基于學科核心素養的高中生物學單元教學設計

秦偉強

摘 要 以“細胞的基本結構”單元為例，通過確定單元主題、解構單元教學概念、確立核心素養目標、創設單元真實情境問題、創建“任務——情境——問題——活動——評價”為主線的學習任務群，闡述基于學科核心素養的單元教學設計具體實踐路徑。

關鍵詞 單元教學設計 學科核心素養 生物學重要概念 多元評價 細胞的基本結構

中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻標志碼 B

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》 （以下簡稱為《課程標準》）中指出，生物學學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，其培養應貫穿于教材編寫、課堂教學及考試評價中。單元教學倡導將教學內容置于單元整體論視域下去把控，更多地關注教學內容的本質、蘊涵的思想以及學生素養的培養，凸顯知識的整體性、系統性和結構性。因此，開展基于學科核心素養的高中生物學單元教學設計研究，對于落實立德樹人根本任務，促進核心素養在實際教學場域中落地生根具有重要意義。

1 單元教學設計流程

基于學科核心素養的單元教學設計的組織，首先要確定單元教學主題，并對單元教學主題下三級概念體系進行解構，確定單元教學重要概念；其次，根據重要概念分析確定核心素養目標，并將核心素養滲透在學習目標中；接著，根據單元核心素養目標創設真實情境的單元核心問題，并創建基于解決核心問題的學習任務群，通過學習任務群的完成，目的指向解決核心問題；……