學(xué)習(xí)共同體視角下新時(shí)代高校英語(yǔ)教師發(fā)展路徑

吳莎

摘? 要：當(dāng)前，高校英語(yǔ)教師的發(fā)展面臨諸多問(wèn)題，如科研能力欠缺、職業(yè)倦怠明顯、自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、滿(mǎn)意度不高、信息化水平偏低等問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因來(lái)自?xún)?nèi)外兩個(gè)方面，包括缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系、職稱(chēng)評(píng)審機(jī)制對(duì)高校英語(yǔ)教師發(fā)展的制約、自身職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足、自身觀(guān)念落后陳舊等。從構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體組織視角來(lái)科學(xué)規(guī)劃教師評(píng)價(jià)與職稱(chēng)評(píng)審體系，開(kāi)展針對(duì)英語(yǔ)教師的特色校本培訓(xùn)，從認(rèn)知、情感、行為、意志層面，培養(yǎng)教師的個(gè)人品質(zhì)，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；高校英語(yǔ)教師；職業(yè)發(fā)展；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G650? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）04-0149-04

高校英語(yǔ)教師作為高校開(kāi)展英語(yǔ)教育的重要主體，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人、為國(guó)家培養(yǎng)英語(yǔ)人才的重大使命，直接關(guān)系著學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果、大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，甚至影響我國(guó)高等教育的水平。

在新冠肺炎疫情發(fā)生以后，線(xiàn)上授課成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，以線(xiàn)下多媒體課室為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被迫轉(zhuǎn)向線(xiàn)上課程，給諸多英語(yǔ)教師，尤其是大齡英語(yǔ)教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，大批英語(yǔ)教師臨時(shí)學(xué)習(xí)課程錄制、視頻編輯、剪切等技能，多年來(lái)第一次感受到了作為一名英語(yǔ)教師的勝任力問(wèn)題，這種從外部打破平衡的壓力迫使英語(yǔ)教師在教育理念、信息化技術(shù)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行新的探索和嘗試，以滿(mǎn)足新時(shí)代特殊背景下對(duì)高校英語(yǔ)教師知識(shí)、技能的需求。

關(guān)于教師發(fā)展的概念及內(nèi)涵，教師發(fā)展究竟發(fā)展什么，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一定論。多數(shù)研究者比較贊同華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院周彬教授提出的關(guān)于教師發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，周彬教授從應(yīng)然和實(shí)然的角度提出了教師的發(fā)展應(yīng)該是全面的，有優(yōu)先選擇的。作為一名教師，第一，要持續(xù)保持對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)；第二，要持續(xù)保持對(duì)學(xué)科教學(xué)形式的更新；第三，要持續(xù)保持對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)愛(ài)。國(guó)外關(guān)于教師發(fā)展的理論有三大類(lèi)：時(shí)期論（Phase theory）、階段論（Stage theory）和周期論（Cycle theory），其中周期論較為全面且科學(xué)。高校的大學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期受教學(xué)、科研、社會(huì)要求以及客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的種種壓力，師資狀況和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展并不樂(lè)觀(guān)，存在諸多問(wèn)題。

一、教師發(fā)展存在的問(wèn)題

鄧睿通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師存在嚴(yán)重的比例失調(diào)問(wèn)題，女教師占大學(xué)英語(yǔ)教師的83.64%，由于女教師在承擔(dān)教學(xué)科研工作之余，往往花費(fèi)大量時(shí)間照顧家庭，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)法投入太多時(shí)間與精力，這也導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師職稱(chēng)普遍偏低，具有高級(jí)職稱(chēng)的大學(xué)英語(yǔ)老師僅占20%。這種職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的不合理必然打擊大學(xué)英語(yǔ)教師自身發(fā)展的積極性與熱情。

此外，部分高職院校英語(yǔ)教師還存在職業(yè)倦怠嚴(yán)重、教育理念落后、專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏、自主發(fā)展意識(shí)淡薄、專(zhuān)業(yè)能力亟待提升等問(wèn)題，尤其在信息化能力、教材編寫(xiě)與開(kāi)發(fā)能力、科研能力方面普遍處于較差水平［1］。陳曉蘭關(guān)于高職院校英語(yǔ)教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校的英語(yǔ)教師普遍對(duì)工作滿(mǎn)意度不高，20%的教師表現(xiàn)出了明顯的職業(yè)倦怠，最不滿(mǎn)意的三大因素中“晉升職稱(chēng)難”占比高達(dá)85.45%，這與其他調(diào)查研究的結(jié)論相似、“教學(xué)任務(wù)重”“工資收入偏低”緊隨其后，也達(dá)到了60%和49.09%［2］。韓麗萍對(duì)海南省248名高校英語(yǔ)教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)雖然教師們掌握較好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但實(shí)踐知識(shí)不夠，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中核心實(shí)踐性知識(shí)平均分只有2.9分；科研意識(shí)較強(qiáng)，但科研能力較弱，參與問(wèn)卷調(diào)查的教師中，高達(dá)95%的被調(diào)查者能夠認(rèn)識(shí)到科研的重要性，但普遍認(rèn)為缺乏系統(tǒng)的科研方法指導(dǎo)，對(duì)如何撰寫(xiě)教材，如何填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)比較迷茫，只有15%的教師定期閱讀英語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊或書(shū)籍；有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，98%的調(diào)查對(duì)象表示有接受繼續(xù)培訓(xùn)的意愿及需求，但仍有高達(dá)75%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)有進(jìn)修提高機(jī)會(huì)仍不能滿(mǎn)足實(shí)際需求，很難將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到自己日常教學(xué)及科研上來(lái)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳［3］。胡江萍通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談對(duì)江西省的開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的英語(yǔ)教師普遍存在專(zhuān)業(yè)發(fā)展不自信、職業(yè)倦怠嚴(yán)重、科研能力有待提高、職業(yè)幸福感缺乏等問(wèn)題［4］。程京艷、任維平對(duì)高校624名英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師以中級(jí)職稱(chēng)為主（53%），女性教師為主（83.6%），碩士學(xué)歷為主（博士?jī)H占12.2%），在教師的信息化技能方面，有高達(dá)63.2%的被調(diào)查者不能將網(wǎng)絡(luò)信息輔助于教學(xué)，在信息化方面，問(wèn)題非常嚴(yán)重［5］。江小陽(yáng)對(duì)湖南省高職院校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行的調(diào)查研究表明，英語(yǔ)教師普遍存在對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性認(rèn)識(shí)不充分的問(wèn)題，有22.50%的教師“沒(méi)有考慮過(guò)”自己的職業(yè)發(fā)展，教育教學(xué)理念落后，僅有9.17%的教師認(rèn)為教育理念非常重要；專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏，60%以上的教師缺乏與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；信息技術(shù)應(yīng)用能力差，只有微量的教師“積極探索信息化”；教材編寫(xiě)及課程開(kāi)發(fā)能力弱，近九成的教師認(rèn)為自己“開(kāi)發(fā)課程的能力”和“創(chuàng)造性使用教材的能力”急需提高［6］。綜上所述，教師在發(fā)展過(guò)程中存在各方面的問(wèn)題，亟須進(jìn)一步研究并予以解決。

二、教師發(fā)展存在問(wèn)題的原因分析

（一）外部原因

1. 缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系

英語(yǔ)教師，尤其是擔(dān)任公共課教學(xué)職責(zé)的高校英語(yǔ)教師，在職業(yè)發(fā)展方面存在制度設(shè)計(jì)缺陷。高校對(duì)英語(yǔ)教師的重視程度往往不夠，普遍缺乏一套系統(tǒng)性的英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系。現(xiàn)有英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)存在諸多不足，如培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)方式仍然以講授為主，英語(yǔ)教師體驗(yàn)性不足，導(dǎo)致改變困難、達(dá)不到培訓(xùn)的目的，失去了培訓(xùn)的意義；因缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致各類(lèi)培訓(xùn)五花八門(mén)，隨意性強(qiáng)、過(guò)于注重培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)培訓(xùn)的效果不夠重視，普遍缺乏培訓(xùn)后的跟蹤與反饋。這就導(dǎo)致英語(yǔ)教師在從師范類(lèi)高校畢業(yè)進(jìn)入高校任教后，在職業(yè)發(fā)展方面一頭霧水，成為影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要外部因素。

2. 職稱(chēng)評(píng)審機(jī)制制約高校英語(yǔ)教師發(fā)展

在高校中，職稱(chēng)評(píng)審對(duì)教師發(fā)展是一種重要的激勵(lì)機(jī)制，在當(dāng)前高校的職稱(chēng)評(píng)審機(jī)制下，往往采取一刀切的方式，不考慮學(xué)科差異，導(dǎo)致高校英語(yǔ)教師普遍職稱(chēng)較低，以初、中級(jí)職稱(chēng)為主，高級(jí)職稱(chēng)嚴(yán)重低于二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)任課老師。當(dāng)前高校的職稱(chēng)評(píng)審辦法，偏重論文、課題（橫向課題、縱向課題）、專(zhuān)利、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)較難申請(qǐng)到高等級(jí)課題，發(fā)表高水平論文的難度也較大，英語(yǔ)類(lèi)高水平期刊也較少，在專(zhuān)利和指導(dǎo)學(xué)生方面也沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致一部分高校英語(yǔ)教師無(wú)處施展才華，不重視自身發(fā)展與成長(zhǎng)。

（二）內(nèi)部原因

1. 英語(yǔ)教師自身職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足

在高校英語(yǔ)教師大部分都是女性的背景下，必然存在自身發(fā)展動(dòng)力不足的問(wèn)題。有研究表明，高校女性教師的發(fā)展動(dòng)機(jī)普遍弱于男性，這與我國(guó)傳統(tǒng)文化觀(guān)念有較大關(guān)系，我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)倫理文化強(qiáng)調(diào)男主外、女主內(nèi)，而高校英語(yǔ)女教師作為接受高等教育的新時(shí)代女性，既受到傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛，又有了自我意識(shí)的覺(jué)醒，往往在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間沖突激烈，傳統(tǒng)文化要求其承擔(dān)起妻子、母親、兒媳的家庭角色，所受的現(xiàn)代社會(huì)的高等教育理念要求其追求事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中婚姻、生育客觀(guān)上擠占了大量高校女英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，下班后洗衣做飯、照顧子女的家庭瑣事也大量擠占業(yè)余發(fā)展時(shí)間，分身乏術(shù)、身心疲倦，追求自身發(fā)展的動(dòng)力自然不足。

2. 英語(yǔ)教師自身觀(guān)念落后陳舊

高校英語(yǔ)教師的觀(guān)念陳舊，表現(xiàn)在對(duì)科研的觀(guān)念、自主學(xué)習(xí)的觀(guān)念、終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的觀(guān)念等方面。科研觀(guān)念陳舊落后，導(dǎo)致對(duì)科研缺乏足夠的重視，不注重思考總結(jié)，對(duì)于一名英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家和新手的重要區(qū)別在于專(zhuān)家能夠借助經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)的方法，將教學(xué)和科研融會(huì)貫通。教學(xué)能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師提供學(xué)術(shù)研究的素材，通過(guò)分析問(wèn)題提出解決問(wèn)題的路徑。而科研能夠?qū)F(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理論問(wèn)題，進(jìn)而加以解決。而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，需要英語(yǔ)教師掌握科學(xué)的研究方法，包括和學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談的方法、編寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查的方法、對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的方法以及研究報(bào)告撰寫(xiě)的方法等。高校英語(yǔ)教師往往由于自身的科學(xué)研究觀(guān)念比較落后，不注重這方面知識(shí)和能力的獲取。

三、學(xué)習(xí)共同體

“共同體”這一概念來(lái)自社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，最早由德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家滕尼斯（F.Tonnies）提出，之后美國(guó)邁阿密大學(xué)將這一概念拓展到了高等教育領(lǐng)域，提出了“大學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體（Faculty Learning Communities）”這一概念，這是一種以實(shí)踐為主的跨學(xué)科學(xué)習(xí)型組織，在大學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部，強(qiáng)調(diào)合作與學(xué)習(xí)，在共同目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)合作的方式促成共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步通過(guò)歸屬感和意義感這種情感連接得以維持和發(fā)展。通過(guò)既有挑戰(zhàn)性又有趣味性的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提升小規(guī)模、跨學(xué)科教師群體的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。它既是一種協(xié)作關(guān)系，又是一種學(xué)習(xí)型組織，也是一種賦能機(jī)制，更是一種共享交流平臺(tái)。共同體成員按照其組合方式可分為同年級(jí)同學(xué)科教師組成的共同體、同年級(jí)不同學(xué)科教師組成的共同體、不同年級(jí)同學(xué)科教師組成的共同體，以及全體教師組成的共同體。組合方式不同，實(shí)施效果也會(huì)有所不同［7］。將高校教師學(xué)習(xí)共同體概念引入高校英語(yǔ)教師的發(fā)展領(lǐng)域，通過(guò)建立高效英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體，可以有效解決教師發(fā)展存在的問(wèn)題。

四、學(xué)習(xí)共同體視角下高校英語(yǔ)教師發(fā)展路徑

（一）學(xué)校層面

1. 構(gòu)建促進(jìn)英語(yǔ)教師發(fā)展評(píng)價(jià)與晉升體系

不管是對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是職稱(chēng)評(píng)審，其重要目標(biāo)都是為教師的努力提供目標(biāo)和方向；并通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)和職稱(chēng)評(píng)審，激發(fā)教師的活力。當(dāng)前高校英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)與晉升體系，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與科研，忽略了教學(xué)和人才培養(yǎng)。教師評(píng)價(jià)與晉升體系的方向應(yīng)該是突出教師自身的教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能競(jìng)賽以及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的比重，弱化教師的論文、學(xué)歷、科研項(xiàng)目等方面的比重，構(gòu)建有針對(duì)性的高校英語(yǔ)教師發(fā)展評(píng)價(jià)與晉升體系。

2. 開(kāi)展針對(duì)英語(yǔ)教師的特色校本培訓(xùn)

除了為英語(yǔ)教師提供教學(xué)能力培訓(xùn)、科研能力提升、教育心理等通識(shí)性教師培訓(xùn)外，具備較好的靈活性、針對(duì)性和時(shí)效性的校本培訓(xùn)應(yīng)該成為高校英語(yǔ)教師培訓(xùn)的重要組成部分。校本培訓(xùn)以學(xué)校為主題具體實(shí)施，強(qiáng)調(diào)通過(guò)基于學(xué)校校本特色的個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容，提升高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。校本培訓(xùn)要突出以下幾個(gè)內(nèi)容，第一，校本培訓(xùn)雖然以學(xué)校資深特色為基礎(chǔ)，但是教育主管部門(mén)仍然是重要參與者，內(nèi)容的確定由教育主管部門(mén)和學(xué)校共同完成。第二，校本培訓(xùn)要突出培訓(xùn)對(duì)象也就是高校英語(yǔ)教師的主體地位，與通識(shí)性培訓(xùn)不同，校本培訓(xùn)對(duì)象是本校教師，他們除了是受訓(xùn)者這一角色外，還是學(xué)校的親歷者和體驗(yàn)者，對(duì)學(xué)校和部門(mén)的發(fā)展具有深刻的認(rèn)識(shí)，應(yīng)參與培訓(xùn)內(nèi)容的制定。第三，校本培訓(xùn)不能忽略科研和課題內(nèi)容培訓(xùn)，對(duì)高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，由新手通向?qū)＜业闹匾缆肪褪前呀虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行概念化和理論化，通過(guò)研究解決教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)落實(shí)研究成果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題，在研究中解決教學(xué)問(wèn)題。第四，校本培訓(xùn)是一種更加靈活和有針對(duì)性的培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程中要突出開(kāi)放性，重視培訓(xùn)導(dǎo)師和培訓(xùn)對(duì)象的合作，使合作學(xué)習(xí)成為校本培訓(xùn)的一種基本學(xué)習(xí)方式。

（二）個(gè)體層面

在個(gè)體層面學(xué)習(xí)共同體是包涵認(rèn)知、情感、行為、意志四大層面內(nèi)容的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)［8］，因此，想要將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體與高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合，就需要從認(rèn)知、情感、行為、意志四大層面培養(yǎng)教師的個(gè)人品質(zhì)，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

1. 認(rèn)知層面

針對(duì)高校英語(yǔ)教師發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的要求，需要高校英語(yǔ)教師在認(rèn)知層面打破傳統(tǒng)思維，改變個(gè)人認(rèn)知。第一，要改變對(duì)科研的認(rèn)知，科研不僅僅是職稱(chēng)評(píng)審的條件，更是改善教學(xué)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要法寶。對(duì)于高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，科研是對(duì)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考、凝練和升華，通過(guò)“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——提出假設(shè)——開(kāi)展研究——驗(yàn)證理論”的過(guò)程，在解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，持續(xù)提升自己的科學(xué)研究水平。

2. 情感層面

在情感層面，學(xué)習(xí)共同體成員需要形成強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。作為高校英語(yǔ)老師，尤其是女性占大多數(shù)的高校英語(yǔ)教師，常常面臨個(gè)人發(fā)展與家庭責(zé)任的內(nèi)在沖突。歸屬感又稱(chēng)為隸屬感，是指?jìng)€(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個(gè)體對(duì)特殊群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同和維系。對(duì)學(xué)習(xí)共同體的歸屬感是高校英語(yǔ)教師在學(xué)校環(huán)境中得到接受、尊重和支持的感覺(jué)，在共同體中獲取強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感可以使教師獲得積極的自尊和自信，釋放壓力、緩解焦慮。

3. 行為層面

在行為層面，要突出共同體內(nèi)部教師之間合作參與的積極性。當(dāng)前高校英語(yǔ)教師在發(fā)展層面存在的重要問(wèn)題就是各自為戰(zhàn)，相互之間缺乏溝通與合作，導(dǎo)致高校英語(yǔ)教師的晉升與發(fā)展普遍慢于其他學(xué)科教師。因此在共同體內(nèi)部，要制定激勵(lì)高校英語(yǔ)教師積極參與問(wèn)題討論以及經(jīng)驗(yàn)分享的規(guī)章制度，通過(guò)規(guī)章制度，提升教師分工合作的積極性和主動(dòng)性，使各成員從邊緣性參與轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵膮⑴c，這也是共同體賴(lài)以生存的基礎(chǔ)。通過(guò)沙龍、問(wèn)題研討、集體備課等方式強(qiáng)化成員對(duì)共同體的歸屬感，探討自己在教學(xué)和科研中遇到的疑惑，與大家溝通交流，從而提升英語(yǔ)教師的可持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

4. 意志層面

在意志層面，主動(dòng)性、自發(fā)性和反思性是共同體產(chǎn)生的根本動(dòng)力。共同體成員要形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極反思的習(xí)慣。英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各方面存在的不足，積極學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，更新個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備。尤其是在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，英語(yǔ)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，如圖像處理技術(shù)、多媒體加工技術(shù)、信息設(shè)備軟硬件故障排除技能等，積極研究教學(xué)新方法，以更好的狀態(tài)開(kāi)展課堂教學(xué)。杜威在其《我們?cè)鯓铀季S》中強(qiáng)調(diào)：教師要進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)習(xí)共同體給教師反思能力的培養(yǎng)和提升搭建了良好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鄧睿. 高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告［D］. 武漢：華中師范大學(xué)，2015.

［2］ 陳曉蘭. 高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的困惑與破解對(duì)策研究［J］. 廣東開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，26（03）：19-24.

［3］ 韓麗萍. 海南省大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析［J］. 海南廣播電視大學(xué)報(bào)，2016，17（02）：110-113.

［4］ 胡江萍. 開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策——以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)江西分部為研究對(duì)象［J］. 江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017， 19（02）：23-30.

［5］ 程京艷，任維平. 大學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究［J］. 教育與職業(yè)，2014（27）：95-96.

［6］ 江小陽(yáng). 高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策研究［D］. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015.

［7］ 羅焱峰. 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［J］. 吉林教育，2020（27）：26-28.

［8］ 紀(jì)河，朱燕菲. 繼承與創(chuàng)新：由共同體走向?qū)W習(xí)共同體［J］. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019（10）：74-79.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）