高校教育生態系統構成要素及運行機制研究

鄧大鵬 董惠芳 代學民

摘? 要：全球經濟一體化趨勢的動態發展，推動我國高校教育體制不斷發生改革與變化。應用型高校在構建各學科教育體系的過程中，需要助推專業教育內容與世界先進水平趨近，并在結合我國地方經濟發展特點的基礎上，建設具有良好社會適應性的應用型高校教育體系。本文以高校教育生態系統為課題重點研究內容，首先對教育生態系統的概念界定進行了簡要概述，然后分析了高校生態系統的構成要素及運行機制，并在教育生態視域下，深入探究了優化應用型高校教育生態系統的策略與手段。高校教育生態系統運行機制的完善，必將為我國高校教育帶來更加良好的動態平衡與正態發展。

關鍵詞：教育生態系統；教學改革；高校教育；人本制度

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0050-04

當前，受到“互聯網+”的潛移默化影響，我國高等教育正式步入“大發展”新時期。新型教育體系改革促使高校學科建設力度不斷增強，并在一定程度上提高了我國的整體綜合國力［1］。但是，從生態學的系統化發展角度分析，只有不斷提升高校的創新水平，才能真正提升我國的社會人力資源，也才能夠讓高校成為促進我國發展的重要動力。優化高校教育生態系統，強化應用型高校的課堂生態系統建設力度，不僅僅是當今時代的發展潮流，而且是創新時代對高校提出的一大挑戰。從當前教育生態視域角度出發，展開高校教育生態系統構成要素研究，并創新性地構建其科學運行機制，對高校的教育發展來說，具有重要的實踐研究價值與應用意義。

一、教育生態系統的概念界定

“生態”從其自身的本體概念上來說，隸屬于生物學基礎概念系統。伴隨各學科的交融與相互轉換，該概念已經被拓展到社會學、人類學等更廣泛的科學領域之中。我國教育學者把“生態”的概念引入教育學體系之中，以教育生態來描述教育系統的生態化與可持續化發展，始于20世紀70年代［2］。借生態學學科知識體系，深入探討教育生態系統的內部規律，能夠發現教育生態系統的主要發展規律表現為：以活動為主導要素的系統內部“人工化”生態架構。該架構能夠在教育系統的動態平衡中，通過和諧價值觀來體現教育的生態學原則。與此同時，教育生態系統的引入，也為我國高校教育提供了更科學、更完善的教育管理理念，并為我國高等教育事業的動態化、生態化、可持續化發展，創新性地帶來了新的動力支持。

二、高校教育生態系統構成要素分析

（一）教育生態系統的三大因素

在教育生態視域下，應用型高校的課堂生態建設離不開對教育系統相關構成要素的了解與認識［3］。明確課堂生態建設的基本含義，是促進教育生態化發展的最基本前提。從狹義角度來說，高校生態教育課堂建設指的是：教師在整個教學環境內，與學生之間建立可持續發展關系。即教師和學生之間不是單純的教與學的關系，而是在“以學生為中心”理念引導下的引導與互促關系，在這種關系體系下的教師與學生所建立的生態系統，主要包含3方面要素，分別為：人的因素；物質的因素；精神的因素。這三大因素構成了高校生態系統的基本組成部分，也促進了學生與教師之間的有效溝通與生態交流。構成教育生態系統的三大要素，是影響高校教育運行機制發展的關鍵原因之一，更是促進高校教育生態系統逐漸完善的重要指導要素。

（二）教育生態系統的具體化特征

構建教育生態課堂需要解決的一個重要性問題，就是對教育生態系統特征的基本認知［4］。在應用型本科院校實施具體的教育教學環節中，無論是何種形式的課堂教育，都需要以高質量教學內容和高素養教學水平為教師教學的基礎條件。從教育生態系統的發展特征來看，教育的整體性與均衡性是高校教育生態系統中體現最為明顯的兩大特征。

1. 教育生態系統的整體性特征。高校學科教育需要以整體性概念的建立與拓展為前提，高校教師、高校管理人員和大學生都是這個整體中的重要組成成員，將這些具有整體性特點的群體固定在一個完整的教學環境中，就能夠實現及時的信息反饋，并在高校自身創建的教育生態系統中，提高教育的合理性、整體性與有效性。

2. 教育生態系統的均衡性特征。從教育的本質性特點來說，其概念指的是人與人之間的溝通與知識技能的交流、交互。在現代化的教育生態系統中，想要建立人與人之間交流與溝通的動態平衡，就需要極大程度地提高高校整體教學環境的平衡性。即教師在教學的“教”過程中，還需要根據整體教學體系的執行機制，進行教學分析與教學反饋，了解學生個體的“學情”特點，并獲取教學過程中的關鍵信息與資源，進而根據學生個體的差異化與個性化，適當調整課堂教學內容、教學方法與課程教學目標，在“因材施教”的前提下，展開高效率教育教學，從而實現真正意義上的教育生態化進步，促進高校教育的多向化、全面化與均衡化發展。

（三）基于大數據的教育生態體系結構

在高校的生態體系結構中，包含了多個組成部分。將這些組成部分以模塊化的形式進行劃分，則可以細分為多領域系統下的系統結構模型。以教育大數據生態系統結構為例，在實施教育大數據生態系統時，首先需要將教育與大數據信息時代相融合，從教育的頂層設計開始進行向下模塊結構劃分，以高校教育的基礎條件為前提，為高校構建良好的數據環境，并在相關大數據的驅動下，以數據治理來推動與催生數據分析，最終演化為數據應用。整個環節的教育大數據生態體系結構模型，如圖1所示。

三、當前高校教育生態系統運行機制的關鍵策略

當前，高校教育體系中以學科教育為教學重點，并在此基礎上，融入了一定的“德育”教育與創新創業能力教育。將專業教育與德育教育、創新創業教育等相融合，從生態系統運行機制角度來說，對高校的可持續發展，具有關鍵性的作用與意義。相較于傳統教育而言，當代大學生的社會主義核心價值觀形成，離不開良好的學科教學與實踐化教育，更離不開高校的課程思政教育。對學生個體來說，他們是生態課堂的受益者也是德育教育的影響者。生態學習是當代大學生的權利，可以使學生在知識獲取與溝通交流中，獲得知識體系的創新化理解，并能夠提高學生個體的愛國意識與家國情懷。與此同時，在生態教育系統的運行機制中，學生群體自由表達的權利與有效信息傳遞的權利，是教師教學的重要指標與約束條件。而對教師個體來說，在信息化新時代，面對教學改革與教育生態兩大教學體系，只有立足本職、轉變自身角色，讓自己變為教育的引導者和生態的保護者，才能夠創設輕松愉悅的課堂教學生態環境，促進教育體系發展。

四、優化高校教育生態系統的新策略與手段

構成高校教育生態系統的各要素之間，具有相互聯系并彼此依賴的交互性關系［5］。無論來自哪個方面的要素受到影響，都會在一定程度上影響高校教育生態系統的發展，并導致教育生態系統出現不平衡狀態。因此，優化高校教育生態系統，提高高校生態系統的運行效果和整體功能，對大數據時代下的應用型高校來說，已經刻不容緩。

（一）促進人與自然生態平衡，建設生態校園

生態可持續發展是我國新時期的重要發展戰略，在該戰略的影響與促進下，“綠色生態”“文明建設”“節能減排”等一系列促進人與自然生態平衡的可持續發展策略應運而生。伴隨這些社會經濟的生態平衡，生態校園在運用生態學相關原理與制度的基礎上，將人與自然的和諧關系應用于校園中的人與人和諧相處之中，在加速教育體系完善的基礎上，讓高校的師生都能夠切身感受到來自“個性成長”的生態需要和來自“心靈成長”中的教育力量，建設具有生態學特性與特點的新校園體系結構，走具有中國特色的校園生態發展新道路。

生態校園的建設，需要堅持以生態學為指導，因地制宜地增加校園綠化面積，促進師生與綠色文明的生態平衡；需要不斷創造優美、清新、舒適的校園環境，讓廣大師生的學習生活充滿綠色與健康；需要進行合理的功能分區，將教學、生活與娛樂進行科學的分區化建設規劃，并在合理規劃中完善校園的道路系統與整體布局；需要重視人文資源的開發，在建筑設計環節中設立具有紀念意義的博物館、紀念館等樹立自身的個性化形象。

（二）改革人才培養模式，強調“以創促學”

在“以學生為中心”的新型教育模式下，高校教育生態更加注重“以創促學”新型教育方法的實施與完善。將專業教育基礎知識與創新創業教育的創新環節、創業能力培養有機融合，并構建立體化教學體系，能夠帶動學生的專業學習積極性，并能夠為學生營造學科交叉型創新創業人才培養環境與保障機制。二者的有機融合，最大的價值體現在于：通過實踐化的創新創業教育活動，能夠有效鍛煉學生的實踐動手能力，也能夠更好地培養大學生的社會主義核心價值觀，從而使專業教育回歸“育人本位”。

基于創新型人才培養的高校教育生態體系，能夠凝聚自身的強大教育合力，促進學科教育的多維度發展。在社會主義核心價值觀戰略思想的影響下，將創新創業與專業教育相融合，適時調整學科教學內容體系，在原學科基礎上以技術創新為前提展開創新創業教育，能夠在教學內容、教學方法以及教學組織上拓展傳統教學實踐化知識體系，有效延展傳統教學內涵。

（三）架構和諧的教育機制，推動校企合作

在高校教育生態系統的影響下，充分考慮教育生態要素，引用“三螺旋”型教育結構，將大學實踐化教育機制的組成結構進行模塊化集成，并以全員、全過程、全方位三要素展現出來，這種“三全育人”的新型教育方式，以三螺旋不斷上升且動態平衡的方式，實現高校和諧教育機制的改革與新型教育體系的構架。其中三全育人的三螺旋模式，如圖1所示。

基于“三全育人”模式下的新型教育機制，能夠以大學的專業教育促進生活中的經濟增長，以生活中的商業活動拓展學術知識，并能夠在政府的支持下，使大學和企業建立緊密聯系，從而在專業教育與創新創業教育的有效融合中，實現全員在全過程中，以全方位的方式不斷進步與創新，并在創新發展的過程中獲得更多的社會回報與經濟回報。

（四）尊重學生個體差異化，實現多元生態平衡

教育作為促進社會發展的重要因素之一，具有一定的社會性、時代性與發展性特點。在構建高校教育生態系統過程中，應用型本科院校應以專業教育為媒介，在尊重學生個體化差異的基礎上，通過多元化教育手段與多樣化教育內容，有效補充專業教育的教學知識局限性，拓展性地為當代大學生潛移默化地提供兩方面的生態教育。

1. 機會選擇生態教育。針對應用型本科院校學生的個體化“學情”差異性，以專業課程為導向，提高專業相關實踐教學強度，強化對大學生各類知識技能的培養，能夠為當代大學生提供更好的職業選擇與產出，提高當代大學生的就業與擇業能力，促進大學生人力資本的產出。

2. 自我管理生態教育。從實踐化角度來看，高校教育生態系統能夠激發學生的潛能，有效提升大學生個體的自控性、外向性與經驗性。在高校各類課程的課堂的實踐教學組織過程中，教師通過關聯學生個體的興趣，能夠引導大學生養成自我調節與自我管理的思維方式，使其建立自我管理教育生態理念，從而為當代大學生的人生觀與價值觀養成提供有力的實踐化教育支持。

（五）利用“五位一體”教育模式，實現網絡教育生態

在以行動教學、體驗教學為基礎的“五位一體”新型教育模式下，應用型本科院校在基礎、專業教育方面，以項目化教學的方式，構建模塊化課程結構體系，并建設具有高操作實踐特點的項目培訓式特色課程群，提高學生的創新思維，促進學生個體的創新意識形成與實踐能力提高。同時，通過“互聯網+”展開學術研討、實訓指導、專家講座等教育，打通相近專業的基礎課程體系，將大數據網絡元素滲透到學科教育之中，并以案例式、啟發式教學思想來拓展教學的廣度，突出融合式教學手段的特性，使學生在學科教育與自主學習中，拓展自身的知識結構體系。

（六）加強教風學風建設，形成積極心理導向

大學生個體具有極強的可塑性，高校良好的校園文化環境，能夠塑造出具有高尚情操、勇于進取、意志堅強的優秀大學生角色。教育的一個重要功能就是心理導向，它能夠潛移默化地為大學生營造積極的情緒體驗，并能夠增加大學生個體的自信心與自強感。與此同時，在高校環境內，以教育生態為媒介，加強校風學風建設，在“立德樹人”理念引導下，促進教師的“師德教育”，能夠提升高校教師的“志存高遠、勤勉敬業”道德境界，并能夠促進教師“為人師表、廉潔誠信”優良教風的養成。

五、結語

新時代教育生態視域下的高校教育運行機制與課堂生態系統建設，離不開教育生態系統運行機制的優化，更離不開應用型高校自我創新與自主發展。建構優良的校園文化環境，能夠增強高校大學生的德育素養培養，并能夠在一定程度促進大學生個體的個性化發展，使其在生態教育中獲得自我的更大突破。

參考文獻：

［1］ 王恒亮. 高校教育生態系統優化策略探析［J］. 哈爾濱學院學報，2014，35（05）：121-124.

［2］ 宓旭峰. 高校思想政治教育生態系統協同創新研究［J］. 高教探索，2018（07）：117-123+128.

［3］ 師圣媛，李南燕. 教育生態視域下應用型高校課堂生態系統建設［J］. 科技風，2018（09）：8-9.

［4］ 陳詩慧，張連緒. 發達國家高校創業教育生態系統建設經驗及啟示——基于美國、德國、日本的創業教育生態系統建設經驗比較［J］. 教育探索，2018（01）：113-119.

［5］ 吳海鵬，竇煜明. 關于高校教育生態系統實踐應用的研究［J］. 課程教育研究，2017（50）：47-48.

（責任編輯：鄒宇銘）