部分教師對此種教學方式并不了解，因而引入不充分，代入不自然。即使有初中階段物理知識基礎，不少學生仍然無法將高中物理內容與生活情境緊密融合，導致課堂授課效率與學生學習效率低下。該現狀下，教師需從學生日常生活中尋找物理生活化素材，與其學習實際情況與課本內容相聯系，重新制訂課程目標，巧妙設計課程計劃，融合實踐教學與生活情境物理習題作業，幫助提升課程學習效率，提高課程學習自信心，增強物理邏輯思維與事物聯想能力[2]。

三、基于生活情境的高中物理教學策略

（一）營造生活氛圍，提升學生物理學習效率

首先教師需要營造生活化物理學習氛圍，提高學生課程學習效率，為高效課堂教學開展創造條件。

其一，需構建和諧師生關系。和諧師生關系往往能讓學生的身心更為愉悅，也更愿意與教師開展溝通交流，以便教師了解學生真實想法，從而創設更為貼切的生活情境，營造物理學習氛圍。

其二，需平等對待每個學生，尊重個性差異。每個人都為獨立個體，尤其高中生身心發育成熟，更渴望被平等對待。教師在授課過程中，需盡可能關注每個學生的學習需求，進行引導式物理教學，尊重個人意見，支持自主探究學習，開展有效溝通，共同營造良好生活化物理學習氛圍。在必要時以舉例、生活視頻再現等方式運用生活情境增強學生物理理解能力。抽象化的物理知識點通過生活情境轉變為生動形象的物理課程內容，能吸引不少學生的課堂注意力[3]。

其三，充分發揮現代信息技術優勢。傳統教學中，可能也存在生活情境物理教學法，但是教師僅能通過口述教學表達或帶領學生外出探究實踐等方式來營造相對真實的生活情境，使教學境界始終無法突破。現代信息技術發達，教師開展物理教學時完全可以發揮信息技術可視性等優勢，在上課之前尋找生活化物理教學素材，呈現更為生動的物理資源。如教師可以運用信息技術再現難度較大的物理實驗，增強學生的實驗課程學習體驗感，通過可視化的視頻等來豐富感官，學習更為豐富的物理知識內容[4]。

總而言之，生活化物理學習氛圍與生活情境需師生共同營造，教師起帶領、指導作用，如在“電路故障分析”此節內容中，教師就可以以家中的電燈突然忽暗忽明、家中總電閘突然跳閘怎么處理等生活化情境作為課程引入，通過信息技術將電路模擬展現在學生面前，引導他們自主思考，尋找合適的電路測試方法以及故障排除解決方法，以便更多人能熟練地掌握電路物理知識點。信息化模擬平臺操作主動權可以適當地交還到學生手中，引導他們自主設計方案來解決類似電路故障問題，教師加以科學指導，提高學習認知能力與自主思考學習能力。

（二）以問題為基礎，設置趣味物理生活情境

物理生活情境的創設方式多種多樣，不同創設方式所帶來的反饋結果截然不同。部分物理知識點難度大，抽象化程度高，學生不能完全理解物理知識點學習特性，這時教師便可以適當地結合生活化情境問題，以問題為基礎，創設趣味多樣化生活情境，引導自主探究學習。適當改變課堂形式，增強互動性，支持互助答疑解惑，結合具體生活化場景設計生活物理問題，引導學生深入思考探究，探索其中奧秘。如教師在教學“平拋運動”此節內容時，便可以采用此種教學方式。教師需要對平拋運動的基礎知識點以及經典案例進行詳細分析，幫助學生理解何為平拋運動之后，便可以結合具體生活化情境來設置問題。

例如：某地區發生地震，周圍的建筑物以及道路都發生嚴重崩塌破壞情況，此時政府部門經過綜合考慮，決定使用運輸機來完成物資供給。那么運輸機從哪個位置投放物資才能保證物資順利降落在規定投放點，是在正中還是稍前抑或是稍后一段位置呢？該問題情境的提出，不少學生的問題探究積極性便被充分激發。不同學生有不同的問題思考方向，其提出的具體解決措施也都各不相同。部分學生認為，運輸機在飛行的全程中都是按照勻速直線運動的方式運行，因而只需要在投放點的正中投放物資便能準確地投放到具體位置上。另一些學生認為，雖然運輸機全程在做勻速直線運動，但是當物資被投放下來的那一刻，物資本身也在做水平位置上的勻速直線運動，二者運動疊加就在做平拋運動，因而需要提前投放才比較合適。學生回答時教師認真聽并同步分析，等他們分享完畢之后，便能將實際物體運動情況進行具體分析，幫助答疑解惑。在整個過程中，學生的思維得到拓展，能以更為理性客觀的態度思考問題。通過生活情境物理課程學習，學生熟練掌握平拋運動規律，提高整節物理課程學習效率。

問題化生活情境物理課堂教學中，同樣也可以適當地增加信息技術，降低問題抽象性。不少物理概念與知識內容都能在日常生活中找到答案，基于此，教師在課堂上更應該加強物理教學中的生活情境建設，結合現代信息技術，營造更為真實的生活化情境，給予學生真實生活化學習體驗感。部分物理知識點抽象性高，如教師直接將其作為講解重點，并據此來設置具體問題，那么基礎薄弱學生不僅無法讀懂問題本身，也會對物理課程學習產生一定畏難情緒，喪失物理學習自信心。相反，搭配視頻、圖片等形式展現物理內容、設置物理問題，會有意料之外的結果，能進一步提高課堂效率。如學生在學習“圓周運動”此模塊內容時，對其中離心力部分內容并不理解，其學習難度大，最終只會依靠強制記憶來學習。

實際上針對離心力部分內容，生活中有不少真實情境，如常見的洗衣機脫水便是一個很好的例子。教師可以提出問題：“為什么洗衣機有脫水功能，其原理為何”等，同時給予學生充足的時間，讓他們自主討論尋找答案。經過討論再結合學習過的知識點，學生便理解了洗衣機脫水原理實際上為離心力的作用。在向心力的影響下，衣服在洗衣機內始終保持垂直狀態，當洗衣機開始工作時，脫水桶做圓周運動，由于衣服始終被限制在洗衣桶內，只有水在離心力的作用下被脫離，因而便起到了脫水效果。此種問題情境創設便達到了理想教學效果。

（三）融入生活元素，自主探究學習深入思考

部分物理知識內容與生活聯系較為密切，那么更有利于教師創設生活情境來幫助學生掌握物理知識難點。教師可以適當地選擇學生熟悉的案例進行論證，融入生活化元素，引導學生自主探究，深入思考解決學習中所遇到的問題。如教師在講解“圓周運動”這節課程的內容時，關于線速度運動方向，部分學生的理解存在偏差，為了解決學習現狀，幫助學生正確理解判斷，教師就可以結合籃球運動案例進行講解。不少學生都有籃球運動的生活經驗，能正確看待籃球運動。教師可以將學生帶到室外，抑或是通過視頻等相關形式來展現籃球傳球。在傳球時，會給球一個線速度，此時教師便可以詢問學生，線速度的方向朝哪？實際上線速度方向與手掌平行。通過該種方式，原本對線速度沒有概念的學生腦海中的線速度概念也會變得更為清晰。之后教師也可以詢問學生生活中有哪些物體在做圓周運動。

物理學科為理科學科，其中的不少內容需要學生通過理解判斷才能掌握，僅僅依靠記憶背誦難以掌握這些內容。因而在融合生活化元素、引導學生自主進行物理內容的學習時，需要以引導方式進行針對性設計，保證引導效果。在開展生活情境化物理教學時，為了提高學生的物理學習熱情，教師可以適當地給予一些自主思考時間，并按照固定步驟進行授課教學。如在講解“力的合成與分解”相關模塊內容時，教師便可以使用繩子以及重物作為教學用具，用繩子將重物系上，邀請一些學生上臺將繩子拉直的同時保證重物的平衡。不少人認為此活動并沒有難度，但是在實際操作當中，卻很難做到在拉直繩子的同時保證重物平衡。這便是認知與實際產生了偏差，這時學生會產生疑惑與好奇的心理，帶著此種心理去探究學習，學習效率會得到較大幅度提高。學生的學習熱情存在限度，教師需要趁他們還有強烈的探究好奇心時提出問題，并普及該模塊內容，從而得到更好的物理情境教學效果。力的合成與分解在平時日常生活中較為常見，但知識本身抽象、學習難度大。將生活化情境與知識內容相融合，能有效降低知識本身的抽象性與學習難度，讓每個學生都能在比較短的時間內掌握物理重難點內容，并構建屬于自己的物理知識體系，擁有較強的邏輯思維分析能力與判斷能力，而不再依靠強制背誦記憶學習物理知識點。

（四）小組合作探究，培養生活物理學習習慣

教師需提前準備物理課程內容，設置合適的教學計劃，安排趣味性與生活化的課前導入部分。如果課前導入部分設計良好，那么在整堂物理課程中，學生的學習專注程度都比較高，在遇到問題時也能積極思考。因而課前導入部分非常重要，同時也可以改變傳統的導入部分教學模式，采用小組合作探究分組學習模式，以此來培養學生的生活化物理學習習慣。設計問題導入部分時，應注意內容難度要和學生的學習水平相符合，否則會打擊他們的學習自信心。

如在講解“自由落體運動”部分內容時，課前導入部分，教師可以安排小組合作學習，運用PPT設置下雨場景，讓他們思考：為什么雨會向下落，雨在下降的過程中做什么運動。之后教師便可以將亞里士多德的自由落體理論展現在學生面前，小組討論：自由落體運動物體落地的速度與物體的質量有關嗎？在生活中觀察過重物與輕物落地的時間對比嗎？學生討論完畢后，教師可以將伽利略的實驗過程分享給他們，加深該模塊內容的印象。在趣味課前導入與小組合作學習相配合的課程學習中，絕大部分學生的課堂學習專注度有所提升，課堂互動參與度也有所提高。自由落體運動這部分內容在生活中的案例數量眾多，“雨落在臉上為什么會痛”“氣球斷線后下落速度為什么那么慢”這些都是值得學生通過分組討論學習能思考得到的問題。同時教師也可以結合自由落體運動的公式來著重分析該部分內容，加深他們對公式的記憶。實際上生活中的每一件小事中都蘊含著物理道理，這些都可以作為生活情境化物理教學的素材，作為高中物理教師，需要有善于發現的眼睛，需學會尋找生活中的物理現象，能對比放入課堂中，與課本內容相聯系。

小組探究學習中，教師也可以給他們布置任務，讓每個小組都認真觀察日常生活，尋找與物理知識點緊密相關的內容，進行組內溝通交流，在思維碰撞下出現新想法，并針對新想法進行綜合分析，在物理課堂上分享。無論想法對錯，教師都需要予以鼓勵，讓他們能堅持探究發現，思考物理學習中重難點內容，并積極地發散思維，與日常生活相聯系，熟練掌握此部分內容，在接下來的學習生活中遇到類似的問題便可以積極解決。良好的生活化情境創設需師生一同維護，一同尋找發現，一同探究解決，享受物理學習樂趣，培養物理核心素養。同時，高中生有一定的判斷思維能力，通過小組合作學習的方式更能發揮他們的學習能力優勢，促進全面發展。

（五）挖掘課本內容，結合生活情境鍛煉思維

在新的課程標準背景下，對高中物理教學提出了新的要求。教師不僅需要關注學生的物理成績，還應當促進他們綜合全面發展，即培養物理核心素養。教師需不斷提升自身物理教學水平，深入研究物理教材，尋找其中值得挖掘的教材元素，結合學生的具體學習情況以及生活化教學情境設計教學方案，從而提高學生的邏輯思維能力，幫助學生構建完整知識體系。

比如：教師在講解“力的分解”部分內容時，就可以先研讀課本，尋找其中的重點案例，結合生活中常見的現象，通過自身教學經驗以及物理思維將二者融合，從而得到具體物理模型，通過模型來鍛煉學生思維。教師可以引導學生利用簡易工具來搭建陡坡模型，以此來了解力如何分解，又分解為哪幾個是作用力。如將水杯作為滾筒，用物理課本當作陡坡，在陡坡下段位置上放置擋板，將滾筒從陡坡的高處放下，來觀察滾筒對擋板的力。通過簡單生活化小實驗，學生便能理解重力在斜坡上如何分解為沿斜面方向與垂直方向的兩個力。教材中往往為物理學科中精髓內容，教師多研究將其中奧義參透，并教授給學生，便能對他們的學習成長起到很大的幫助作用。

同樣物理知識內容與實踐也緊密相關，因而教師可以將課本內容與實踐相結合，適當融入生活化實踐案例，增加課堂趣味性，降低物理知識抽象性，增強物理理解能力。教師需精心設計課堂環節，將生活中的物理現象融入課堂中，積極帶領學生從不同角度看待物理問題。部分學生基礎差，不善于發現生活中的物理現象，也無法將物理現象與書本內容相結合，這時教師應以鼓勵為主，引導學生走出物理學習的困惑，激發學習潛能。教師可以讓學生以口述或書面表達等方式將教材物理概念特點表達出來，通過此種方式也能快速提高他們的口語表達能力、物理邏輯思維能力以及自主探究能力。將課本內容與實踐、生活情境相結合，能有效激發學生的課程學習興趣，讓他們帶著好奇心探索學習，提高物理學習能力。如學生在學習重力與彈力這部分內容時，導入部分便可就“力的作用是相互的”這部分展開，針對力的方向、力的大小、力的要素等模塊內容展開。此時可以適當地運用視頻等相關形式來增強課程趣味性，降低內容抽象性，從而使得每一個學生都能以積極的精神面貌投入課程學習中，提升自身物理素養。

（六）設計生活習題，鞏固已學物理知識內容

基于生活情境的課程教學中，可以適當設計生活習題，鞏固已學物理知識內容，幫助檢測學習成效，提高物理問題解決能力。在高考中，不少題目都圍繞著生活化背景展開，如學生沒有生活經驗也無法完成此類題目。因而在日常生活中，學生需要多觀察，同時教師也需布置合適的生活化習題，供他們參考使用，在不斷地練習中總結生活化學習經驗。生活化教學的重要性不容忽視，教師也應改變傳統作業布置方式，加強生活化習題轉型，加深學生對生活化物理內容的掌握程度，提高課程學習效率。如學生在學習牛頓運動定律這部分內容時，教師可以以生活化問題背景來設計習題。一輛客車在限速為40千米每小時的穩定平坦道路上行駛，在行駛過程中，客車司機突然發現前方有障礙物需要緊急停車，從客車司機立即踩下剎車到客車完全停下的過程中，經過準確測量發現仍然滑行20米，已知車胎與地面的摩擦系數為0.6，那么客車當時是否超速？該習題在牛頓運動定律內容中極為經典，要求每個學生必須掌握，除了上述問題外，在習題中也可以詢問客車的剎車距離到底受哪些因素的影響，學生在自主思考中可能會做出如下判斷：和客車的行駛初速度存在較大關聯。等學生回答完畢后，教師還可以在習題中進一步引導，那么如何求出客車的行駛速度，可以從客車質量和車胎與地面的摩擦系數及剎車距離等方面考慮，從而判斷車是否違章，題目還可以進一步生活化，如讓學生判斷司機是否存在酒駕情況等，以此豐富學生生活經驗。

學生所掌握的物理知識點越多，他們的物理知識體系就越混亂，這時必須通過物理習題來梳理已學的物理知識內容，構建物理知識框架體系。如在設計電勢差這部分內容的作業時，便可將類比法放入作業生活化情境中，幫助學生理解，提高作業正確率。學生在學習電勢差之前必定學習過高差內容，物體從高處落下往往會做自由落體運動，此時重力對物體做功。針對此類比，教師便可以在作業設計中進一步引出電勢差概念，引導學生根據電勢差類比情境與概念來完成電勢差習題，降低習題題目的抽象程度。同時在設計習題時，教師還可以從多方位多角度考慮，結合電場特點，以及電勢差的實際內容來設計。類比式習題能保證學習高效性，幫助構建更為完整的物理框架體系，提高自主分析解決問題的能力。從習題開始，讓學生的思維模式做出適當調整改變，以不同的視角來看待問題，提升物理學習效率與習題完成正確率[5]。

結束語

運用生活情境教學法開展課堂教學為高中物理教學重要手段。在開展授課教學前，教師首先需要了解學生目前學習現狀以及普遍存在問題；其次，結合生活化情境輔助解讀物理重難點，鞏固物理基礎內容，構建物理知識框架體系；最后，運用趣味、鮮活的生活情境激發學生物理學習興趣，增強課堂專注力，以此促進學生全面發展，培養本學科核心素養，體現物理學科的真正價值。

參考文獻

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[2]劉輝.真實情境創設在高中物理教學中的應用思考[J].數理化解題研究，2022（30）：92-94.

[3]蔡健康.核心素養視域下高中物理教學策略探究[J].高考，2022（17）：21-24.

[4]童軍，楊輝，閆士利.高中物理教學生活化情境的創設策略探究[J].數理天地（高中版），2022（8）：68-70.

[5]吳耀方.情境化、生活化高中物理教學策略探析[J].中學物理，2014，32（7）：25-26.