試分析高中計算機課堂中核心素養的培養方式

張貴燈

摘 要：高中計算機是一門具有高強實踐性、綜合性、技術性的課程，對高中學生的信息素養培養、計算機技術養成等具有非常重要的價值。但是計算機技術知識比較復雜，且在高中階段的學習過程中，學生的“主要”學科學業壓力巨大，這就導致他們在計算機課程的學習上，常常會有一種“放任不管”的心理，進而致使學習效果不佳。在傳統高中計算機課堂教學中，教學理念及教學手段落后單一，教師在課堂上往往采取的是“照本宣科”“教師為主”的教學思路，課堂教學效率較低，核心素養難以培養。文章以高中計算機課堂中核心素養的培養價值為切入點，概述高中計算機課堂教學現狀，結合教學案例探索了高中計算機課堂中核心素養的培養方式和培養策略。

關鍵詞：高中；計算機；核心素養；培養

高中計算機課堂中核心素養培養的重點在于按照《普通高中信息技術課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）要求，推動學生信息技術學科核心素養的提升，緩解高中計算機課程傳統教育帶來的教學弊端。但是，很多教師受過去教學經驗的影響，對高中計算機課堂中核心素養的培養，呈現出無所適從的狀態。高中計算機課堂中核心素養的培養要求高中計算機教師以學生的學習需求滿足和核心素養培養為入手點進行整合，對學習任務進行調整，推動學生學習效率提高，進而實現學生更為長遠的發展和進步。因此，作為高中學生計算機知識學習、計算機理論探索、計算機知識應用的學科，高中計算機課堂中核心素養的培養，既是高中計算機教育改革和素質教育深化背景下的重要主題，也是高中階段計算機課堂教學的核心問題，更是學生正確學習觀、生活觀、價值觀、世界觀等構建的基礎。

一、高中計算機課堂中核心素養的培養價值

（一）核心素養的內涵

“核心素養”指的是個體在社會發展、社會生活以及社會學習中呈現出的學習水平、道德水平、認知能力、適應能力、智力水平、勞動能力、審美素質的一種發展能力的綜合。對教育教學而言，“核心素養”重點凸顯的是學生的文化素養、道德素養、核心能力、思想觀念、學習能力、學習品質、學習習慣等內容，屬于學生的必備品格和關鍵能力。核心素養培養的提出是為了推動個體社會適應能力、長期發展能力、終身發展水平的提高，且在整個培養過程中將素養、道德、情懷、思想等引導和教化放在了首要地位。對比我國社會主義核心價值觀的內容和“立德樹人”根本任務來看，核心素養的培養是符合“立德樹人”根本任務目標的，也是符合我國傳統文化中“十年樹木，百年樹人”的理念，更與我國社會主義核心價值觀的踐行相契合。根據課程標準的內容來看，信息技術學科核心素養主要集中在信息意識、信息社會責任、信息交流、計算思維、數字化創新等維度，歸納總結為“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”四個層面[1]。

（二）高中計算機課堂中核心素養的培養價值

1.構建正確三觀

為保證課程標準的執行，實現高中階段學生的學習能力、認知能力、學習水平、學習素養、學習品質的培育，增強高中計算機課程教育過程中信息意識、信息社會責任、信息交流、計算思維、數字化創新等學科核心素養培養。高中計算機課堂中核心素養的培養，應充分凸顯出計算機課程的“育人價值”“學科特色”“學科內涵”“信息魅力”。具體來說，在高中計算機課堂中核心素養的培養過程中，學生的學習素養、學習思維、計算思維等均能產生積極促進，教師可以引導高中階段學生全方位、多角度、立體化地對計算機知識內涵、計算機理論依據等進行學習和思考。這樣，高中計算機課堂中核心素養的培養最大限度地實現了學生學習過程的準確分析、客觀比較、綜合研究、抽象轉具象、理性判斷等，讓學生可以對計算機知識和計算機技術進行合理思考、正確思考、有規律思考、有方法思考。此外，計算機教學過程中存在大量德育教育、三觀引導的元素，在高中計算機教學過程中，能夠有效實現高中生的德育教育、思想教育、心理教育，引導學生構建正確的三觀。

2.變革教學模式

在素質教育推進、“立德樹人”根本任務落實、“雙減”政策推行等教育改革大背景之下，“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”等學科核心素養的滲透和凸顯素養成為教學重點。調動高中學生學習積極性，培養高中學生計算機技術課程學習的良好習慣和積極態度，是高中計算機課堂中核心素養培養的重點方向。這是因為高中計算機課堂中核心素養的培養，充分融合了“課堂教學”的重要內容，變革了高中傳統“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，調動了高中學生信息技術學習的積極性和主動性。同時，高中計算機課堂中核心素養的培養還能讓高中學生將學習中獲取的知識應用到實際生活和學習中，使其計算機技術綜合運用能力得到提升[2]。

3.豐富高中計算機教學內容

高中計算機課堂中核心素養的培養展現了信息技術、網絡技術的“多元化”“特色化”“針對性”“匹配性”，所以涉及知識覆蓋面廣，體現了不同的計算機技術特征和計算機技術應用。具體來說，在高中計算機課堂中核心素養的培養過程中，教師可以將教材中不同的計算機技術知識和計算機技術應用進行拓展延伸教學，強化課堂教學質量，豐富課堂教學內容，體現計算機技術教學的多元化內容。

4.強化學生對學科內容的理解

高中生對信息技術并不陌生，且信息技術覆蓋較廣，已經融入學生的日常生活和學習。同樣，高中計算機教學內容也相對有“深度”。所以，如果高中計算機教師僅憑單一教學手段開展教學，學生長期處于單一的知識教學和技術應用中，將會逐漸喪失計算機技術學習興趣和計算機技術學習信心。高中計算機課堂中核心素養的培養實現“高效教學”“高效學習”，這就為學生對計算機課程“深度”內容的“深入”理解奠定了基礎。尤其是在核心素養培養過程中，教師要根據學生的實際進行教學引導，教學內容經過教師的精選和設計，更利于高中學生掌握。

二、高中計算機課堂教學現狀

高中計算機課堂教學涵蓋了計算機技術知識、計算機技術理論、技術操作、網絡信息等各個部分，是學生計算機技術綜合能力展現的具體方式，最為考驗高中計算機教師的教學水平。受傳統計算機技術教學觀念束縛的影響，部分高中計算機教學還是延續了傳統教學手段和教學模式，“填鴨式”“灌輸式”的教學模式依然存在。在傳統教學的課堂中，教師將大量的計算機技術知識傳授給學生，或者將計算機技術課程教學當作了“網絡休閑”課，看似“改革”實則“躺平”，這不利于學生真正學習計算機技術知識并應用計算機技術知識。另外，計算機課程自身匹配了多媒體技術、計算機技術、網絡技術，部分高中計算機教學也正是依托這一優勢引入了“微課”“遠程教學”。但是，“微課”“遠程教學”的引入使高中計算機教學出現“教學流于表面”的狀況，對教學的重視降低，影響了教育教學總體進程和總體質量。對高中計算機課程來說，加強對學生的計算機技術基礎知識教學，加強對學生的計算機技術學習能力、計算機技術綜合素養、網絡思維能力、計算機技術邏輯等的培養，可以保障學生綜合能力的提高。此外，現代社會是信息技術社會、信息技術世界，因此，高中計算機課堂中核心素養的培養更加重要。高中計算機課堂中核心素養的培養過程中，高中計算機教師充分發揮高中計算機教學的“育人特征”“學科特征”“技術特征”，將高中生放在高中計算機教學的主體地位，有效推動教學改革和教學手段創新[3]。

三、高中計算機課堂中核心素養的培養方式

（一）創設教學情境，注重觀念培養

高中計算機課堂中核心素養的培養，需要高中計算機教師創設教學情境，讓高中生可以將計算機課程不同板塊中的趣味元素提取出來，并在趣味元素導向的計算機學習過程培育自身良好的學習觀念。具體而言，高中計算機教學情境在構建過程中，教師需要將核心素養作為基本導向，讓計算機教學情境可以滲透和融入信息技術學科核心素養的相關元素。同時，結合高中生的計算機學習思維、計算思維能力、信息技術探索能力等實際情況，以高中生的計算機興趣為核心，創設豐富趣味的計算機教學情境，將高中生日常學習、日常生活、社會生活中的一些信息技術現象和計算機課程建立聯系，盡可能將信息技術或者信息技術理論呈現出“生活化”狀態。這樣，一旦高中生融入計算機教學情境之后，就能在學習過程發掘信息技術現象、探究信息技術規律、歸納信息技術原理，實現自身“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”四個層次核心素養的培養[4]。

（二）挖掘教材核心素養的培養要素

高中計算機課程知識點“牽一發而動全身”，很多內容都相互印證。核心素養元素是高中計算機課堂中核心素養培養的基本保證，只有高中計算機教師挖掘出核心素養元素，并融入計算機課堂教育教學過程，才能在滿足高中學生通過計算機知識學習應用計算機知識的需求，進而完成學生信息技術學科核心素養的培育，提高教育教學質量。所以，高中計算機課堂中核心素養的培養過程中，高中計算機教師應當在滿足高中學生的學習需求、認知需求、興趣需求的基礎上，深入挖掘教材內容中和核心素養元素具有“契合點”的內容，逐步引導高中學生在知識學習過程中進行學習創新、學習創造，讓學生感知核心素養的內涵所在。

（三）創新教學內容，凸顯核心素養

盡管高中生心智發展成熟，但是高中計算機知識和理論的枯燥感較強，而且，高中生對富有趣味的內容依然會充滿好奇和探索欲。高中信息技術學科核心素養涵蓋內容較多，涉及計算機學習思維、計算機知識結構、思維導圖能力、學習創新能力、計算機操作技能、計算機實踐能力等，且計算機教學相關的核心素養元素也是“琳瑯滿目”。因此，高中計算機課堂中核心素養的培養過程中，高中計算機課程教師需要借助計算機教學內容知識、核心素養元素，在積極研讀課程標準、歸納總結核心素養內涵的基礎上優化教學內容，保證計算機教學過程中核心素養的內容能夠呈現出來，且實現計算機課堂教學內容的“煥然一新”。

（四）開展實踐教學，強化知識運用

信息技術知識與生活的聯系非常緊密，且運用信息技術知識認識生活、認識社會和認識世界也是高中計算機教學的重要方向，而計算機知識的應用能力則是高中計算機課堂中核心素養的培養關鍵。所以，高中計算機教師應當積極開展實踐教學，指導學生科學合理運用計算機知識、開展計算機操作，進而通過實踐教學完成學生實踐能力、實驗能力、應用能力的培養，推動學生信息意識、信息社會責任、信息交流、計算思維、數字化創新等核心素養提升，完成高中計算機課堂教學優化和創新。

（五）拓展學生思維，強化核心素養

高中計算機課堂中核心素養的培養過程，還需要教師積極轉變自身傳統教育教學理念，摒棄以往單一、乏味、流程化的教育教學模式，將學生作為教育主體，結合學生實際進行教學方式的創新，展現計算機知識的多維度，讓高中學生將注意力投入在計算機教學全過程，潛移默化中完成高中學生計算思維的拓展和延伸，推動核心素養的培育。具體來說，高中計算機課堂中核心素養的培養過程中，高中計算機教師需要在教學過程中引導高中學生在計算機理論、計算機知識、計算機操作等內容的學習和感知過程主動思考、自主思維，并在教師教學引導之下將難以解決的計算機問題和難以理解的計算機概念實驗歸納總結，形成有條理、有步驟、有技巧的思考過程。這樣，學生便會將這種思維發展意識轉化為思維拓展能力培養，在以后的計算機學習中可以更快形成理解思維和學習思維[5]。

四、高中計算機課堂中核心素養的培養策略

（一）遵循課程標準

高中計算機課堂中核心素養的培養過程不僅需要保證高效教學，還需要全面培養學生核心素養。這就需要高中計算機教師真正做到教學模式創新、教學手段創新、教學內容創新、教學測評創新，降低學生的學習難度，凸顯學科核心素養。同時，只有保證課堂教學質量的提升，才能保證學生可以完成核心素養的培養。具體來說，高中計算機課堂中核心素養的培養過程中，高中計算機教師必須推動高中計算機課堂教學不斷“優化”，進行高中階段計算機技術教學“創新”“優化”“改革”，遵循課程標準具體要求，在課堂教學同時凸顯學科核心素養，實現學生的長久發展。

例如：在高中計算機“局域網”相關教學過程中，教師可以利用“探究教學法”開展課堂互動，讓學生結合教學內容將“局域網的設置”“網絡連通檢查和問題處理”“資源共享的實現”找出來。在“局域網”知識應用的過程中，教師可以遵循課程標準要求，以實踐性教學為理念，讓學生在生活化教學場景中和別的同學一起開展“局域網的設置”的實踐，進而實現對課堂知識的延伸。這樣，高中計算機課堂教學過程不僅保證了教學質量，還對知識應用模式進行了優化，學生通過學習真正認識到計算機技術知識與生活的聯系，信息意識、信息社會責任、信息交流等核心素養得到培育。

（二）創新教學理念

對高中階段的計算機技術教師而言，想要真正實現高中計算機課堂中核心素養的培養，要摸透核心素養培養理念，這樣才能以核心素養培養理念作為支撐滿足學生學習的需求并開展教學。具體來說，在高中計算機課堂中核心素養的培養過程中，教師務必認識到學生的“教學主體”地位，突出學生的參與意識，使學生的主體作用得到發揮，保證高中計算機課堂中核心素養的培養得到實現，讓高中生真正做到全面提升，強化學生的學習效果。同時，計算機技術教師既是學生創新思維的引導者，也是創新思維的親歷者和實踐者，這就要求高中計算機教師自身保持與時俱進的計算機技術素養和知識水平，積極補充自身關于創新型教學的知識，同時對當前教學手段進行創新和變革，積極培養學生學習思維，實現信息社會責任、信息交流、計算思維、數字化創新等核心素養培養。

例如：在高中計算機“Excel”相關內容的教學過程中，為加深學生的理解，教師可以以情境教學手段開展教學，并讓學生在情境教學過程中進行合作式學習。通過自主探究，激發學生的探究欲望，讓學生積極主動對“Excel”的“快捷鍵”“編輯方式”等進行了解；每個高中生的計算機技術水平不一樣，且理解能力也有差異。教師可以利用PPT等將“Excel”相關教學內容劃分為三個部分，即初級學習、中級學習、進階學習。針對每個學習部分的內容，教師可以利用網絡搜索引擎、網絡圖片、視頻內容組織教學內容。具體來說，初級學習內容主要涉及“Excel”的基本編輯、數據錄入等。中級學習內容主要涉及“Excel”的編輯公式、表格繪制等。進階學習主要是引導學生在學習“Excel”的基礎上進行感悟，并學會利用“Excel”進行數據處理。借助創新教學理念，讓學生信息社會責任、信息交流、計算思維、數字化創新等核心素養得以培育。

（三）激發學習主觀能動性

高中計算機課堂中核心素養的培養，還需要高中計算機教師激發高中生自主學習、自主探究的積極性和主動性，進而調動其學習的主觀能動性，讓他們能夠配合教師，高質高效地完成信息意識、信息社會責任、信息交流、計算思維等核心素養培養，實現高效教學和高效學習。

例如：高中計算機教師可以為高中生打造一個符合計算機技術教學核心素養的教學情境，以便于計算機技術教學符合高中生的個性化發展，形成高中計算機教育特色。這樣，高中生的學習主觀能動性能夠從教育情境中得到激發，積極融入高中計算機教學過程，完成核心素養培養。

（四）引入項目式學習思路

項目式學習是一種基于學生學習積極性和主動性，引導學生在“項目”情境和“問題”情境中完成學習目標達到教學目的的動態教學方法。高中計算機知識不是孤立的知識，而是系統性、連貫性的內容，項目式學習可以保證學生在學習過程中激發學習內驅力。同時，項目式學習將“情境”教學法、“學生主體”理論、問題導向教學作為基礎，充分強調了學生在課程教育教學過程中的主體地位，培養了學生“提出問題”“分析問題”“解決問題”的能力，實現了“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”的同步培養。高中計算機課堂中核心素養培養的根本在于推動學生形成計算機技術課程素養和計算機操作能力。具體落實到高中計算機課堂中核心素養的培養過程中，項目式學習將高中計算機的理論教學、基礎知識和實踐教學充分結合起來，讓高中學生在問題情境和項目驅動之下獨立完成學習任務，明確自我需求和課程需求，保障學生在整個教育教學過程中的主體地位，突出高中計算機的“學科價值”和“育人價值”，依托核心素養培養實現“立德樹人”。

（五）加強教學考核

學生綜合發展是高中計算機課堂中核心素養培養的又一目標。作為高中計算機課堂中核心素養培養的主導者，高中計算機教師必須進行轉變，提高自身的各項能力，保證課堂教學的實效性。因此，高中計算機課堂中核心素養的培養應該注重教學評價考核工作的落實，要以學生反饋為基點，推動高中計算機課堂的“改革”“創新”與“優化”。高中計算機教師需要在最短的時間內保證教學的最大效益，既要提高學生在課堂上的學習效率，也讓學生在課堂學習過程培養核心素養。因此，高中計算機教研組、高中學校需要在遵循課程標準要求的基礎上對教師的教學能力和水平進行全方位評價，讓教師更好地完成高中計算機課堂中核心素養的培養目標[6]。

結束語

素質教育和教學改革的持續推進，使教育教學體系、教育教學模式、教育教學手段等都發生了天翻地覆的變化，從根本上推動了教學過程“高質高效”“創新優化”的工作進度。高中計算機課堂中核心素養的培養，與課堂教學過程的本質是相互關聯相互推動的，依托核心素養培養開展教學也是現階段高中計算機教學的重要改革方向。在一定程度上，高中計算機課堂中核心素養的培養為高中學生高效高質的信息技術知識學習注入了“強心針”，屬于高中信息技術學科教學的重要組成部分。所以，高中信息技術教師務必認識到核心素養培養的價值，通過科學合理方式將核心素養培養與教學融為一體，推動高中階段學生信息技術學科核心素養的綜合提升。

參考文獻

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